Заключение
.
Таким образом, по результатам данной работы можно сделать следующие выводы. Ранний возраст является одним из самых важных в развитии ребенка. Это возраст, когда активно расширяются контакты малыша, активно формируются мыслительные процессы, развивается речевая функция. Именно в этом возрасте многие дети впервые начинают посещать дошкольные образовательные учреждения и впервые начинают адаптироваться к требованиям и условиям внешней среды. Термин «адаптация» имеет латинское происхождение (лат. adapto — приспособляю) и обозначает сложные процесс приспособленческих реакций организма, которые происходят на физиологическом, психологическом и социальном уровнях. Понятие адаптации междисциплинарное, поэтому в рамках разных наук имеет разное трактование. Мы рассматривали этот термин с точки зрения психологии и педагогики.
Надо отметить, что вопросы адаптации ребенка раннего возраста к дошкольному учреждению в настоящее время изучены недостаточно, нет единой системы диагностики и методики социализирующих мероприятий. В данной работе мы попытались рассмотреть и обобщить тот опыт, который уже накоплен по проблеме. Развитию ребенка раннего возраста присущи следующие отличительные особенности:
темп развития организма отличается быстротой (ни в один дальнейший возрастной период, как в младенчестве и раннем возрасте организм человека не дает такого бурного роста и развития);
— состояние здоровья имеет прочную взаимосвязь с физическим и психическим развитием, любые проблемы сразу отражаются на состоянии ребенка;
— эмоции ребенка чаще окрашены положительно, но нестойкие;
— для ребенка взрослый является главным и значимым. При длительном воздействии на организм малыша стрессирующихфакторов, в роли которых в данном случае выступают условия детского сада, могут развиться симптомы дезадаптации. Выражаются они прежде всего в изменении физиологических и психологических реакций. Все факторы, которые способствуют положительной адаптации или, наоборот, мешают ей, можно условно поделить на объективные (к ним относятся условия детского сада, педагогические условия, условия семейного воспитания) и субъективные (биологического характера, включающие особенности физиологии и психологии детского организма). Для успешной адаптации важным показателем является психологическая зрелость ребенка, которая на данном этапе возрастного развития характеризуется появлением нервно-психических новообразований (предметной деятельности, ситуативно-личностного общения, наглядно-действенного мышления, символической игры, речи и др.) и состояние его здоровья. Важным фактором адаптации является организованная совместная работа педагогического коллектива и семьи. При проведении психодиагностики с детьми раннего возраста чаще всего используют методы, основанные на наблюдении за ребенком м заполнении оценочных листов.
В данных листах указывается состояние здоровья малыша, оцениваются особенности его поведенческих реакций. Ряд методик направлены на анкетирование родителей, которые тоже наблюдают за ребенком в привычных ему условиях. Методические рекомендации по адаптации ребенка раннего возраста к условиям образовательного учреждения условно можно поделить на три блока. Первый блок касается медицинского аспекта. Для того, чтобы ребенок успешно посещал сад, он должен быть соматически здоров.
Значит, надо всячески способствовать излечению хронических заболеваний и закаливанию малыша. Второй блок касается условий воспитания ребенка в семье и работы родителей. Из задача — создать такие условия режима, которые будут максимально близки к условиям сада. Кроме того, родителям необходимо создавать положительный настрой и максимально взаимодействовать с педагогическим коллективом, помогая им информацией о ребенке. Третий блок касается рекомендаций для педагогов. Здесь на первый план выходят личностные характеристики воспитателя и его осведомленность в вопросах адаптации. Адаптация может считаться пройденной успешно, если ребенок за короткий срок привыкает к саду, идет туда с удовольствием и радостью, хорошо кушает и спит, не болеет соматическими заболеваниями и не проявляет патологических нервных реакций. Поскольку в последнее время раннее развитие и обучение детей становится все более востребованным, педагоги начинают разрабатывать инновационные программы адаптации.
Как правило, они строятся на гибком походе к режиму дня, возможности присутствия значимого взрослого, использовании приемов психотехник (игротерапии, сказкотерапии). Но универсальной методики не разработано, каждое учреждение самостоятельно выбирает те приемы и методы, с помощью которых будет проводится работа по адаптации детей раннего возраста к условиям учреждения. Поэтому на данный момент эта проблема продолжает оставаться значимой и актуальной. Библиографический список1.Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации. [ Текст] / Сост. Н. В. Соколовская. -.
Волгоград: Учитель. — 2008. — 188 с;2. Аксарина М. Н., Воспитание детей раннего возраста. [ Текст] / Аксарина М.Н.- М.: Медицина.
— 2007. — 304с.;3. Айсина Р., Социализация и адаптация детей раннего возраста. [ Текст]/ Айсина Р, Дедкова В., Хачатурова Е. //.
Ребенок в детском саду. — 2003. — № 5. — С.49−53.;4.Березин Ф. Б., Психическая и психофизиологическая адаптация человека.
[ Текст]/ Березин Ф. Б. -Л., -1988. — 270 с.;5. Белкина В. Н., Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ[Текст]/ Белкина В. Н., Белкина Л. В. — Воронеж: Учитель. — 2006.
— 236 с.;6.Божович Л. Н., Личность и ее формирование в детском возрасте. [ Текст]/ Божович Л. Н. — СПБ.: Питер. — 2009.
— 450 с.;7.Ватутина Н. Д., Ребенок поступает в детский сад. [ Текст]/ Ватутина Н. Д — М.: Просвещение. — 1993. — 170 с.;8.Выготский Л. С., Младенческий возраст.
Собр. Соч. в 6 т. [ Текст]/Выготский Л.С., — М.: Педагогика.
— 1984. — 356с.;9. Волошина Л. Д., Современная воспитательная система детского сада. [ Текст]/ Волошина Л. Д., Кокунько Л. И. // Дошкольное воспитание. — 2004.
— № 3. — С. 12 — 17;10.
Горошидзе Г. А, Установка и адаптация личности в творческом труде: Дис.канд.
психол. наук. [Текст]/ Горошидзе Г. А. — Тбилиси. -1982. -165с.
11.Гальперин Я. Г., Технология психологической самозащиты. Стресс-дистресс. [Текст]. / Гальперин Я. Г., Жданов О. И. — М.: ВНИЦТНМ «ЭННОМ». -1997. с.
49.;12.Дьяченко М. И., Психологические проблемы готовности к деятельности. [ Текст]/ Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. -Минск, БГУ.-1976.-182 с.;13. Давыдова О. И., Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие. [ Текст]/ Давыдова О. И., Майер А. А. — М.: ТЦ «Сфера».- 2006. — 128 с.;14.
Данилина Т.А., Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. Пособие для практических работников ДОУ. [ Текст]/ Данилина Т. А., Степина Н.М.- М.: Айрис-Пресс, 2004. — 112 с.;15. Доронова Т. А. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. [.
Текст]/ Доронова Т. А. // Дошкольное воспитание. — 2004. — №.
1. — С. 18 — 21.;16. Евдокимова Е., Образ взрослого в событийной картине дошкольного воспитания. [ Текст]/ Евдокимова Е. // Дошкольное воспитание.
— 2008. — № 11. — с. 47−49;17.
Елагина М., Роль оценки взрослого в развитии детей. [ Текст]/ Елагина М. //.
Дошкольное воспитание. — 1988. — № 9. — с. 71−76;18.
Калинина Р., Ребенок пошел в детский сад… К проблеме адаптации детей к условиям жизни в дошкольном учреждении. [ Текст]/ Калинина Р. // Дошкольное воспитание. — 1998. № 4; -с. 2−9;19.
Костина В., Новые подходы к адаптации детей раннего возраста. [ Текст]/ Костина В. // Дошкольное воспитание.
— 2006. — № 1. — с. 34−36;20. &#.
160; Кощеева З. В., Первые шаги малыша в детском саду: Методическое пособие. [ Текст]/ Кощеева З. В. — Мн.: Зорны верасень. — 2006. — 68с.;21.
Козлова С.А., Дошкольная педагогика. [ Текст]/ Козлова С. А. Куликова Т.А. — М.: Владос, 2004. — 416 с.;22. Левко А. И., Детство как социально — педагогическая проблема.
Феномен детства: социально — педагогические и медико — психологические проблемы: Материалы международной конференции. [ Текст]/ Левко А.И.- Брест, 2004. — с.
121−125;23.Милославова И. А., Адаптация как социально-психологическое явление. [ Текст]/ Милославова И.А.// Социальная психология и философия / Под ред. Б. Ф. Парыгина. -Л., 1973.
Вып.
2. С. 111−120.;24. Марач И., Влияние привязанности ребёнка к матери на его адаптацию к детскому саду. Текст]/Марач И.// Феномен детства: социально — педагогические и медико — психологические проблемы: Материалы международной конференции. — Брест. ;
2004. — с. 284−286;25. Морозова Е., Группа кратковременного пребывания: мой первый опыт сотрудничества с родителями.
Текст]/ Морозова Е.// Дошкольное воспитание. — 2002. — № 11. — С.10−14.;26. Надирашвили Ш. А., Особенности закономерностей действия установки на различных уровнях психической активности человека [Текст]/ Надирашвили Ш. А./ / Проблемы социальной психологии.
— Тбилиси, -1976. -С. 237−249.
27. Остроухова А., Успешная адаптация. [ Текст]/Остроухова А. // Обруч. — 2000.
— № 3. — С.16−18;28. Овдей С. В., Проблемы социально-психологической и профессиональной адаптации молодых учителей: Дис. канд. психол. наук. [.
Текст]/ Овдей С. В. — Л., -1978. 184 с.;29. Педагогика раннего возраста. [ Текст]//Под ред. Г. Г. Григорьевой, Н. П. Кочетковой, Д. В. Сергеевой. — М., 1998.
— 342с.;30. Психология дошкольного возраста: учебник для студ.
учрежденийвысш. проф. образования. [ Текст]// Под. ред. Г. А.
Урунтаевой. — М.: Издательский центр «Академия». -2014. —.
272 с.;31. Психология дошкольного возраста: учебник и практикум для прикладного бакалавриата. [ Текст]/под ред. О. О.
Гониной. — М.: Юрайт. — 2015. — 465 с.;32. Печора К. Л., Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях.
[ Текст]/Печора К.Л., Пантюхина Г. В.- М.: Владос. — 2007.
— 176 с.;33.Пыжьянова Л., Как помочь ребенку в период адаптации. [ Текст]/Пыжьянова Л. // Дошкольное воспитание. ;
2003. — № 2. — С.14−16.;34. Павлова Л., Раннее детство: у истоков развития личности. [ Текст]/ Павлова Л.
// Дошкольное воспитание. — 1999. — № 11.
— с. 94−96;35. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр.
и доп. — М.: Политиздат. — 1990. — 494 с.;36.Сластенин В. А., Профессиональная адаптация молодого учителя. [ Текст]/ Сластенин В. А. // Советская педагогика.
— 1976. -№ 3. — С. 88−95;37. Смирнова Е.
О., Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по специальности &# 171;Дошкольная педагогика и психология" [Текст]/ Е. О. Смирнова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС — 2006. —.
366 с. ;38. Теплюк С. Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. —.
Пособие для педагогов дошкольных учреждений. [ Текст]/ Теплюк С. Н. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. ;
2010. — 144 с.;39.Тонкова-Ямпольская Р.В., Основы медицинских знаний. [.
Текст]/Тонкова-Ямпольская Р.В., — М.: Просвещение. — 1986. — 320с.;40.
Терёхина О.А., Здравствуй, детский сад: психолого-педагогическое сопровождение ребёнка в период адаптации к дошкольному учреждению. [ Текст]/ Терёхина О. А., Богословская В. С. -Мозырь: ООО ИД «Белый ветер». -2006. — 167с.
41.Шибутани Т. Социальная психология [Текст]/ Т. Шибутани; пер. с англ. В. Б. Ольшанского. — СПб.:Питер Ком. ;
1998. — 384 с.; 42. Эльконин Д. Б., Детская психология [Текст].
/ Эльконин Д.Б.-М.: Академия. -2007.-384с.Приложение.
В данном предложении представлен список методик исследования адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения. Методика анализа успешности адаптации дошкольника в группе, автор А. Остроухова. Цель: Определение успешности адаптации ребенка в группе через анализ психологических и соматических реакций в течение адаптационного периода и в зависимости от его продолжительности. Проведение исследования: 4 раза в день производятся замеры антропометрических данных. Измерялось А. Д. /артериальное давление/, частота пульса, проводился осмотр и тактильное измерение температуры рук и ног 4 раза в день /9.00ч., 11.00ч., 16.00ч., 18.00ч./. Каждое утро, во время поступления ребенка в ДОУ проводится опрос его родителей об обострившихся хронических и вновь начавшихся заболеваниях. Ежедневно определяется абсолютная адаптация ребёнка — A (t), где t -1,2,3.25 (рабочий) день с начала посещения ребенком интегрированной группы ДОУ. A (t) оцениваются по шести факторам его соматических и поведенческих реакций: эмоциональное состояние, коммуникабельность, учебная деятельность, дневной сон, аппетит, общее соматическое состояние. Каждый из факторов оценивается по шестибальной шкале — от дезадаптации до полной адаптации. Абсолютная адаптация ребенка в каждый момент времени определяется как сумма значений факторов его соматических и поведенческих реакций где: А — абсолютная адаптация ребенка в группе;Ri
— виды поведенческих и соматических реакций;/ - порядковый номер дня с начала посещения ребенком интегрированной группы ДОУ. Суммарно по всем шести факторам можно получить значение A (t): максимальное — 36 баллов, минимальное — 6. Под периодом процесса адаптации (ta) следует понимать время, затраченное ребенком для достижения максимального значения абсолютного показателя адаптации, равного 36 баллов (A (ta) = 36); значение ta. период адаптации ребенка в социуме, выявляется для каждого ребенка группы ДОУ. Каждому показателю периода адаптации ребенка в социуме соответствует определенный уровень адаптации (таблица 1).Таблица 1. Уровни успешности адаптации ребенка в социуме. Период адаптации (ta)Уровень адаптации ребенка в социумедо неделилёгкаяот недели до двухсредняяот двух до пяти недельсложнаясвыше пяти недельдезадапатация.
Группа показателей Ri определяется, исходя из шкальных оценокповеденческих и соматических реакций: R1 — соматическое состояние, R2 -аппетит, R3 — дневной сон, R4 — эмоциональное состояние, R5 — социальныеконтакты (коммуникабельность), R6 — учебный процесс.№ R1. Соматическое состояние.
Баллы1Обострение хронических заболеваний, постоянные респираторные заболевания, головные боли, учащение пульса, повышенный тонус рук и ног.
12Часты случаи респираторных заболеваний, возможны жалобы на симптоматические боли /головы, зуба, уха, живота/, температурарук и ног снижена, бледность кожных покровов.
23Пульс слегка учащен, быстро утомляем, неактивен, кожные покровы бледные.
34А. Д. и частота пульса в пределах нормы, период активности сокращен, в состоянии статического наблюдения находится более долгий срок.
45А. Д. и частота пульса в пределах нормы, отсутствует бледность кожных покровов, тонус и температура рук и ног в норме, но при смене динамики и статики во время игры, статические паузы занимают более длительное время.
56На вид — здоровый ребенок, хорошо себя чувствует, А.Д. и частота пульса в норме, кожные покровы естественного цвета, тонус и температура конечностей нормальные, активен, жизнерадостен.
6№ R2. Аппетит.
Баллы1Полный отказ от еды, отвращение к пище, агрессия на кормление взрослым.
12Выбирает один элемент из состава блюда, докармливание возможно, ест медленно, неохотно, вскакивает из-за стола.
23Отвергает некоторые блюда, капризничает, мешает другим, естпо объему немного.
34Ест выборочно, но понравившееся блюдо полностью до насыщения45Нормальный аппетит, за стол садится с охотой, ест не все, но до насыщения.
56Хороший аппетит, перед приемом пищи испытывает голод, ествсе и с удовольствием.
6№ R3. Дневной сон.
Баллы1Отказ ложится в постель, плач, бодрствование.
12Ложится в постель с нежеланием, засыпает долго, с плачем, педагог идет на уговоры и уловки, беспокоен во сне, продолжительность сна короткая, спит в позе эмбриона.
23Засыпает с хныканьем, тревожен во сне, после пробуждения чувствует себя уставшим, спит калачиком на боку34Засыпает медленно на боку или животе, спит спокойно, но сон поверхностный.
45Засыпает хорошо, спит спокойно, пробуждение воспринимается позитивно, сон недолгий.
56Быстро засыпает, сон глубокий, спокойный, после пробуждения чувствует себя отдохнувшим.
6№ R4. Эмоциональное состояние.
Баллы1Истерика, изменённое соматическое состояние.
12Сильный плач, подавленное настроение, тревожный.
23Плач на публику, приступообразный, недоверчивый.
34Легкая плаксивость, хныканье, плохое настроение.
45Нейтральное настроение, спокоен, скудная улыбка.
56Весел, активен, жизнерадостен.
6№ R5. Социальные контакты, коммуникабельность.
Баллы1Недружелюбен, агрессивен, не контактен; мешает детям играть.
12Тревожен, переключаем, нет концентрации внимания, бросает начатое дело, не активизирует поиск социальных контактов.
23При вовлечении в совместную игру, старается избежать или минимизировать контакты с детьми.
34Индифирентное отношение к окружающим, отстранен, безразличен к играм, сдержан в общении45Общается со сверстниками с чувством легкого дискомфорта, при конфликте ищет защиты у взрослого.
56Легко контактирует со взрослыми и сверстниками, занимает активные ролевые позиции в игре, имеет друзей.
6№R6 Учебный процессы.
Баллы1Полный отказ от учебной деятельности, нежелание сидеть за партой, агрессия к ситуации.
12Тревожен, отсутствие мотивации на учебную деятельность, не принятие инструкций педагога.
23Инструкцию принимает лишь по частям, низкая мотивация на учебную деятельность, низкая концентрация ВПФ.34Выборочная мотивация, выполняет лишь те задания, которые он хочет, рассеянное внимание, не ориентируется на ответы товарищей.
45Замотивирован на принятие инструкций, задания выполняет сдержанно, предпочитает задания невербального характера.
56 В учебном процессе активен, имеет желание выполнять все инструкции, хорошая концентрация ВПФ, замотивирован на результат.
6Методика Морозовой.
В основу методики, разработанной Е. И. Морозовой, положены выделенные ею критерии, характеризующие поведение ребенка в ситуации адаптации к ДОУ:-эмоциональный фон,-активность,-направленность поведения. Ситуация 1. «Знакомство».Цель: изучение форм взаимодействия ребенка со взрослым.
Ход исследования: Психолог выступает в роли незнакомого взрослого. Он заходит в групповую комнату и предлагает ребенку поиграть. Если ребенок отказывается следовать за ним, он берет на руки, успокаивает, ласкает, предлагает игрушки. При появлении первых игровых действий ребенка, взрослый выходит из активного контакта. Если ребенок долго бездействует, взрослый побуждает его с помощью речи: «Поиграй. Смотри, какие интересные игрушки». Если этого недостаточно, взрослый сам начинает играть, побуждая ребенка к подражанию своим действия, вызывая совместные игровые действия. Далее ребенку предлагается регламентированное задание: бросание мелких предметов в сосуд. После чего ребенка взрослый берет на колени и рассказывает короткую сказку, а затем организует эмоционально — речевой контакт в виде словесно-тактильной игры — потешки («Коза — коза», «Бодашки»). Ситуация 2.
&# 171;Зайчики".Цель: выявление эмоционального состояния, вызванного стрессирующим фактором (ограничением времени), на выполнение ребенком усвоенного перцептивного действия. Ход исследования. Ребе6нка отводят в комнату, где стоят коробочки разной формы, закрытые крышками. Взрослый предлагал посмотреть, что в них находится. Открыв их, ребенок обнаруживал маленьких зайчиков. Взрослый предлагает ребенку определенный сюжет игры — повести зайчиков погулять в лес.
Потом зайчики возвращались, и взрослый, на глазах у ребенка вкладывал их в коробки и закрывал крышками, обучая ребенка подбирать соответствующую крышку с помощью целенаправленных проб. Игра повторяется три раза. На четвертый раз появляется собака, которая хотела схватить зайчиков. Им предлагается быстро убежать и скрыться в своих домиках, которые ребенок как можно скорее должен закрыть крышками. Ситуация 3. &# 171;Матрешки".Цель: выявление зависимости эмоционального состояния ребенка от характера контакта со взрослым. Ход исследования: Взрослый ставит на стол матрешку и предлагает ребенку посмотреть, что у нее внутри.
Затем взрослый перемещает половинки матрешки и просит ребенка снова ее собрать. Независимо от правильности выполнения, он периодически подбадривает ребенка: «Молодец, очень хорошо у тебя получается».На втором этапе применяется отрицательное воздействие: «Плохо ты делаешь». На третьем этапе оценка действиям ребенка не дается. Оценку взрослый выражает в речевой, мимической и жестовой форме. В протоколе фиксируются эмоциональные и поведенческие реакции ребенка в каждой из трех ситуаций. На основе анализа поведения ребенка в трех экспериментальных ситуациях, его относят к одной из подгрупп. Шкала уровня адаптированности (определяется на основе эмоциональных и поведенческих реакций ребенка в экспериментальных ситуациях) 1 балл -отсутствие активности при стертых отрицательных эмоциональных реакциях (тихий плач, хныканье, отказ от активных движений, отсутствие попыток к сопротивлению). 2 балла — отсутствие активности, направленной на изменение ситуации при более выраженных отрицательных эмоциональных реакциях (пассивное подчинение, подавленность, напряженность). 3 балла — агрессивно — разрушительная активность, направленная на выход из ситуации (двигательный протест, агрессивные действия), активное эмоциональное состояние (плач, негодующий крик).
4 балла — положительный эмоциональный фон с незначительными проявлениями конструктивной активности, состояние нестабильно, новый раздражитель влечет возврат к отрицательным эмоциональным реакциям.
5 баллов -устойчиво — спокойное эмоциональное состояние, позволяющее ребенку проявить поисковую активность как в речевом, так и в действенном плане.
6 баллов — радостный эмоционально положительный фон настроения, активный контакт со взрослым и с окружающими предметами, проявления ориентировочного поискового интереса. Баллы 1 и 2 характеризуют неготовность ребенка к преодолению стрессовых ситуаций — дезадаптивный вариант поведения.
3 балла — выражают активный протест, который может привести к преодолению стресса и дальнейшей адаптации или к формированию патологических черт характера при неправильных воспитательных воздействиях взрослого.
4−6 баллов характеризуют адаптивный вариант поведения ребенка. Поведение ребенка в трех экспериментальных ситуациях оценивается по данной 6 — балльной шкале, применительно к каждой из 12 стрессовых ситуаций.
1.Встреча с коллективом ровесников при отрыве от матери.
2.Знакомство с новым взрослым и выход за пределы знакомого помещения.
3. Поведение в знакомом помещении.
4.Включение в самостоятельную игру.
5.Выпролнение задания, регламентированного взрослым (деловой контакт).
6.Эмоционально — тактильные игры — действия взрослого, направленное на неожиданный и тесный физический контакт с ребенком, нарушающим его персональное пространство.
7.Самостоятельные действия с игрушками.
8.Действия при поощрении.
9.Действия при порицании.
10. Принятие новой игровой задачи от взрослого.
11.Действия ребенка в условиях обучения.
12.Действия ребенка в условиях лимита времени. На основе балльной оценки составляется индивидуальный график — профиль, отражающий адаптационные возможности ребенка, показывающий, на каком этапе адаптационного процесса он находится, какие адаптационные механизмы реализуются успешнее6 по горизонтали отражаются 12 ситуаций, а по вертикали — баллы. Методику, предложенную Е. И. Морозовой, целесообразно дополнить наблюдением за свободной деятельностью ребенка в групповой комнате. Оценка характера адаптации ребенка к новым условиям.
Ф.И.О. ребенка, возраст________________________________________Дата_________________________________________________________Проявления.
Оценка в баллах.
На момент поступления.
Через 2 недели.
Через 3 недели.
Через 1 месяц.
Через 2 месяца Настроениебодрое, жизнерадостное;
— беспокойное, тревожное;
— аффективное;
— раздражительное;
— подавленное;
— иное (вписать) Отношение к окружающемуинициативность, любознательность, интерес к людям, игрушкам;
— неустойчивый интерес, незначительное желание действовать;
— пассивность, равнодушие;
— отказ от деятельности;
— иное (вписать) Сонспокойный, глубокий, длительный, не требует содействия взрослого;
— достаточно спокойный и длительный при помощи взрослого, но неглубокий;
— прерывистый, беспокойный, успокаивается при помощи взрослого;
— уровень возбуждения очень высокий, сон длится 10−15 минут, неглубокий и беспокойный, содействие взрослого существенного влияния на сон не оказывает;
— иное (вписать) Аппетитхороший;
— неустойчивый;
— явно избирателен в пище;
— отказ от еды;
— иное (вписать)Акты испражнения.
Контролирует, сигнализирует взрослому о нужде;
— контроль нарушен, но испытывает стыд, чувство вины;
— контроль нарушен, но отрицательно реагирует не дискомфорт;
— не реагирует на дискомфорт;
— иное (вписать)Общее нервно-психическое состояниевредные привычки (грызет ногти, губы и пр.);
— навязчивые действия (например, раскачивания;
— двигательное беспокойство;
— тремор;
— нарушение терморегуляции;
— иное (вписать).
5 баллов — всегда;
4 балла — часто;
3 балла — достаточно часто;
2 балла — иногда;
1 балл — очень редко, 0 баллов — не проявляет. В процессе наблюдения фиксируются и оцениваются отдельно следующие показатели дезадаптации:
— беспричинный плач,-двигательное возбуждение-отсутствие самостоятельной игры,-неконтактность со сверстниками,-навязчивые движения или действия,-отрицательная реакция на нового взрослого,-нарушения тактильных контактов со знакомым взрослым: избегание или навязчивость. По каждому параметру указывается степень выраженности реакции по шкале: 5 баллов — очень часто, 4 балла — часто, 3 балла — достаточно часто, 2 балла — редко, 1 балл — иногда, 0 баллов — никогда. На основе суммы баллов определятся уровень дезадаптации: 35 -26 баллов — высокий, 25 — 14 — средний, 13−4 — низкий, 3 -0 -процесс адаптации завершается благополучно. Методика Печора К. Л. Одна из наиболее востребованных методик, которые проводятся при непосредственном участии родителей ребенка. При этом используется метод анкетирования родителей и метод математической статистики и корреляционных зависимостей. Таблица 1Психолого-педагогические параметры, определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора К.Л.)№ п/пВопросы к матери ребенка.
ПараметрыОценка в баллах1Какое из перечисленных настроений преобладает? Бодрое, уравновешенное.
Раздражительное, неустойчивое.
Подавленное3212.
Как засыпает Ваш ребенок? Быстро за 10 минут.
Медленно313Что Вы делаете чтобы ребенок заснул? Ничего.
Укачиваю, лежу рядом и пр. 314Какова длительность сна ребенка? Соответствует возрасту.
Спит меньше нормы.
Сон существенно нарушен3215.
Какой аппетит у Вашего малыша? Хороший.
Неустойчивый, избирательный.
Плохой3216.
Просится ли на горшок? Просится.
Нет, но предпочитает быть сухой.
Нет, ходит мокрый3217.
Как относится к высаживанию на горшок? Положительно.
Отрицательно318Есть ли отрицательные привычки (сосет палец, раскачивается и пр.?)Нет.
Есть (указать какие именно).
319Проявляет ли интерес к игрушкам, новым предметам дома и в незнакомой обстановке? Проявляет всегда.
Проявляет только в привычной обстановке3210.
Проявляет ли активность, интерес при обучении? Проявляет.
НедостаточноНе проявляет32 111.
Инициативен ли в игре? Способен сам найти себе дело.
Играет только с взрослыми.
Не умеет играть32 112.
Инициативен ли в отношениях с взрослыми? Вступает в контакт по своей инициативе.
Сам не вступает в контакт, но общается при инициативе взрослых.
Не идет на контакт с взрослыми32 113.
Инициативен ли в отношениях с детьми? Вступает в контакт по своей инициативе.
Сам не вступает в контакт.
Не умеет общаться с детьми32 114.
Был ли у Вашего ребенка опыт разлуки с близкими? Нет.
Да1215.
Как он перенес разлуку? Очень тяжело.
Спокойно13Исходя из анализа ответов на вопросы анкеты, можно сделать выводы об уровне готовности ребёнка к поступлению в детское дошкольное учреждение. Максимальный показатель по данной анкете составляет 44 балла и может свидетельствовать об успешной адаптации ребёнка к условиям дошкольного учреждения. Минимальное количество баллов — 16. Печора К. Л. предлагает вычислить средний балл по перечисленным параметрам, по которому даётся прогноз адаптации:
3,0 — 2,6 балла — готов к поступлению в ясли сад;2,5 — 2,1 балла — готов условно;
2,0 — 1,6 балла — не готов.ДаНет.
Затрудняюсь ответить1. Предпочитает ли ваш ребенок играть со сверстниками, а не с игрушкой?2.Замечали ли вы эмоциональные реакции вашего ребенка при взаимодействии со сверстником? (смех, радость, плач, гнев).
3.Проявляет ли ваш ребенок инициативу для того, чтобы привлечь внимание сверстника?4.Есть ли у вашего ребенка потребность во взаимодействии с другими детьми5. Как вы думаете, ваш ребенок осознает, что чувствует ребенок, с которым он играет?6.Бывает ли так, что ваш ребенок проявляет признаки «жестокости» к другим детям? (дергает, щипает других детей)?Итого.
Согласно этому опроснику, дети подразделяются на группы. Первой подгруппе интересны сверстники, вторая предпочитает игрушки. Для изучения психофизиологической адаптации детей к условиям детского сада можно использовать методику «Лист адаптации». Методика основана на методе экспертных оценок, в качестве экспертов могут выступать воспитатели. Критериями адаптации служили: эмоциональное состояние, социальные контакты, сон, аппетит.
Экспертам предлагается оценить поведенческую реакцию в соответствии с представленной шкалой.
1. Эмоциональное состояние+3. Весел, жизнерадостен, подвижен, активен.+2. Улыбается, настроение хорошее, спокоен.+1. Иногда задумчив, замкнут.-1. Легкая плаксивость.-2. Плачет за компанию, плач приступообразный.-3. Сильный профилактический плач, подавленное настроение.
2. Социальные контакты ребенка+3. Много друзей, охотно играет с детьми.+2. Сдержан, просится на руки, неохотно играет с детьми.+1 Безразличен к играм, отстранен, замкнут.-1. Невесел, с детьми не контактирует, даже вовлечен в игру.-2. Проявляет тревогу, бросает начатые игры.-3. Недружелюбен, агрессивен, мешает детям играть.
3. Сон ребенка+3. Сон спокоен, глубокий, засыпает быстро.+2. Сон спокойный.+1. Засыпает нескоро, спит спокойно, но недолго.-1. Засыпает с хныканьем, тревожен во сне.-2. Засыпает с плачем, долго, беспокоен во сне.-3. Отсутствие сна, плач.
4. Аппетит ребенка+3. Очень хороший аппетит, съедает все с удовольствием.+2. Нормальный аппетит, ест до насыщения.+1. Аппетит выборочный, но насыщенный.-1. Отвергает некоторые блюда, капризничает.-2. Приходится следить затем, чтобы ел, ест долго, неохотно.-3. Отвращение к еде, кормление мучительно. Каждый из факторов может оцениваться от +3 до — 3, то есть от отличной адаптации до полной дезадаптации. Суммарно по всем четырем факторам можно получить +12 или -12 в интервале чего определяются уровни адаптации. Продолжительность адаптации может ограничиваться одним днем (когда ребенок в первый день социализируется в детском саду) или быть долгой. Уровень, то есть успешность адаптации, выводится из взаимосвязи продолжительности адаптационного периода и поведенческих реакций.
Методика диагностики тревожности, включающая наблюдение (методика Сирса) N Ф.И. ребенка признаки123 456 789 101 112 131 584.
Часто напряжен, скован Часто грызет ногти. Сосет палец Легко путается Плаксив Часто агрессивен Обидчив Нетерпелив, не может ждать Легко краснеет, бледнеет Имеет трудности в сосредоточении, особенно в экстремальной ситуации Суетлив, много лишних жестов Потеют руки При непосредственном общении с трудом включается в работу Чрезмерно громко или чрезмерно тихо отвечает на вопросы Сверхчувствителен Баллы: Вывод: Обработка результатов:
1−4 признака — низкая тревожность5−6 признаков — выраженная тревожность7 и более — высокая тревожность.
Методика «Паровозик» (Велиева С. В.)Методика позволяет определить особенности эмоционального состояния ребёнка: нормальное или пониженное настроение, состояния тревоги, страха, удовлетворительную или низкую адаптацию в новой или привычной, социальной среде (выявление тревожности у дошкольников). Направлена на определение степени позитивного (ППС) и негативного (НПС) психического состояния. Применяется индивидуально с детьми с 2,5 лет. Стимульный материал: белый паровозик и 8 разноцветных вагончиков (красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, серый, коричневый, черный). Вагончики беспорядочно размещаются на белом фоне. Инструкция: «Рассмотри все вагончики. Давай построим необычный поезд. Первым поставь вагончик, который тебе кажется самым красивым. Теперь выбери из оставшихся самый красивый, и т. д.». Необходимо, чтобы ребенок удерживал все вагончики в поле зрения. Чем младше ребенок, тем чаще повторяется инструкция, одновременно обводятся рукой оставшиеся вагончики. Фиксируются: Позиция вагончика, комментарии ребенка. Обработка данных.
1 балл присваивается, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на вторую позицию; черный, серый, коричневый — на третью; красный, желтый, зеленый — на шестую.
2 балла присваивается, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на первую позицию; черный, серый, коричневый — на вторую; красный, желтый, зеленый — на седьмую, синий — на восьмую.
3 балла присваивается, если черный, серый или коричневый вагончик поставлен на первую позицию; синий — на седьмую; красный, желтый, зеленый — на восьмую позицию. Если в результате суммирования полученных данных, баллов оказывается:
менее 3-х, то психическое состояние оценивается как позитивное;
4−6 баллах — как негативное психическое состояние низкой степени (НПС нс);при 7 — 9 баллах — как НПС средней степени;
больше 9 баллов — НПС высокой степени.
