Отличительнаячерта работы со слабослышащими — это способы передачи информации для полноценного понимания о предстоящем действии или движении, следовательно основной метод обученияиспользующийся при работе снеслышащимидетьми — наглядный:
визуальное восприятие средств наглядной агитации (фото, видео, показ тренером упражнений и исправление непосредственно в индивидуальномпорядке);
— посредством вербального общения (жестовая речь) или письмом. В связи с высоким риском осложнений болезней слухового анализатора (вестибулярныекризы, воспитательные заболевания).
следует уделять внимание аспектам врачебного контроля. Такженеобходимо учитывать повышенныйриск травматизации из-за ограничения возможностей оперативного контролятекущих событий и снижения о скорости сенсорных коррекций у лиц с сурдологическими нарушениями[17]. В процессе обучения неслышащих детей комплексам упражнений следует использовать метод алгоритмических предписаний, подкоторым понимаются определенные предписания о порядке и характере действий каждого обучаемого. Методика составлений предписаний алгоритмического типа предусматривает разделение комплекса упражненийна части, осваиваются которые в строгой последовательности. Указанные предписания должны отвечать следующим требованиям:
1. точно указывать характер воздействия каждого упражнения;
2. все упражнения в комплексе должны быть взаимосвязаны и расположены в определенной последовательности. Прежде всего, Выбор метода алгоритмических предписаний удобен тем, что дает возможность при обучении моделировать педагогический процесс. Данный метод обеспечивается наличием наглядной информации, которая осуществляется по принципу обратной связи, что позволяет непрерывнокорректировать процесс обучения. Помимо этого, указанный метод позволяет уменьшить «непроизводительную» трату времени и требует от занимающегося постоянной активной работы на занятии. А. М. Шлемин отмечал, что из различных типов программированногообучения наиболее эффективным является алгоритмизация двигательныхдействий[20]. Перед занятием для любого, относительно сложного и незнакомого упражнения составляются предписания алгоритмического типа. Алгоритмыконкретных упражнений заносятся в учебные карточки и сопровождаются графическими изображениями двигательного действия. Кроме того, против каждого упражнения указывается его дозировка. Затемзанимающимся предлагается выполнить все упражнения в строго установленной последовательности на основе речевого обеспечения (использование дактильной и устной речи) и показа. Таким образом, метод предписаний опирается на методы обучения, известные в физическомвоспитании, которые объединены в определенную систему:
1. управление коррекционно-педагогическим процессом на занятиях по силовой подготовке сводится к созданию необходимых условий для выполнения упражнения, при которых постепенно исчезает необходимость во внешней информации;
2. применение данного метода позволяет в комплексе решать задачи физического воспитания и дает возможность управлять процессомобучения. Анализ специальной литературы позволяет говорить о необходимости речевого «обеспечения» уроков физической культуры. Результаты экспериментальной работы В. В. Дзюрича показали, что обучениефизическим упражнениям слабослышащих детей с использованием словесной речи имеет большое положительное значение. Слово способно повышать интеллектуальную и двигательную активность ученика, а также способствовать более быстрому и прочному освоению физических упражнений. Рассматривая роль речи в физическом воспитании глухих школьников, Н. Г. Байкина отмечает, что глухим учащимся мало известны многие глаголы, обозначающие двигательные действия.
В связи с этим в процессе занятий необходимо предлагать называть упражнения, позволяющие решить конкретные задачи урока. Кроме этого, речевой материал обеспечивает усвоение учащимися названий учебного оборудования, тренажеров, инвентаря и технических средств обучения. Применение различных видов речи на уроках по силовой подготовке позволяет решатьширокий круг задач. Вместе с тем следует заметить, что чрезмерноеупотребление речи на занятиях физической культурой приводит к значительному снижению моторной плотности урока, что позволяет говоритьо недостаточной двигательной нагрузке[12]. По мере освоения упражнений необходимость в применении жестовой и дактильной речи резко уменьшается. Задачи закрепления и совершенствования учебного материала необходимо решать преимущественно на основе использования устной речи.
Закрепление основных положений на уроках по силовой подготовке осуществляется в следующем порядке: название выполняемого упражнения, его выполнениеучащимися и проговаривание названия упражнения, последующее выполнение упражнения с соответствующей коррекцией со стороны педагога. Таким образом, применение метода алгоритмических предписаний срациональным сочетанием наглядных и словесных методов, а такжесвоевременная коррекция ошибок позволяет резко уменьшить их количество и повысить качество выполнения силовых упражнений. Обучение комплексам упражнений можно также проводить с использованием звуковой и световой сигнализации. Использование данных приемов позволяет создать тактильные (вибрация пола при громком звуковом сигнале) и зрительные ориентиры (световой прибор) для начала и окончания выполнения как отдельного подхода, так и самого упражнения. Использование данных приемов обучения позволяет задавать неслышащим детямнужный темп движений, а также значительно повысить моторную плотность занятий. Координационные способности воспитываются посредством обучения новым для ребенка физическим упражнениям и решения двигательных задач, требующих постоянного изменения структуры двигательных действий. Новизна разучиваемого упражнения поддерживается повышением координационной трудности и созданием затрудняющих внешних условий. Решение двигательной задачи предполагает выполнение освоенных двигательных действий в незнакомых ситуациях.
Координация движений обычно воспитывается и совершенствуется в соревновательных и специально-подготовительных упражнениях. Воспитание складывается, во-первых, из развития способности изучать координационно сложные двигательные действия; во-вторых, — из развитияспособности перестраивать двигательные действия в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки. Существенное значение при этом имеет избирательное совершенствование способности точно воспринимать свои движения в пространстве и времени, поддерживать равновесие, рационально чередовать напряжение и расслабление. Основным путем в воспитании является овладение новыми двигательными умениями и навыками, что приводит к повышению запаса двигательных навыков и благоприятно сказывается на функциональных возможностях двигательного анализатора. Желательно, чтобы обогащение новыми навыками проходило непрерывно.
Показано [17], что, если человек длительно не обучается новымдвижениям, то его способности к обучению ухудшаются. Совершенствование протекает эффективно тогда, когда процесс обучения непрерывен. Это означает, что в таких видах спорта, как футбол, отказ от разучивания новых элементов и комбинаций и повторение только старых быстро приведут к ухудшению координационных способностей. В процессе обучения используют разнообразные методики, которые активизируют более высокое проявление двигательной координации. Упражнения, направленные на развитие координационных способностей, могут быстро привести к утомлению и, в то же время их выполнение требуетбольшой точности мышечных ощущений и дает небольшой эффект при наступившей усталости. Учащиеся лучше овладевают новыми движениями, пока они не утомлены [22]. Поэтому используются интервалы отдыха, достаточные для относительно полного восстановления, и в этом случае они помогут сохранить спортсмену «свежесть» и ускорить процесс реабилитации. Наиболее эффективным способом воспитания координационных способностей является игровой метод. Игровой метод с дополнительными заданиями предусматривает выполнение упражнений либо в ограниченное время, либо в определенных условиях, либо определенными двигательными действиями. Игровой метод характеризуетсятем, что возникающие двигательные задачи ребенок должен решать самостоятельно, опираясь на собственный анализ сложившейся ситуации [5].
Использование широкого круга средств для развития координационных способностей ведет к гармоническому физическому развитию и расширениюфункциональных возможностей сердечно — сосудистой и дыхательной систем. Первоначально надо использовать простые упражнения, выполняемые в разных направлениях правой и левой руками и ногами, с разной амплитудойдвижений, различной скоростью и т. д. По мере разучивания этих разнообразных упражнений будет совершенствоваться координация движений, вырабатываться более тонкое мышечное чувство. Далее можно будет применять более сложные упражнения, обусловленные изменяющейсяобстановкой, требующие уже не только проявления соответствующейкоординации движений, но и быстроты, точности и согласованности движений[24]. Для совершенствования «чувства пространства», «чувства времени» и «чувства мышечных усилий», способности распределять и переключать внимание подбираются соответствующие упражнения и методика их применения. Улучшение этих сторон восприятия и двигательной деятельности будет положительно влиять на развитие координационных способностей. ВЫВОДЫВ работе были рассмотрены особенности развития способностей ориентирования в пространстве неслышащих детей в возрасте 7−8 лет. Развитие и совершенствование координационных способностей у детей относится к числу приоритетных направлений физкультурного образования.
Процесс управления движением и положением тела в пространстве, координационные способности, предполагают совместное участие комплекса функциональных систем организма. В высшей степени тонкая и сложная, как в морфологическом, так и в функциональном отношениях, организация данных структур приводит к тому, что созревание их, достижение наивысших результатов деятельности, происходит на протяжении всей жизни организма, в результате естественного испециального (для спортсменов) тренировочного процесса. Развитие координационных способностей формируется в процессе освоения координационных действий. Когда двигательные действия перестраиваются в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки. При этом главное значение имеет избирательное совершенствование способности точно воспринимать свои движения в пространстве и во времени, правильно чередовать напряжение и расслабление. Необходимо применять различные методические приемы, которые стимулируют более высокое выражение координационных способностей. Способности ориентирования в пространстве тренируемы и дети 7−8 лет хорошо поддаются тренировочному процессу, специально направленному на развитие способностей ориентирования в пространстве. По окончанию работы мы пришли к следующим выводам:
1. Развитие координационных способностей у неслышащих детей, в особенности способностей ориентирования в пространствеотносится к числу приоритетных направлений физического воспитания.
2. Для совершенствования способностей ориентирования в пространстве неслышащих детей в возрасте 7−8 лет необходимо использовать комплекс упражнений, который содержит общефизические, гимнастические, акробатические, прыжковые упражнения.
3. Внедрение специальных упражнений в тренировочный процесс неслышащих детей в возрасте 7−8 лет будет способствовать совершенствованию их способностей ориентирования в пространстве.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Агаджанян.
Н.А.Физиологиичеловека.
Н.Новгород.: Издательство НГМА, 2003. 527 с. Анохин П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. — М.: Медицина, 1968. — 548 с. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология: учеб.
пособие для студентов ВПУЗ / Т. Г. Богданова. — М.: Академия, 2002. — 224 с. Богомильский, М. Р. Детская оториноларингология: учебник для студентов мед. вузов /.
М.Р. Богомильский, В. Р. Чистякова. — М.: ГЭОТАР-МЕД, 2001. — 432 с. Богомильский М. Р., Ремизов А. Н.
Кохлеарная имплантация. — М.: Медицина, 1986. -.
176 с. Болезни уха, носа и горла: учебник для мед. ин-тов / Б. С. Преображенский [и др.]. — 5-е изд., перераб. и сокр. — М.: Медгиз, 1955. -.
334с.Бурменская, Г. В., Карабанова, О.А., Лидере, А.Г. Возрастно- психологическое консультирование / Г. В. Бурменская, О. А. Карабанова, А. Г. Лидере. — М.: Медицина, 2007. — 120с. Бурханов, А. И. Здоровье современных школьников и факторы его формирования / А. И. Бурханов, Т. А. Хорошева, Г. А. Кропотова.
— Уфа: изд-во «Восточный университет», 2006. — 236 с. Бурханов, А. И. Современная школа и здоровье школьников /А.И.Бурханов, Г. А. Кропотова // Современное образовательное пространство: риски и безопасность. — Оренбург, 2014. -.
С. 69−72.Вайнбаум Я. С., Коваль В. И., Родионова Т. А. Гигиена физического воспитания и спорта. — М.:АКАДЕМА, 2002.
— 240 с. Вайнер Э. Н. Валеология: Учебник для вузов. — 3-е изд. -.
М.:Флинта, 2005. — 416 с. Вартанян И. А.
Звук-слух-мозг. — Л.: Наука, 1981. — 176 с. Величко, В. К. Физкультура для ослабленных детей / В. К. Величко. — М.
Терраспорт, 2000. — 206 с. Водяницкая, А. И. Организация занятий по физической культуре с обучающимися, имеющими отклонения в состоянии здоровья /А.И.Водяницкая // Физическая культура в школе. -.
2013. — № 5. — С.2−7.Востриков, В. А. Функции физической культуры в становлении личности В. А. Востриков // Физическая культура и личность. -.
Оренбург: ОГПУ, 2004. — С. 20−23.Врожденные и наследственные заболевания / Под ред. П.
В. Новикова. — М.: Династия, 2007. — 544 с. Выготский Л. С. Психология развития человека.
М.: Издательство Эксмо, 2005 — 1136 с. Голозубец Т. С. Методика адаптивного физического воспитания глухих детей младшего возраста с использованием креативных средств физической культуры: автореф.
дис. / Т. С. Голозубец. — Хабаровск, 2005. — 23 с. Забирова А.
Р. Этиология и патогенез сенсоневральной тугоухости // Рос. оторинолар. — 2012. — №.
2. — С. 162−166.Киргизов А. П. Разработка и реализация оздоровительнокоррекционного процесса по физическому воспитанию у глухих детей: автореф.
дис. / А. А. Киргизов. — Улан-Удэ, 2011. — 23 с. Колосницкий, Г. А. Коррекция состояния здоровья школьников средствами физической культуры / Г. А. Колосницкий, В. С. Кузнецов, Б. И. Мишин.
— М.: УЦ Перспектива, 2012. — С.12 -15.Королева И. В., Пудов В. И., Зонтова О.
В. Послеоперационная реабилитация постлингвальных пациентов с кохлеарнымиимплантами // Новости оториноларингологии и логопатологии. — 2001. — № 3 (27). — С.
57−61.Костанян, А.О. О физической подготовленности глухих школьников / А. О. Костанян, Э. А. Овакимян // Специальная школа. — 1967. — № 1.
— С. 17−21Кузнецова, Т. Д. Регуляция вентиляционной функции легких у подростков / Кузнецова, Т.Д., Разживина И. М., Пласкунова Л.А.// Новые исследования по возрастной физиологии. — М., 1999. — №.
1. — С.48−50.Куренков А. В. Ранняя диагностика сенсоневральных нарушений слуха у больных с артериальной гипертонией // Рос. оторинолар. — 2013. — № 1.
— С. 126−128.Леонгард, Э. И. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования: методические рекомендации / Э. И. Леонгард, Е. Г. Самсонова, Е. А. Иванова. — М.: МГППУ, 2011.- 278 с. Лях В. И.. Развивая координационные способности младших школьников // Физическая культура в школе.- 1996. № 5.-С.18−26.
Лях В. И. Координационные способности: диагностика и развитие. — М.: ТВТ Дивизион, 2006. — 290 с. Решетников Н. В. Физическая культура / Н. В. Решетников, Ю. Л. Кислицын, Р. Л. Палтиевич, Г. И. Погадаев. -.
М.: Академия, 2014. — 176 с. Тарасов, Д. И. Заболевания среднего уха / Д. И. Тарасов, O.K. Федорова, В. П. Быкова. — М.: Медицина, 1988. -.
286 с. Тиссен П. П., Коровин СС, Стародубцев Г. В. Технология научно исследовательской деятельности студентов. Учебно-методическое пособие для студентов ФК и С — Оренбург: Издательство ОГПУ, 2000. — 156 с. Хорошева Т. А., Сидорова И. Г. Здоровье современных первокурсников.
В сборнике: Евразийское образовательное пространство: приоритеты, проблемы и решения сборник статей к Международной научно-практической конференции. 2015. С. 421−425.Хорошева Т. А. Об организации работы со студентами, отнесенными к специальной медицинской группе. — В сборнике: Состояние, опыт и перспективы развития физкультурного движения Якутии Сборник региональной научно-практической конференции, посвященной 90-летию физкультурного движения в Российской Федерации.
под редакцией М. Д. Гуляева. Киров, 2014. С. 842−844.Щеголь, В. И. Божедомова С.В. Технология формирования здравотворческой компетентности студентов в образовательном процессе /В.И.Щеголь, С. В. Божедомова. — Тольятти:
ТГУ, 2007. — 339 с. Шапкова Л. В. Частные методики адаптивной физической культуры: учебник. — М.: Советский спорт, 2007 — 608 с.
