Периодизация развития. 
Психология образования

В рамках деятельностного подхода разработана периодизация развития личности в младенческом, детском и подростковом возрастах. Так, Д. Б. Эльконин (1904—1984) выстроил концепцию периодизации развития личности на основе ведущей деятельности — той деятельности, осуществление которой определяет формирование основных психологических достижений личности на данном этапе ее развития.

Эльконин исходит из того, что ребенок активно взаимодействует как с миром вещей, так и с миром предметов. На разных этапах развития то один, то другой мир занимает ведущее положение в направленности активности ребенка. Когда на первый план выходит коммуникативная деятельность, происходит преимущественное развитие мотивационной сферы, когда предметная — в основном развивается познавательная сфера.

В младенческом возрасте ведущей деятельностью является непосредственно эмоциональное общение со взрослым. Только с помощью любящего взрослого младенец познает искусство вхождения в контакт с другим человеком; при отсутствии близкого взрослого этот навык может быть никогда и не сформирован.

В раннем детстве ведущей становится предметно-орудийная деятельность. Активно манипулируя с предметами, ребенок познает окружающий мир. Взрослый при этом, должен активно помогать ребенку в этой сложнейшей работе.

Ведущей деятельностью дошкольника является ролевая игра. Проигрывая разные роли, в том числе роль взрослого, ребенок опять-таки учится непростому искусству человеческих взаимоотношений.

Ведущая деятельность младшего школьника —учеба. В это время происходит активное развитие познавательной сферы ребенка, его способностей.

В подростковом возрасте на первый план вновь выходит деятельность общения. Для подростка чрезвычайно важно найти близкого человека среди сверстников. В этом основа его будущего коммуникативного благополучия.

Знание данных закономерностей развития ребенка необходимо педагогу для грамотного построения общения с ним, для понимания причин его поведения.

Неадаптивность как объяснительный принцип поведения

В рамках этого же подхода в качестве объяснительного принципа поведения особую значимость имеет понятие «неадаптивность». Наиболее яркие работы по этой тематике принадлежат известному психологу В. А. Петровскому.

Неадаптивность, согласно В. А. Петровскому, «состоит в том, что между целью и результатом активности индивида складываются противоречивые отношения: намерение не совпадает с деянием, замысел — с воплощением, побуждение к действию — с его итогом… Отмеченное противоречие, как предполагается, неизбежно и неустранимо, но в нем источник динамики индивида, его существования и развития. Так, если цель не достигнута, оно побуждает продолжить активность в данном направлении…»^[1].

Так, В. А. Петровский, которого мы только что процитировали, поясняет данное положение следующим образом: «Всегда есть элемент несоответствия между тем, к чему стремишься и чего достигаешь; это несоответствие может заключаться не только в неблагоприятных последствиях достижения, но и в том, что результат действия богаче принятой цели. Независимо от того, оказывается ли замысел выше воплощения, или, наоборот, — воплощение превосходит замысел, расхождение между стремлением и эффектами осуществленных действий стимулирует активность человека, движение его деятельности». При этом речь идет лишь о возможной непредсказуемости последствий деятельности, либо к осознанному стремлению к тому, что может закончиться провалом. В последнем случае человеком могут двигать следующие мотивы: стремление к преодолению трудностей, стремление к неизведанному, стремление к опасности.

Одна из форм проявления неадаптивности — тяга человека к изменениям, к тому, чтобы открываться перед другими людьми с новой, непривычной стороны.

Вновь приведем цитату из В. А. Петровского: «Достаточно дать человеку почувствовать, что его намерения, возможности, представления о себе заранее известны кому-либо, наперед заданы, что он сам как бы скользит по рельсам чьих-то ожиданий, предположений, прогнозов, как деятельность либо потеряет для него какойлибо смысл, либо будет кардинально преобразована им в сторону рассогласования с чьими-то „предвидениями“. Так, творческий акт лишь тогда имеет в глазах индивида реальный смысл, когда он обнаруживает в этом акте свободу от чьих-то предположений и схем. Истоки творчества следует искать не только в стремлении индивида „выплеснуть себя на холст“, но и в желании сказать о мире и о себе в мире еще никем не сказанное слово. Индивид неадаптивно формирует свой новый образ Я в противовес ожидаемому и как будто бы единственно возможному. Это — и самоотрицание, и саморазвитие»^[2].

На наш взгляд, даже в повседневной реальности не всегда можно предвидеть те случайные обстоятельства, которые могут возникнуть на пути реализации жизненной цели. Кроме этого, в условиях постоянно меняющегося мира необходимо играть с постоянно меняющимися ситуациями, проявляя и гибкость мышления, и оригинальность, и волю к победе. Именно поэтому, так важно сформировать у человека умение «меняться в постоянно меняющемся мире», т. е., выходя за рамки требований сиюминутной ситуации, проявлять неадаптивность.

• [1] Петровский В. А. Личность в психологии. М., 2007. С. 26.
• [2] Петровский В. А. Личность в психологии. С. 160—161.