Конечно, все вышесказанное должно выступать в комплексе с непосредственным участием педагога как консультанта процесса обучения, не овладевать полностью процессом, а служить лишь в качестве целесообразного «поддерживающего» средства.
Можно выделить три основных пути использования возможностей современных мультимедийных технологий в обучении иностранному языку. — использование уже готовых программных продуктов по изучению иностранного языка, поставляемых, преимущественно на компакт-дисках;
— применение программных продуктов, создаваемых непосредственно преподавателями;
— использование ресурсов сети Интернет.
Самыми доступными и популярными из мультимедийных средств обучения, используемых при обучении иностранному языку, является электронный учебник, обучающие программы-тренажеры и презентации. В своей работе мы хотели бы рассмотреть следующие средства:
1. Использование компьютерных технологий на уроках иностранного языка.
Компьютер является инструментом, который организует самостоятельную работу обучаемых и управляет ею, особенно в процессе тренировочной работы с языком и речевым материалом. Авторы компьютерных обучающих программ ставят перед собой задачу не только повысить интерес к учебе, но и регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, что помогает в некоторой мере справляться с одной из причин отрицательного отношения к учебе — неуспеху.
Компьютерные программы при обучении иностранному языку эффективно используются для:
ознакомления с новым языковым материалом;
организации общения на иностранном языке;
предъявления на экране элементов страноведческого характера;
моделирования условий коммуникативной деятельности;
повышение мотивации при работе со знакомым дивайсом;
увеличения объема языковой тренировки;
выработки самооценки учащихся;
переноса языкового материала в другие виды речевой деятельности.
2. Использование Интернет-ресурсов Интернет создает уникальную возможность для изучающих иностранный язык пользоваться аутентичными текстами, слушать и общаться с носителями языка. Используя информационные ресурсы сети Интернет, можно оптимальными средствами достигнуть главной цели обучения иностранному языку — формированию коммуникативной компетенции. Для этого нужно:
интегрировать материал сети соответственно содержанию урока;
проводить самостоятельный поиск информации учащимися в рамках работы над проектом;
повышать мотивацию и создавать потребность в изучение иностранного языка посредством живого общения;
формировать и развивать умения и навыки чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности;
формировать и развивать умения и навыки аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет, также соответственно подготовленных преподавателем;
совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения представленных преподавателем или кем-то из учащихся материалов сети;
совершенствовать умения письменной речи, составляя ответы партнерам по переписке;
пополнять словарный запас лексикой современного иностранного языка, отражающего определенный этап развития культуры народа, социального и политического устройства общества, используя аутентичные тексты из страны изучаемого языка;
3. Создание мультимедийной Power Point презентаций.
На сегодняшний день презентация на уроке иностранного языка, как, впрочем, и на любом другом, является своего рода планом урока, расширенным необходимыми графическими элементами, видеорядом или гиперссылками. Презентация может выступать как основным, так и вспомогательным средством обучения. Это своего рода оболочка, в которую заключена вся тезисная и информационная составляющая занятия.
Если говорить о самостоятельной творческой работе учащихся по созданию компьютерных презентаций, то следует отметить, что такая деятельность как нельзя лучше расширяет запас активной лексики, учит отбору ключевой информации и использованию разнообразных технических приемов.
Обучение иностранному языку в основе своей состоит из работы по формированию различных навыков всех видов речевой деятельности — говорения, аудирования, письма и чтения. И в принципе мультимедийные технологии являются своеобразной опорой для оптимального овладения этими видами речи на иностранном языке.
При обучении аудированию мультимедийные возможности позволяют преподавателю предложить учащимся список слов для перевода и фонетической обработки; предложить прослушать речь на изучаемом языке в соответствии с уровнем восприятия; позволяют формировать и развивать навыки аудирования на основе аутентичных текстов сети Интернет; позволяют произвести автоматический контроль правильности понимания прослушанного текста.
При обучении чтению мультимедийные возможности позволяют формировать и развивать навыки чтения, используя материалы сети разной степени сложности. Все классические приемы обучению работы стекстом, благодаря обучающим программам, оптимизируются и варьируются за счет использования автоматических словарей, электронных энциклопедий и прочих средств.
При обучении говорению мультимедийные технологии позволяют совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения представленных преподавателем или кем-то из учащихся материалов сети, а также совершенствовать умения диалогической речи посредством применения различных устных коммуникаторов; совершенствовать умения письменной речи, составляя ответы партнерам по переписке. А при обучении говорению — формирование фонетических навыков говорения, например, при организации общения в парах и небольших группах с использованием ролевых игр на базе симулятивно-моделирующих мультимедийных программ.
Безграничны возможности мультимедиа при обучении грамматике при изучении практически любой темы. Мультимедийные технологии незаменимы при обучении лексики на основе тестовых и игровых компьютерных программ, расширяющих активные, пассивный и потенциальный словарь обучаемых. Автоматические словари, программы подбора синонимов и антонимов, аутентичные тексты -вот лишь самые очевидные элементы расширения и совершенствования лексического запаса.
Все перечисленные свойства мультимедийных программ помогают решить основную задачу языкового образования, определенную Программой по иностранным языкам — формирование у школьников разных компетенций и коммуникативной компетенции в частности.
51%.
Вывод по второй главе.
Во второй главе, определив цель обучения иностранному языку как формирование вторичной языковой личности, мы рассмотрели целесообразность использования мультимедийных технологий в процессе обучения в целом и процессе обучения иностранному языку в частности. Дали характеристику самых доступных и популярных мультимедийных средств на сегодняшний день, а также выявили их преимущества и пути внедрения.
При обучении иностранному языку мультимедийные технологии направлены на развитие основных видов речевой деятельности, а также незаменимы при изучении грамматического и лексического материала.
66%.
Заключение
.
Согласно задачам нашего исследования, мы в первой части нашей работы определили понятие «мультимедиа», а также «мультимедийных технологий» и выявили их содержание. Рассмотрели процесс и функции интеграции мультимедийных средств в процесс образования. А также указали не только на преимущества использования мультимедийных технологий, но и на их недостатки. Мы рассмотрели роль образовательной организации в процессе внедрения мультимедийных технологий, на основании чего определили три основных направления работы образовательной организации в исследуемом вопросе:
1. Обеспечение необходимого материального оснащения процесса обучения.
2. Обеспечение доступа педагогов к необходимым ресурсам.
3. Организация обучения и переподготовки кадров соответственно требованиям мультимедийности образовательного процесса.
Определив цель обучения иностранному языку как формирование вторичной языковой личности, мы рассмотрели целесообразность использования мультимедийных технологий в процессе обучения в целом и процессе обучения иностранному языку в частности. Дали характеристику самых доступных и популярных мультимедийных средств на сегодняшний день, а также выявили их преимущества и пути внедрения.
При обучении иностранному языку мультимедийные технологии направлены на развитие основных видов речевой деятельности, а также незаменимы при изучении грамматического и лексического материала.
В связи с полученной информацией мы пришли к выводу, что процесс обучения иностранному языку на современном этапе не актуален без использования мультимедийных технологий и обусловлен современными требованиями к организации урока.
С связи с вышеперечисленным, можно считать, что цель данного исследования достигнута.
Андерсен, Б., фон Брик, Б. Мультимедиа в образовании/ Б. Андерсен, Б. фон Брик. — М.: Дрофа, 2007. — 106 с.
Беспалько, В. А. Составляющие педагогической технологии: учеб. пособие для вузов / В. А. Беспалько — М.: 1989.-с. 240.
Вильямс, Р. Компьютеры в школе. Учебник для студентов вузов / Р. Вильямс — М: 1988.-с. 234.
Григорьев, С.Г., Гришкун, В. В. Использование мультимедиа-технологий в общем среднем образовании//.
http://www.humanities.edu.ru/db/msg/80 306.
Денисова, Л. Г. Место интенсивной методики в системе обучения иностранным языкам в средней школе / Л. Г. Денисова // ИЯШ № 4/95.-с. 54.
Информатика и информационно-коммуникационные технологии: Элективные курсы в предпрофильной подготовке/ Сост. В. Г. Хлебостроев, Л. А. Обухова; Под ред. Л. А. Обуховой. М.: изд-во «5 за знания», 2005.
Использование мультимедиа технологий в общем среднем образова-нии [Электронный ресурс]: Разработка Института дистантного образования Российского университета дружбы народов. 2006. URL:
http://www.ido.rudn.ru/nfpk/mult/mult1.html (дата обращения: 15.
10.2012).
Китайгородская, Г. А. Принципы интенсивного обучения иностранным языкам / Г. А. Китайгородская // ИЯШ № 6/88. — с. 41.
Полат, Е. С. Интернет на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // ИЯШ № 2,3 2001.-с. 54.
Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебные пособия / Е. С. Полат — М.: 2000. — с. 224.
Пустоварова А. С. Использование ИКТ на уроках английского языка как средство повышения качества обучения и развития познавательного ин-тереса учащихся. М.: Приорис, 2012.
Руденко-Моргун, О. И. Компьютерные технологии как новая форма обучения / О.И. Руденко-Моргун — М.: 2002.-с. 193.
Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств / Г. К. Селевко. -М.: НИИ школьных технологий, 2005. -208 с.
Селевко, К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / К. Селевко — М.: 1998. — с. 256.
Соломахина И.А., Малюкова Г. Н. Использование мультимедийных средств в обучении иностранному языку / И. А. Соломахина, Г. Н. Малюкова. -М.: Изд. Дом «Первое сентября», 2005. -264 с.
Цатурова, И.А., Петухова, А. А. Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам. Учебное пособие для студентов вузов / И. А. Цатурова — М.:
2004.-с. 232.
