— мониторинг динамики совокупных показателей социальной компетентности и развития детей [5].
Критическое осмысление исследований и практического опыта зарубежных и российских специалистов различного профиля, посвященных описанию условий и технологий сопровождения ребёнка с расстройством аутистического спектра и сложными дефектами, а также их родителей.
Систематизация и обобщение наработок специалистов российских медико-психолого-педагогических центров и общественных объединений в решении проблем аутизма и проблем, с которыми они сталкиваются в своей работе.
Принципы мультидисциплинарного и междисциплинарного подходов к взаимодействию специалистов, направленному на решение проблем аутизма.
Запросы педагогов и родителей детей с расстройством аутистического спектра.
Эта модель имеет в своей основе четыре модуля — управленческий, педагогический, коррекционно-реабилитационный и психолого-педагогический.
Управленческий модуль — это администрация образовательных учреждений, представители попечительских советов, всевозможных фондов, координаторы инклюзивного образования, а также методисты и родители. Основная задача, которую они решают, — создание той единой основы, которая позволит интегрировать в жизнь общества ребёнка с РАС. В выполняемые управленческим модулем функции входит следующее: организация, контроль, принятие решений, определение степени эффективности применяемых маршрутов и технологий Управленческий модуль имеет большое значение по социализации ребёнка, его включению в общество, увеличению числа возможностей по инклюзивному образованию и их расширению, взаимодействию ребёнка и его сверстников, раскрытию его потенциала. Его задача ― исключить дискриминацию и стигматизацию людей с расстройством аутистического спектра.
В педагогический модуль входят родители и работники сферы обучения ― воспитатели, учителя, педагоги, осуществляющие дополнительное образование. Он позволяет осуществлять образование по ФГОС, воспитывать и обучать детей с аутизмом, а также создавать условия, способствующие развитию их социальных навыков. Как результат, данный модуль позволяет формировать жизненные компетенции детей с расстройством аутистического спектра, расширяют возможности их социального взаимодействия с иными людьми, участвующими в образовательном процессе. В рамках этого модуля используются междисциплинарный и мультидисциплинарные подходы. Это позволяет педагогам различных образовательных организаций приобрести недостающие знания и навыки работы с детьми-аутистами, что необходимо для инклюзивного образования.
В коррекционно-реабилитационный модуль входят реабилитологи, невропатологи, врачи-педиатры, логопеды и дефектологи, осуществляющие диагностику, коррекцию, лечение и социальную реабилитацию. Их профессиональная активность позволяет детям с расстройствами аутистического спектра получать специализированную профессиональную помощь, корректирующую нежелательные способы взаимодействия с людьми. В рамках данного модуля разрабатывается индивидуальная коррекционная программа, которая учитывает особенности развития, свойственные ребёнку с расстройством аутистического спектра. Он позволяет наработать опыт междисциплинарного взаимодействия и устранить жёсткое разделение полномочий между специалистами, работающими с детьми-аутистами и их родителями.
Психолого-педагогический модуль включает в себя психологов, педагогов-психологов, социальных педагогов, тьюторов и родителей и ориентирован на развитие у детей с расстройствами аутистического спектра социально-бытовых умений и навыков общения, а также на включение семьи в процесс социализации такого ребёнка.
Реализовывать эту модель необходимо в несколько этапов, что повышает её эффективность.
На первом этапе осуществляется сбор данных о ребёнке, анализируется медицинская и психолого-педагогическая документация, продукты учебной деятельности ребёнка — иными словами, любые объективные данные. Также проводится беседа с родителями и педагогами и иными специалистами, которые работают с семьёй. Работа с родителями имеет особое значение, так как именно они могут сообщить немало ценных сведений о ребёнке — особенности жизни, режим дня, самочувствие, интересы, активность, имеющиеся навыки самообслуживания, способность участвовать в социально-бытовой деятельности и многое другое. Всё это позволяет составить наиболее полную картину, которую также может дополнить информация о том, какие трудности испытывают родители и другие члены семьи при взаимодействии с ребёнком. На основе всех этих данных специалисты выдвигают гипотезы о том, что именно послужило причинами возникновения проблем в воспитании, обучении и развитии ребёнка, могут также выявить социально-психологические семейные проблемы.
Второй этап касается актуального состояния ребёнка и особенностей его семьи. Он включает в себя диагностику психического и соматического состояния ребёнка, которая осуществляется при помощи различных специалистов — невропатолога, дефектолога, педагога-психолога, логопеда. Используются различные методы и методики, включающие в себя тестирование, социометрию и проективные методики. Такого рода диагностика позволяет проверить и уточнить выдвинутые ранее гипотезы, а также оценить социальный и психологический статус ребёнка. По итогам диагностики формулируется психологический диагноз, описывающий индивидуально-психологические особенности ребёнка, ресурсные и проблемные стороны его личности. Кроме того, составляется социально-психологический портрет семьи ребёнка.
На третьем этапе осуществляется комплексный анализ всей полученной ранее информации и построение индивидуального маршрута позитивной социализации, учитывающего все особые потребности ребёнка, его индивидуально-психологические качества, а также специфику его семьи. Специалисты формулируют рекомендации для всех участников работы.
На четвёртом этапе реализуется маршрут, выстроенный на предыдущем. Проводятся намеченные мероприятия, а также проводится оперативное консультирование всех участников процесса, в ходе которого выясняется, какие трудности возникли, составляются рекомендации по их преодолению.
На пятом этапе анализируются достигнутые результаты, а также проблемы, которые были выявлены на предыдущем этапе, определяются перспективы дальнейшей работы и наиболее оптимальные способы последующей позитивной социализации [4].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Психолого-педагогическое сопровождение — сложное явление, которое различными специалистами может пониматься по-разному, а также может иметь различные особенности и виды в зависимости от направления деятельности, её объекта и предмета. Например, выделяют психолого-педагогическое сопровождение родителей, психолого-педагогическое сопровождение ребёнка, психолого-педагогическое сопровождение родительско-детских отношений и прочее. Среди задач психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста выделяют такие как удовлетворение базовых потребностей и первичных интересов ребёнка, обеспечение его социальной и психологической безопасности, оказание оперативной помощи в решении проблем, формирование у ребёнка готовности быть субъектом деятельности.
В России психолого-педагогическое сопровождение является достаточно новым направлением деятельности и включает в себя различные личностно-ориентированные и гуманистические идеи и дисциплины. Благодаря им становится возможным создание таких условий, которые обеспечили бы полноценное развитие ребёнка, способствовали его адаптации к условиям образовательного учреждения и социализацию в целом.
Учитывая психологическую характеристику детей младшего школьного возраста, имеющих расстройства аутистического спектра, невозможно обеспечить их полноценное развитие, не прибегая к помощи специалистов психолого-педагогического сопровождения. Как правило, такие дети с трудом идут на контакт, им тяжело концентрировать своё внимание на чём-либо, они легко отвлекаются и быстро устают, а учебная деятельность их привлекает мало.
Но недостаточно проводить психолого-педагогическую работу только с детьми, важно также сопровождать всю семью в целом. Для этого используются самые разнообразные формы взаимодействия — родительские собрания, специализированные тренинги, выпуск тематической справочной литературы и другие. Они помогают родителям лучше понять проблемы своего ребёнка и справляться с ними, помогать ребёнку-аутисту успешнее адаптироваться в обществе и развиваться.
Опыт организации такого взаимодействия включает в себя различные модели, большая часть которых которых является достаточно сложной и комплексной. Эти модели вовлекают в процесс психолого-педагогического взаимодействия самых различных специалистов, среди которых не только сами дети, их родители и педагоги, но также психологи, логопеды, дефектологи, невропатологи, врачи-педиатры, представители администрации образовательных учреждений и другие.
За счёт привлечения большого количества специалистов различного профиля, а также достаточно разносторонней диагностики состояния ребёнка с расстройством аутистического спектра, его особенностей и особенностей его семьи использование подобных моделей является достаточно сложным и трудоёмким процессом. Однако положительный опыт некоторых организаций доказывает, что все возникающие трудности стоят воплощения таких моделей, так как они эффективны и способствуют успешной социализации детей-аутистов, а также во многом помогают их семьям.
Данные, представленные в данной работе, могут быть использованы в работе различных специалистов, в первую очередь педагогов и психологов, взаимодействующих с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра и их родителями. Кроме того, они могут представлять интерес для представителей администрации образовательных учреждений и способствовать разработке новых моделей психолого-педагогического сопровождения и работы как с самими детьми-аутистами, так и с их родителями.
Кашкина Е. Б. Психологические особенности детей с расстройствами аутистического спектра. — Южно-Сахалинск: Министерство образования Сахалинской области, ГБУ «Центр психолого-педагогической помощи семье и детям», 2014.
Коновалова Г. М., Мушкина И. А., Садилова О. П. Содержательные основы образования детей с расстройством аутистического спектра в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. — 2015. — № 3 (162) — С. 58−64.
Кудленок В.Е., Кравцова Р. А., Ковбот А. Г. Многогранность подходов к работе с семьёй ребёнка с расстройствами аутистического спектра // Комплексное сопровождение детей с расстройствами аутистического спектра. Сборник материалов I Всероссийской научно-практической конференции, 14−16 декабря 2016 г., Москва /Под общ. ред. А. В. Хаустова. — М.: ФГБОУ ВО МГППУ, 2016. — 449 с.
Нестерова А.А., Айсина Р. М., Суслова Т. Ф. Модель сопровождения позитивной социализации детей с расстройствами аутистического спектра (рас): комплексный и междисциплинарный подходы // Образование и наука. — 2016. — № 3 (132) — С. 140−155.
Нестерова А. А. Интеграция детей с расстройствами аутистического спектра в образовательную среду // XI научно-практическая конференция «Психология личностного и профессионального развития субъектов непрерывного образования». — М., СПб.: Нестор-История, 2015. — С. 232−236.
Овчарова А. П. Понятие «Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста» как педагогическая категория // Вестник ЛГУ им. А. С. Пушкина. — 2012. — № 4 — С. 70−78.
Психолого-педагогическое сопровождение процессов развития ребенка: материалы межрегиональной научно-практической конференции/ под ред. С. В. Тарасова. — СПб.: ЛОИРО, 2012. — 122 с.
Рыбакова О. Н. Модель психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями // Science Time. — 2015. — № 11 (23) — С. 468−472.
Рязанова А. В., Ермолаев Д. В., Шапиро М. С., Артамоненкова С. И., Долотова И. А., Зарубина Ю. Г., Вялитова Р.
Р. Модель психолого-педагогической помощи детям с тяжелыми и множественными нарушениями развития // Аутизм и нарушения развития. — 2012.
— № 3 (38). — С. 1−23.
Смелова М. В. Профессиональная этика тьютора (сопровождение детей с расстройствами аутического спектра) (научный руководитель — профессор Назарова Ю. В.) // Гуманитарные ведомости ТГПУ им. Л. Н. Толстого. — 2016.
— № 2 (18) — С. 45−52.
Чевычелова Н. В. Роль семьи в воспитании ребенка с аутизмом // Комплексное сопровождение детей с расстройствами аутистического спектра. Сборник материалов I Всероссийской научно-практической конференции, 14−16 декабря 2016 г., Москва /Под общ. ред. А. В. Хаустова. — М.: ФГБОУ ВО МГППУ, 2016. — 449 с.
Шипицына Л.М., Казакова Е. И., Жданова М. А. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя-дефектолога. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 528 с.
Шипицина Л.М., Хилько А. А., Галлямова Ю. С. и др. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста I под науч. ред. проф. Л. М. Шипицыной. — СПб.: Речь, 2005. — 240 с.
ФГОС ВПО 44.
04.02 «Психолого-педагогическое образование» / Минобрнауки РФ. — М., 2013. — 28 с.
Аутизм [Электронный ресурс] // Психология и психиатрия: сайт. URL:
http://psihomed.com/autizm/ (дата обращения: 24.
03.2017).
