Дерево. Человек".
Результаты первичного исследования эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста по методике «Пальцем окрашивания тест» показали, что в рисунке Артема можно сразу увидеть красные, оранжевые цветовые пятна, что говорит о его враждебности по отношению к другим, а так же присутствие тревожности. Короткие штрихи в его рисунке, говорят о импульсивности поведения ребёнка.
В работе Алины мы увидели ограничения, что говорит о замкнутости ребёнка. Рисуя, ребёнок использовал силовой приём рисования пальцем, что говорит о напряжении в поведении ребёнка.
Полина своим рисунком помогла нам разглядеть её эмоциональное состояние. У этого ребёнка присутствует замкнутость, тревога, напряжение.
Меньше всего проявлений негативного поведения встретились в рисунках у других детей, что указывает на их эмоциональное благополучие.
Таким образом, 13% испытуемых используют в своем рисунке скудную световую гамму, в рисунках преобладают темные цвета, что говорит об преобладание у детей отрицательных эмоций, об их физическом дискомфорта, подавленности, что они не такие как все, а имеют отклонения слухового развития.
13% испытуемых используют более спокойные цвета это желтый, зеленый, синий, что свидетельствует об их уравновешенности, непосредственности, оптимизме, любознательности, преобладанию положительных эмоций.
27% испытуемых используют в своих рисунках одинаковые цвета, преобладающее большинство занимает красный, синий цвета, что показывает сосредоточенность детей на внутренних проблемах, потребностях в покое и удовлетворении, а также о наличии агрессии, эмоциональная сфера развита не стабильно.
47% испытуемых использует в своем рисунке сочетание темных и светлых цветов, у таких детей преобладает эмоциональная незрелость, повышенная активность, упрямство и настойчивость.
Данная методика показала, что развитие эмоциональной сферы слабослышащих детей дошкольного возраста находится на уровне ниже среднего, чему свидетельствуют результаты методики в виде диаграммы (Рисунок 2).
Рисунок 2. Результат слабослышащих детей дошкольного возраста по методике «Пальцем окрашиваемый тест» на начало учебного года.
Работая с детьми имеющих нарушения слуха, мы проанализировали план социального педагога по работе с родителями и воспитателями (Приложение 1).
В целом социальный педагог совместно с педагогом-психологом в детском саду осуществляет следующие виды деятельности:
1. Оказывает помощь детям и родителям в адаптационный период.
2. Составляет рекомендации воспитателям и родителям по предупреждению эмоциональных перегрузок у детей.
3. Изучает мед. карт вновь поступивших детей для определения направлений индивидуальной работы.
Социальный педагог в своей работе ориентируется на следующие направления:
1. Развитие коммуникативных способностей у детей с ОВЗ.
2. Социальная адаптация ребенка с ОВЗ в обществе.
3. Развитие социально-эмоционального благополучия ребенка через формирование чувства внутренней устойчивости.
4. Осуществляет просветительскую и профилактическую работу с родителями.
5. Проводит различные семинары для воспитателей и родителей по проблеме развития умственных способностей ребенка с ОВЗ, эмоциональное развитие детей с ОВЗ.
6. Оказывает психолого-педагогическую помощь детям с ОВЗ и их родителям.
7. Проводи профилактическую работу по предупреждению дисгармоничного развития эмоциональной сферы детей.
8. Координирует деятельность педагогического коллектива по направлению реализации индивидуальных маршрутов, индивидуальных программ развития и индивидуальноориентированных образовательных программ для детей с ОВЗ.
Остановимся подробно на танцевальной терапии, которую социальный педагог совместно с хореографом применяет в своей работе.
Процесс восприятия музыки позволяет ребенку «проживать» собственные эмоциональные переживания.
С группой было проведено 24 занятия с частотой 2 раза в неделю. Продолжительность занятий 30 минут. Каждое занятие состояло из следующих элементов:
1. Разминка (разогрев) под спокойную (релаксирующую) музыку.
2. Хореография — выполнение движений, направленных на улучшение координации (под ритмичную, но не быструю музыку).
3. Растяжка на ковриках (под спокойную музыку).
4. Рисование под релаксирующую музыку.
На занятиях дети переживали эмоциональные состояния, вербализовали собственные переживания, знакомились со словами, обозначающими различные эмоциональные состояния, благодаря чему у них развивалась способность к более глубокому пониманию себя и других людей, умение ориентироваться в эмоциональной реальности.
В ходе занятий детям предлагалось прослушать «интересные истории, которые расскажет музыка». Внимание детей акцентировалось на том, что музыка «рассказывает» свои истории всем детям, но никому не рассказывает одинаково.
Для проявления эмоционального отклика, переживаний у детей мы использовали произведения из «Детского альбома» П. И. Чайковского, А. Вивальди «Времена года», Л. В. Бетховена, Р. Шумана, В. Шаинского и др. Произведения этих композиторов доступны и близки детям по тематике, музыкально-образному строю.
Музыкальные произведения сопровождали ребенка в течение всего времени пребывания в детском саду.
2.
3. Повторное диагностирование детей.
После проведения танцевальной терапии с детьми была проведена повторная диагностика в три этапа.
На первом этапе — детям нужно было идентифицировать эмоциональное состояние изображения, для того, чтобы определить у них знания базовых эмоциональных состояний человека по пиктограммам, фотографиям, тематическим картинкам.
На втором этапе — изучалось произвольное воспроизведение эмоций. Детям предлагалась передать эмоциональное состояние при помощи мимики и выразительных движений. Для детей имеющих нарушение слуха, а в следствии и неразвитость речи, задание было усложнено, эмоциональное состояние необходимо было также передать при помощи речи, интонации.
На третьем этапе — дети идентифицировали эмоциональное состояние в музыке.
Для определения результатов исследования нами были выведены параметры качественного анализа.
Особенности эмоционального развития детей и особенности выполнения детьми каждого задания анализировались по целому ряду показателей. Ниже приведены результаты по наиболее значимым показателям.
Основными показателями первой серии заданий являлись: «восприятие экспрессии», «идентификация эмоциональных состояний по экспрессивному компоненту эмоции», «структура эмоциональных представлений».
На основании полученных данных можно сделать вывод о том, что восприятие мимики на фотографии или рисунке представляет для детей с нарушением слуха большие трудности чем для детей с нормальным психофизиологическим развитием. Свыше 20% детей смогли определить лишь 1−2 эмоции (радость и грусть), т. е. практически не справились с заданием. Опознать все эмоциональные состояния смогли меньше половины детей (46%). Дети с нормальным психофизиологическим развитием также испытали трудности в выполнении задания, лишь 52% детей смогли опознать все эмоциональные состояния.
Восприятие пиктограмм вызывает меньше трудностей; адекватно опознать эмоциональные состояния смогли 56% детей имеющих нарушения слуха, и 84% - детей с нормальным психофизиологическим развитием. На наш взгляд, это связано с тем, что на пиктограмме эмоциональное состояние представлено в схематизированном, несколько преувеличенном виде.
Более высокие результаты были получены при предъявлении детям таких изображений, где для восприятия доступна не только мимика, но и пантомимика, движения изображенного человека. Так, задание «тематические рисунки» вызвало у 70% детей стойкий интерес, позволило получить большее количество развернутых ответов. Около 50% детей двух групп смогли не только описать изображенную ситуацию и определить эмоциональное состояние персонажей, но в некоторых случаях и указать причины возникновения данных эмоций.
В то же время при выполнении задания «фотографии» 75% детей не смогли назвать причины, ситуацию, в которой человек может испытывать данное эмоциональное состояние. Эта закономерность свидетельствует как о бедности эмоциональных представлений детей, так и о речевых трудностях и низком уровне развития вербального воображения.
Полученные при выполнении задания результаты выявили следующую закономерность: у подавляющего большинства детей не сформировано представление о том, что одно и тоже чувство может проявляться по-разному, и в го же время различные эмоции могут иметь схожие внешние проявления. Например, если на картинке человек закрывает лицо руками, реакция детей будет следующей: «Этот человек грустный, потому что он плачет», открытый рот вызывает однозначный ответ: «Кричит, значит, испугался» и т. д.
Второй этап заданий направлен на изучение уровня вербализации эмоций. Как показывают данные изучения уровня вербализации, словарь эмоциональной лексики у большинства детей сформирован на среднем уровне (названия 5—6 эмоций употребляют в речи 47,7% детей, почти 15% детей практически не могли справиться с заданиями). Многие дети с нарушением слуха испытывают сложности при активизации имеющегося у них словарного запаса.
Характерной особенностью является то, что дети с нарушением слуха часто употребляют слова лишь в одной грамматической форме, как часть устойчивого оборота речи, например, дети используют в речи слова «боюсь», «испугался», но не употребляют такие формы, как: страх, испуг, испуганный, напуганный и т. п. Дети часто не чувствуют связь грамматической формы слова с оттенком его значения (например, плохой — ужасный).
В процессе диагностического исследования детям также предлагалось определить эмоциональное состояние, выраженное в музыке. Данное задание вызвало у многих детей стойкий интерес, эмоциональный отклик. В отличие от всех остальных случаев, при выполнении этого задания дети по собственной инициативе выражали свое отношение к музыкальным фрагментам, делали предположения о том, к какому персонажу подходит такая музыка, они хотели танцевать в такт музыки и т. д. Эти факты говорят о том, что язык музыки доступен детям и в большинстве случаев способен вызывать самые яркие эмоциональные образы.
Можно отметить, что у детей с нарушением слуха после проведения занятий по танцевальной терапии, эмоциональная сфера стала более развита, занятия стали приносить детям больше радости, они стали более общаться с детьми с нормальным психофизиологическим развитием. Уровень эмоциональной сферы у детей с нарушением слуха поднялся, если на 1 и 2 этапе он составлял 41%, то после комплекса занятий по разработанной программе, он поднялся до 56%.
Рисунок 3. Сравнительный анализ диаграмм развития эмоциональной сферы детей с имеющих нарушение слуха в процессе танцевальной терапии.
Сравнительный анализ диаграмм нашего исследования показал, что танцевальная терапия помогает раскрыть детям свое эмоциональное состояние, музыка, танец позволяет выразить внутренние чувства и переживания детей в не зависимости от их психофизиологического развития.
Вывод по II главе.
В ходе проведения опытно-экспериментальной программы мы получили следующие результаты:
13% испытуемых используют в своем рисунке скудную световую гамму, в рисунках преобладают темные цвета, что говорит об преобладание у детей отрицательных эмоций, об их физическом дискомфорта, подавленности, что они не такие как все, а имеют отклонения слухового развития. 13% испытуемых используют более спокойные цвета это желтый, зеленый, синий, что свидетельствует об их уравновешенности, непосредственности, оптимизме, любознательности, преобладанию положительных эмоций. 27% испытуемых используют в своих рисунках одинаковые цвета, преобладающее большинство занимает красный, синий цвета, что показывает сосредоточенность детей на внутренних проблемах, потребностях в покое и удовлетворении, а также о наличии агрессии, эмоциональная сфера развита не стабильно. 47% испытуемых использует в своем рисунке сочетание темных и светлых цветов, у таких детей преобладает эмоциональная незрелость, повышенная активность, упрямство и настойчивость.
Развитие эмоциональной сферы слабослышащих детей дошкольного возраста находится на уровне ниже среднего.
У детей с нарушением слуха после проведения занятий по танцевальной терапии, эмоциональная сфера стала более развита, занятия стали приносить детям больше радости, они стали более общаться с детьми с нормальным психофизиологическим развитием. Уровень эмоциональной сферы у детей с нарушением слуха поднялся, до 56%.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
В современной танцевальной терапии находят применение самые разнообразные танцевальные стили. Выбор какого-то определенного из них зависит от многих причин (физические, психические и эмоциональные особенности пациента). В танце можно передать всю палитру человеческих чувств и эмоций, тем самым дать возможность решить проблемы общения и социализации человека очень доступным и интересным методом. Особенно это важно в старшем дошкольном возрасте, когда ребенок стоит на пороге нового этапа своей жизни. В этот период он испытывает как внутренние противоречия, связанные с его физиологией, так и внешние вызванные новым кругом общения.
Для ребенка действенным методом танцевальной терапии будет являться танцевальная игра, которая стимулирует его к общению и контакту с окружающими людьми и миром. В игре ребенок быстрее и естественнее проявляет свои личные качества, которые мы можем скорректировать в лучшую сторону, используя музыку и хореографию в комплексе. Несмотря на то, что в нормативных документах по содержанию и организации образовательного процесса детей старшего дошкольного возраста хореография не является обязательной областью, хореографическая образовательная деятельность приобретает широкое распространение в практике современного дошкольного образования и вводится в учебно-воспитательный процесс как дополнительная. Это связано с внедрением педагогических инноваций в систему художественно-эстетического развития детей в дошкольных учреждениях, интеграцией образовательных областей основной общеобразовательной программы дошкольного образования, с реализацией интересов детей дошкольного возраста в области художественно-эстетической культуры, с удовлетворением природной двигательной активности детей и профилактикой распространенных отклонений в их физическом развитии (нарушение осанки, плоскостопие, ожирение и т. д.).
Опираясь на концепцию Л. С. Выготского о развитии высших психических функций, концепцию В. Петшака о развитии эмоциональной сферы детей, с нарушением в развитии, мы считаем, что танцевальная терапия благоприятно влияет на эмоциональную сферу дошкольника. В связи с этим мы провели исследование, направленное на изучение эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста имеющих нарушение слуха под воздействием танцевальной терапии.
Экспериментальные данные показали, что у слабослышащих детей эмоциональная сфера была на низком или среднем уровне развития. После проведения формирующего эксперимента, в рамках которого мы использовали танцевальную терапию, было установлено, что эмоциональная сфера детей старшего дошкольного возраста имеющих нарушение слуха изменилась, т. е. низкий уровень повысился до уровня ниже среднего и среднего.
Таким образом, наша гипотеза о том, что эмоциональная сфера детей дошкольного возраста имеющих нарушение слуха благоприятно развивается под воздействием танцевальной терапии, нашла свое подтверждение.
Бабунова, Т. М. Дошкольная педагогика / Т. М. Бабунова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012. — 247с.
Ворожцова, О. А. Музыка и игра в детской психотерапии. — М.: Институт психотерапии, 2011. — 90 с.
Гераскина, Ю. Н. Программа эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста. Магу — 2009. 342с.
Головчиц, Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушением слуха: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011.-304с.
Гренлюнд, Э. Танцевальная терапия / Н. Ю. Оганесян, — СПб.: Речь, 2011. — 288 с.
Журнал практического психолога. Специальный выпуск: Танцевально-двигательная терапия, № 3, 2005. — М.: ИП РАН, 2015. — 46 с.
Копытин, А. И. Теория и практика арт-терапии. — СПб.: Лань, 2012. — 366 с.
Котова, Е.В. В мире детских эмоций: программа эмоционально-личностного развития детей / Е. В. Котова.
М.: ТЦ Сфера, 2008. 80с.
Кошелева, А. Д. Эмоциональное развитие дошкольников / А. Д. Кошелева. — М., 2013. 176с.
Кряжева, Н. Л. Мир детских эмоций. Дети 5−7 лет/ Н. Л. Кряжева. — Ярославль: Академия развития, 2010. 208 с.
Лисина, М. Н. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное. // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии/ под ред. М. И. Лисиной. М., 1999. 124 с.
Маслова, Е. С. Формирование изобразительной деятельности детей страшего дошкольного возраста с нарушением слуха /Е.С. Маслова. — автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — М., 2010. — Режим доступа:
http://refdb.ru/look/2 247 331-pall.html.
Назарова, Л. П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушением слуха: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. П. Назарова / Под ред. В. И. Селиверстова.
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011.-304 с.
Неменский, Б. М., Педагогика искусства / Б. М. Неменский. — М.: Просвещение, 2014. — 255 с.
Обухова, Л. Ф. Возрастная психология: учебник. — М.: Педагогическое общество Россия, 2013. — 448 с.
Осипива, А. А. Общая психокоррекция / А. А. Осипова.
М.: 2010. — 512 с.
Петшак, В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слышащих дошкольников // Дефектология. — 1989.-№ 4. 37с.
Плахова, Т. В. Система работы по социальной адоптации слабослышащих детей / Т. В. Плахова, Л. В. Дмитриева // Дефектология. — 2014. — № 2. — С. 40−42.
Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. — М.: Т.Ц. «Сфера», 2012. — 528с.
Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б. Д. Кравасарского. — Спб., 2013.-1024с.
Радынова, О. П. Слушаем музыку / О. П. Радынова.
М.: Просвещение, 2012. — 158с.
Ражников, В. Г. Резервы музыкальной педагогики / В. Г. Ражников.
М.: Знание, 1980. — 57с.
Рояк, А. А. Эмоциональное благополучие ребенка, группе детского сада / А. А. Рояк // Дошкольное воспитание. — 2012. — № 2. — С. 36−41.
Смирнова, Е. О. Детская психология. — М., — 2003. 304 с.
Соколова, Е. Т. Общая психотерапия / Е. Т. Соколова. — М.: Тривола, 2011.-304 с.
Урунтаева, Г. А. Практикум по дошкольной психологии /Урунтаева Г. А., Афонькина Ю.А.- М.: Академия — 2000. 291 с.
Ходоров, Д. Танцевальная терапия и глубинная психология / Д. Ходоров. — М.: Когито-центр, 2009. — 220 с.
Широкова, Г. А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста / Г. А. Широкова. — Ростов н/Д: Феникс, 2015. 304 с.
Эльконин, Д. Б. Детская психология.
М.: Академия — 2011.-384с.
Яхтина, Е. З. Методика музыкальноритмических занятий с детьми имеющими нарушение слуха: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. З. Яхтина / под ред. Б. П. Пузанова. — М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. 207с.
ПРИЛОЖЕНИЕ ГЛОССАРИЙ Дошкольное детство — это возрастной период психического развития организма в период 3- 7 лет.
Самооценка в дошкольном возрасте, — развивает произвольную саморегуляцию, влияет на активность личности, его отношение к окружающему миру, к самому себе.
Мышление в дошкольном возрасте — развивается совместно с речь, появляется наглядно-образное мышление, способствующее развитию воображения.
Развитие речи в дошкольном возрасте — развивается внутренняя и внешняя речь, пассивный словарь лучше развит; формируется совместно с воображением и мышлением.
Эмоциональная сфера дошкольника — появляется дифференциация эмоциональных переживаний, появляются обобщенные эмоции, осознание своих эмоций, навыки самоконтроля, появляется эмоциональное предвосхищение.
Рефлексия в дошкольном возрасте — позволяет определить просоциальное поведение ребенка, способствует развитию познавательной рефлексии.
Эмоциональная сфера слабослышащих детей — проявляется в неустойчивости эмоционально-волевой сферы, из-за этого невозможно ребенку сконцентрироваться на длительное время на целенаправленной деятельности, низкий уровень произвольной психической активности, трудности в установлении коммуникативных контактов, может проявляться страх, тревожность.
Танцевальная терапия — это двигательная терапия, влияющая на коррекцию эмоционально-поведенческих проявлений у детей. В процессе танцевальной игры дети раскрепощаются и происходит улучшение в эмоциональной сфере.
