На вопрос: Что вам нравится в произведениях Гоголя? Молодые люди ответили следующим образом: 20% респондентов юношей и девушек ответили, что им нравятся мистические сюжеты; фантастика нравится 35% опрошенных; описание природы и качеств человека нравится 25% респондентов. Остальные респонденты (20%) ответили поверхностно. В основном произведения Гоголя читали по школьной программе.
Произведения Пушкина нравятся по сказочному сюжету (65%), по доступному изложению произведения (35%). Т. е. воспринимать тексты Пушкина молодым людям намного легче, чем произведения других писателей. Вероятнее всего Пушкин излагал доступным языком, где не нужно вдумываться и анализировать подтекст прочитанной информации.
Сравнивая отношение к Гоголю и Пушкину у современной молодежи, мы установили, что молодые люди предпочитают экранизацию Гоголя, чем чтение. Пушкина как читают, так и смотрят кинофильмы.
Молодые люди (80%) считают, что читать Пушкина легче, чем Гоголя.
Пушкина можно читать в повседневной жизни, например братьям и сестрам. Молодые люди помнят четверостишия из произведений Пушкина, могут воспроизвести вслух, а припомнить конкретный сюжет из Гоголя, молодым людям затруднительно.
На вопрос: Доставляет ли Вам удовольствие чтение Пушкина и Гоголя? Молодые люди (70%) предпочтение отдали Пушкину, и 60% почитают Гоголя. Т. е. среди опрошенных есть представители, которые читали и читают как Пушкина, так и Гоголя.
На вопрос: Убило ли школьное образование любовь к чтению Гоголя или Пушкина? Были получены такие ответы:
80% не согласились с таким утверждением, хотя помнят, как долго и мучительно они учили в школе отрывок из «Тараса Бульбы».
3% согласились с утверждением, что Гоголя нужно исключать из школьной программы.
17% считают, что именно в школе они научились понимать Гоголя, и надолго остались в память стихи Пушкина.
Из всех вопросов о Гоголе 44% молодых людей отметили, что читали Гоголя и считают его интересным автором. Хотя многие отмечают, что школа их заставляла читать, но при этом некоторые произведения вызывали интерес и они с удовольствием прочитывали художественно произведение до конца. Но, после окончания школы, молодые люди не читали Гоголя, так как в этом не было необходимости.
Говоря о Пушкине, можно отметить такую тенденцию, что Пушкин легче воспринимается молодыми людьми, они с легкостью вспоминают его произведения, но считают, что школьной программы достаточно, чтобы прочитать Пушкина и не видят необходимости сейчас читать его произведения.
В рейтинге произведений, которые читали молодые люди из Гоголя стоит на первом месте произведение «Мертвые души», «Вечера на хуторе близ Диканьки» (чаще всего «Ночь перед Рождеством», «Вий»), на втором месте «Тарас Бульба», на третьем месте «Ревизор».
На первом месте у молодых людей по произведению Пушкина стоит «Евгений Онегин», на втором месте «У лукоморья», стихотворенье «Мороз и солнце — день чудесный», на третьем месте «Дубровский».
Т.е. можно отметить, что молодые люди помнят художественные произведения из школьной программы, но их ответы говорят о том, что молодые люди не заставляют себя думать, анализировать прочитанное и не сопоставляют художественную информацию с жизненными ситуациями.
Таким образом, можно отметить, что необходимо в школьной программе акцентировать внимание на самостоятельное изучение обучающимися художественной литературы, так как чтение развивает мировоззрение и влияет на формирование ценностей в период взросления.
После школы молодые люди перестают читать, и поэтому, познавать мир классики становится не возможно, а это означает, что молодые люди будут формировать свое мировоззрение из молодежных сериалов, социальных сетей интернет и т. д., что скажется на снижении интеллектуального потенциала современной молодежи.
Выводы по второй главе.
Проведенное исследование показало, что современные молодые люди помнят из школьной программы художественную литературу, могут назвать произведения, которые они читали, но они не стремятся на сегодняшний день активно читать художественную литературу.
Не хватка времени, насыщенность жизни другими интересами ограничивают молодых людей во времени по чтению художественной литературы.
Исследую восприятие художественной литературы на примере произведений Гоголя и Пушкина, было установлено, что этих авторов молодые люди считают интересными авторами.
Так, Пушкина читают легко и чаще положительные отклики от его произведений. При упоминании Пушкина молодые люди вспоминали четверостишия и с легкостью декларировали их.
Гоголя читать труднее молодым людям, его текст более сложен для восприятия, но интересен. В основном Гоголя вспоминали из современных постановок кинофильмов, на этой основе вспоминали героев и их предназначение в произведении.
Молодые люди отмечали, что проходя произведения Гоголя по школьной программе, они увлекались некоторыми произведениями и сами активно, без принудительной работы, читали дополнительные произведения. Хотя, устанавливали тот факт, что в школьные годы тяжело понять то, что пытался донести писатель до своего читателя и до общества в целом.
На сегодняшний день, молодые люди предпочитают кинофильмы, но готовы читать и интересоваться художественной литературой. Молодые люди называли современных писателей из художественной литературы, как отечественных, так и зарубежных авторов.
Таким образом, мы считаем, что школьная программа учит детей читать и расширяет их кругозор с помощью художественной литературы, поэтому нужно больше заставлять детей читать и задавать чтение произведений на самостоятельную проработку. Дети готовы воспринимать художественную литературу, но их интерес должен контролироваться взрослыми и регулироваться.
Современная молодежь подвергается воздействию информационных технологий, которые затягивают так, что не остается возможности уделить врем чтению художественной литературы.
Заключение
Проблема восприятия художественной литературы молодыми людьми исследуется современными учеными.
Современное общество нуждается в умных, высокоразвитых интеллектуально молодых людей и поэтому педагоги в школе все больше и больше акцентируют внимание на восприятие обучающимися художественной литературы, которая формирует мировоззрение подрастающего поколения.
Условиями успешности работы над пониманием идеи произведений являются обеспечение полноценного восприятия образов произведения и соответствие подбираемых для такой работы произведений опыту и интересам учащихся каждого возраста.
Восприятие художественной литературы представляет собой сложную систему, которая состоит из читательской социализации, читательского развития и культуры чтения.
Восприятие художественной литературы зависит от деятельности и общения читателя, от его кругозора. Культура чтения зависит от совокупности достижений подрастающего поколения в читательском развитии.
В структуре чтения как деятельности можно выделить мотив, цель, условия и результат.
С помощью мотива читателю легче воспринимать читаемый текст. Мотивация заставляет человека избирательно подходить к чтению художественной литературы и сужает восприятие полученной информации. В итоге человек усваивает ту информацию, которая была ему интересна и открывает для себя новые горизонты познания.
Цель способствует получить информацию по интересующему вопросу. С помощью цели развивается поисковый интерес и всестороннее изучение интересующей темы.
Условия чтения позволяют овладеть читателю графической системой языка, приемами извлечения информации. За счет условий человек воспринимает новые формы общения, развивается культура речевых высказываний. Речь становится более насыщенной, наделяется воображением.
Результат воспринятого художественного произведения проявляется в извлечении информации с разной точностью и глубиной смысла. Результат повышает грамотность человека, интеллект и тем самым познавательный интерес развивается и появляется новая мотивация к чтению новой художественной литературы.
Таким образом, восприятие художественной литературы оказывает огромную роль в личностном, познавательном, интеллектуальном развитии человека и влияет на его дальнейшие интересы.
Проведенное исследование показало, что современные молодые люди помнят из школьной программы художественную литературу, могут назвать произведения, которые они читали, но они не стремятся на сегодняшний день активно читать художественную литературу. Насыщенная социальная жизнь затягивает так, что у молодых людей не остается времени на чтение художественной литературы.
Исследую восприятие художественной литературы на примере произведений Гоголя и Пушкина, было установлено, что этих авторов молодые люди считают интересными авторами, которые привлекают длительное время своего читателя.
Произведения Пушкина воспринимаются с легкостью и имеют положительную тенденцию в восприятии текста. Молодые люди легко вспоминали небольшие четверостишие из школьной программы.
Гоголя более сложнее воспринимается читателем, но также, как и Пушкин, интересен молодым людям.
Молодые люди отмечали, что проходя произведения Гоголя по школьной программе они увлекались некоторыми произведениями и сами активно, без принудительной работы, читали дополнительные произведения.
Проведенное исследование показало, что молодые люди интересуются художественной литературой, но сеть интернет более затягивает молодых людей и они не так часто читают художественную литературу.
Список литературы
Агеносов, В. В. Слово к молодому читателю: статья / В. В. Агеносов. — Русская литература ХХ века. — Москва: изд. дом «Дрофа», 2006. — с.
36.
Агеносов, В. В. Читающая молодежь /В.В. Агеносов. — Воронеж, Речь, 2013. — 110 с.
Анашкина, Г. Г. Досуг интеллигенции в Ульяновске /Г.Г. Анашкина /ж-л «Социологическое исследование», 2010. — № 12. — С.
125.
Белавино, И. Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр /И.Г. Белавина / / Вопросы психологии, 2009, № 3. -С. 32−40.
Боголюбов, Л. Н. Человек и общество. Учен. Пособие по обществознанию / Л. Н. Боголюбов, Л. Ф. Иванова, А. Ю. Лазебникова и др. — М.: Просвещение, 2011. 414 с.
Бондакова, Н. Л. Изучение читательского интереса и руководство чтением учащихся: (Методические рекомендации) /Н.Л. Бондакова. — М.: Высшая школа, 2007. — 160 с.
Борев, В.Ю., Коваленко A.B. Культура и массовая коммуникация /В.Ю. Борев, А. В. Коваленко. — М.: Наука, 2012. — 303 с.
Бородина, В. А. Технологический подход в читательском развитии взрослых читателей. Теоретические и методические основы анализа текстов отраслевой и художественной тематики /В.А. Бородина // Теория и технология читательского развития в отечественном библиотековедении. В 2 ч. Ч.
1.: Научные и методологические основы. — М.: Школьная библиотека, 2006. — 336 с.
Бородина, В. А. Психология чтения /В.А. Бородина. — Спб., Речь, 2011. — 78с.
Буга, П. Г. Учебная литература для высшей школы: исслед. структуры и содержания / П. Г. Буга // Книга: Исслед. и материалы. Сб.
53. — М, — 2006. — С. 34−42.
Бурлакова, Л. Б. Читательские интересы студенческой молодежи /Л.Б. Бурлакова .- М., Глобус, 2006. 120 с.
Бутенко, И. А. Подрастающее поколение: чтение и использование компьютера /И.А. Бутенко // ж-л «Социологическое исследование», 2001. № 12. — 320 с.
Бутенко, И. А. Читатели и чтение на исходе XX века: социологические аспекты /И.А. Бутенко. — М.: Наука, 2007. — 132с.
Бушуев, A.M. Социальная обусловленность направленности читательского интереса /А.СМ. Бушуев // Книга в меняющемся мире. — М., 2002. — С. 39−40.
Володин, Б. Плюсы и минусы компьютерной революции /Б. Володин // Библиотека. 2006. — № 2. — С. 24−29.
Говоров, A.A. Задачи научных исследований в области потребления книги /А.А. Говоров // Книга. Общество. — М., 2000. — С.69−73.
Гуревич, С. А. Организация чтения для старших классов /С.А. Гуревич. — М., Просвещение 2004. — 214 с.
Дановский, А. В. Целенаправленно формировать читательские умения /А.В. Дановский. — Липецк, ЛГУ, 2004. — 108 с.
Добрынина, Н. Е. Изучение читателей — детей и подростков в России XIX -XX вв.: Учеб. Пособие /Н.Е. Добрынина. — М.: Школьная библиотека, 2006. — 144 с.
Кучина, Т. Г. Современный отечественный литературный процесс 11 класс: учебное пособие / Т. Г. Кучина. -.
2-е изд., стереотип. — М: Дрофа, 2007. — 349 с.
— (Элективные курсы) Левченко, А. Н. Изучение отношения старшеклассников к некоторым проблемам современности /А.Н. Левченко, О. Д. Дудник // Чтение детей и подростков в конце ХХ века. По материалам региональных исследований библиотек / Отв. Ред.
И.А. Бетенко, Е. И. Голубева, В. П. Чудинова. М.: РГДБ, 2009. — 230 с.
Маклаков, А. Г. Общая психология /А.Г. Маклаков. — СПб: Питер, 2001. — 142 с.
Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн. — СПб., Мысль, 2011. — 248 с.
Сорокина, Н. Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов /Н.Д. Сорокина//Психологический журнал, 2003. — № 10. — 325 с.
Федорова, Т. В. Совершенствование читательской деятельности учащихся старших классов на уроках литературы: автореф. дис… канд. пед. наук, М., 2003. — 24 с.
Фрейтаг, Э. Г. Совместная работа учителя-словесника и библиотекаря в процессе руководства внеклассным чтением, Внеклассная и внешкольная работа по литературе" под ред. Ротковича Я. А. — М., Просвещение, 2001. — 146 с.
