Во второй фазе осмысления содержания можно применять следующие методы активной разговорной деятельности: дидактическая игра; ролевая игра; ассоциации; закончи предложение; составь слово; найди рифму; воссоздай стихотворение.
И, наконец, в третьей фазе рефлексии возможно применение следующих приёмов структурирования и переосмысления полученной информации: диалог между учениками; отдельные реплики учеников; заполнение кластеров, таблиц; установление причинно-следственных связей; возврат к ключевым словам, верным — неверным суждениям; ответы на поставленные вопросы; организация устных круглых столов; организация различных видов дискуссий; написание творческих работ; создание проектов; исследования по отдельным вопросам темы.
Отдельно можно выделить методы, связанные с работой над текстом. Так, аннотация «включает в себя подчеркивание ключевых слов, написание комментария или вопросов на полях, Заключение в скобки отдельных частей текста, выдвижение гипотез с помощью линий разного цвета и стрелок, нумерацию последовательности событий, пометки всего того, что является необычным или спорным» [Мирошниченко, с. 55]. Предварительный просмотр предполагает подготовку учащихся к пониманию текста непосредственно перед чтением. Метод контекстуализации основан на процессе осмысления текста в каком-либо контексте: историческом, биографическом, общелитературном и пр. Составление своих собственных вопросов к тексту помогает учащимся более глубоко проникнуть в содержание текста и лучше запомнить прочитанный материал. Различные формы изложения: аннотация, краткое изложение и пр. Выражение оценочного суждения о тексте.
Таким образом, среди основных задач развития критического мышления на уроках английского языка можно выделить следующие: научить учащегося определять причинно-следственные связи, уметь вписывать новую информацию в контекст уже имеющихся знаний, обрабатывать и структурировать информацию, делать выводы на основе обоснованных умозаключений. Основным принципом развития критического развития является принцип самостоятельной работы.
В рамках изучения английского языка существует большое количество приёмов и методов развития критического мышления, которые, как правило, подразделяют на группы в соответствии с фазой: фазой вызова, фазой осмысления и фазой рефлексии. Всех их объединяет то, что они построены на работе с информацией, основанной различных принципах.
2.
3. Психолого-педагогические условия повышения эффективности процесса развития критического мышления у старшеклассников в процессе обучения английскому языку.
На основе проведённых выше исследований, а также на основе психолого-педагогических исследований попробуем наметить пути повышения эффективности процесса развития критического мышления на уроках английского языка в старших классах.
Несмотря на то, что достаточно ясно представлена схема использования технологии развития критического мышления, а также намечены основные методы, на которые может опираться учитель при разработке уроков, на практике появляются различные проблемы, решение которых может способствовать повышению эффективности учебного процесса, построенного согласно исследуемой технологии.
Одна из таких проблем связана с механизмами включения старшеклассников в активный учебный процесс. Причины такой проблемы в возрастных особенностях учеников старших классов. Если ученики среднего и, особенно, начального звена с удовольствием включаются в учебную деятельность, построенную на принципах игры, то ученикам старших классов данный подход является, зачастую, неактуальным.
Игра, если и включается в ход занятия, должна иметь более сложную систему, построенную на необходимости интеллектуального включения. В данном аспекте основной принцип развития критического мышления, связанная с амостоятельной работой, наиболее актуальна для учащихся старших классов с точки зрения психологического развития. По словам Г. Ф. Трубиной, «еще большую роль в изучении иностранного языка, чем на средней стадии, начинает играть самостоятельная работа. Это особенно характерно для учащихся, которые по разным причинам желают серьезно изучать язык» [Трубина, с. 180]. Таким образом, при формировании мотивов обучения, для старшеклассника будет важным делать акцент на общем понимании того, для чего он изучает английский язык. У них должна быть сформирована не только способность к рефлексии своей учебной деятельности во всех ее составляющих компонентах, но и способность к рефлексии своих собственных способностей и возможностей использовать изучаемый язык как средство коммуникации.
То есть при разработке занятий важно делать акцент на двух аспектах:
восприятие английского языка как средства налаживания коммуникации с представителями другой культуры;
знание о практическом применение английского языка в различных профессиональных сферах (например, возможность работать с иностранцами, прохождение практики за границей и пр.).
Ещё одна проблема, возникающая в процессе применения технологии по развитию критического мышления, связана с подбором материала для учебной деятельности. Зачастую, материалы в учебных пособиях являются не актуальными для современности. Это касается как языковых изменений, проявляющихся, в особенности, в разговорной речи, так и обобщённой лингвострановедеческой информации.
Данная проблема может быть решена включением в учебный процесс современной информации о культуре Англии и США. Помимо этого, важно в процессе обучения проводить коммуникативную практику с носителями языка. Именно такая практика способна дать реальное представление о современном английском языке в контексте различных коммуникационных ситуаций.
В рамках данного исследования в процессе развития критического мышления предлагается использовать следующие материалы, которые бы могли раскрыть актуальное состояние английского языка:
Статьи из блогов на английском языке. Здесь учителю важно, с одной стороны, подобрать актуальные для подростков темы, а с другой — проследить, чтобы содержание данных статей соответствовало принципам морали и не выходило за рамки законодательства РФ.
Статьи из современных периодических изданий. В данном случае также важно проследить, чтобы темы были интересны для учеников, а также отвечали нормам морали. Вместе с этим, необходимо учитывать уровень знаний. Такая практика использования материалов из периодики распространена, например, в вузовском преподавании английского языка.
Просмотр фильмов, сериалов, прослушивание музыкальных треков на английском языке. С помощью данных материалов учащиеся могут узнать не только об эмоционально-экспрессивных, но и художественных возможностях современного английского языка.
Помимо выше перечисленных проблем, связанных с развитием критического мышления у старшеклассников, также важно выделить вопрос о том, насколько ясны для педагогов являются принципы самостоятельной работы и её организации. Технология развития критического мышления предполагает сложную схему, в которой, с одной стороны, ученикам даётся больше свободы для самостоятельной деятельности, а с другой стороны возрастают требованию к учителю, связанные с организацией учебной деятельности. Учителю необходимо очень аккуратно выстраивать учебный процесс, так чтобы учитывать мысли и идеи всех учеников, но при этом структурировать учебную деятельность и вести её к общим целям обучения. Так, от учителей требуется творческий подход в решении многих учебных ситуаций, а также постепенное накопление опыта в проведении уроков, основанных на принципах развития критического мышления у учащихся.
Таким образом, можно наметить следующие пути повышения эффективности в процессе развития критического мышления на уроках английского языка в старших классах. Во-первых, это актуализация изучения английского языка и его связь с реальным миром, которая может быть выражена в двух аспектах: восприятие английского языка как средства налаживания коммуникации с представителями другой культуры; знание о практическом применение английского языка в различных профессиональных сферах. Во-вторых, это подбор актуального языкового материала для обучения английскому языку (напр.: статьи из блогов, периодическая печать, фильмы, сериалы и пр.). В-третьих, это постепенное накопление и обмен опыта по организации самостоятельной работы, которая подразумевает творческий подход и учёт большого количества информации одновременно.
Выводы по I главе.
При анализе различных практических разработок по развитию критического мышления педагогов по английскому языку, были выделены следующие тенденции. Во-первых, это осознание необходимости развития критического мышления. Во-вторых — следование трём фазам технологии развития критического мышления. В-третьих, сочетания групповых и индивидуальных форм работы. В-четвёртых, стремление вовлечь учащихся в учебный процесс различными методами. В-пятых, сочетание творческой и аналитической деятельности. Среди основных задач развития критического мышления на уроках английского языка можно выделить следующие: научить учащегося определять причинно-следственные связи, уметь вписывать новую информацию в контекст уже имеющихся знаний, обрабатывать и структурировать информацию, делать выводы на основе обоснованных умозаключений. Основным принципом развития критического развития является принцип самостоятельной работы.
В рамках изучения английского языка существует большое количество приёмов и методов развития критического мышления, которые, как правило, подразделяют на группы в соответствии с фазой: фазой вызова, фазой осмысления и фазой рефлексии. Всех их объединяет то, что они построены на работе с информацией, основанной различных принципах.
Также были намечены следующие пути повышения эффективности в процессе развития критического мышления на уроках английского языка в старших классах. Во-первых, это актуализация изучения английского языка и его связь с реальным миром, которая может быть выражена в двух аспектах: восприятие английского языка как средства налаживания коммуникации с представителями другой культуры; знание о практическом применение английского языка в различных профессиональных сферах. Во-вторых, это подбор актуального языкового материала для обучения английскому языку (напр.: статьи из блогов, периодическая печать, фильмы, сериалы и пр.). В-третьих, это постепенное накопление и обмен опыта по организации самостоятельной работы, которая подразумевает творческий подход и учёт большого количества информации одновременно.
Заключение
Современная российская система образования нацелена на развитие критического мышления у учащихся. В современном мире, где информационные атаки зачастую негативно влияют на человека, обманывая его и убеждая в том, что выгодно кому-либо — в данной ситуации важно уметь критически мыслить, чтобы уметь объективно оценивать ту или иную информацию или ситуацию.
При анализе различных практических разработок по развитию критического мышления педагогов по английскому языку, были выделены следующие тенденции. Во-первых, это осознание необходимости развития критического мышления на уроках английского языка. Во-вторых — следование трём фазам технологии развития критического мышления. В-третьих, сочетания групповых и индивидуальных форм работы. В-четвёртых, стремление вовлечь учащихся в учебный процесс различными методами. В-пятых, сочетание творческой и аналитической деятельности. Вместе с тем, существует необходимость в обобщении практического опыта использования технологии развития критического мышления в рамках изучения иностранного языка в целом, и английского языка в частности.
Среди основных задач развития критического мышления на уроках английского языка можно выделить следующие: научить учащегося определять причинно-следственные связи, уметь вписывать новую информацию в контекст уже имеющихся знаний, обрабатывать и структурировать информацию, делать выводы на основе обоснованных умозаключений. Основным принципом развития критического развития является принцип самостоятельной работы.
В рамках изучения английского языка существует большое количество приёмов и методов развития критического мышления, которые, как правило, подразделяют на группы в соответствии с фазой: фазой вызова, фазой осмысления и фазой рефлексии. Всех их объединяет то, что они построены на работе с информацией, основанной различных принципах.
Также были намечены следующие пути повышения эффективности в процессе развития критического мышления на уроках английского языка в старших классах. Во-первых, это актуализация изучения английского языка и его связь с реальным миром, которая может быть выражена в двух аспектах: восприятие английского языка как средства налаживания коммуникации с представителями другой культуры; знание о практическом применение английского языка в различных профессиональных сферах. Во-вторых, это подбор актуального языкового материала для обучения английскому языку (напр.: статьи из блогов, периодическая печать, фильмы, сериалы и пр.). В-третьих, это постепенное накопление и обмен опыта по организации самостоятельной работы, которая подразумевает творческий подход и учёт большого количества информации одновременно.
Анохина А.В. Мастер-класс: Применение технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» на уроках английского языка. [Электронный ресурс] URL:
https://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/2013/02/20/master-klass-primenenie-tekhnologii-razvitie (дата обращения: 25.
11.2017).
Дубровка А. М. Технология развития критического мышления учащихся на уроках химии как средство формирования навыков самообразования и повышения качества образования // Эксперимент и инновации в школе. - 2010. - № 3. — С. 78−82.
Ершова Т. Н. Использование технологии развития критического мышления на уроках английского языка для формирования коммуникативной компетенции. [Электронный ресурс] URL:
http://открытыйурок.
рф/статьи/522 070/ (дата обращения: 25.
11.2017).
Загашев И. О. Критическое мышление: технология развития. — СПб.: Альянс Дельта, 2003. — 390 с.
Истомин А. В. Инновационная педагогическая технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» // Эксперимент и инновации в школе. - 2009. - № 6. — С. 54−57.
Кадырова С. А. Развитие критического мышления на уроке иностранного языка // Молодой ученый. — 2015. — № 3. — С. 777−780.
Линкевич Н.И. Личностно-ориентированная модель обучения английскому языку на основе технологии развития критического мышления. [Электронный ресурс] URL:
http://открытыйурок.
рф/статьи/212 094/ (дата обращения: 25.
11.2017).
Медведева Н. В. Развитие креативного мышления школьников на уроках английского языка. [Электронный ресурс] URL:
http://открытыйурок.
рф/статьи/212 094/ (дата обращения: 25.
11.2017).
Мирошниченко Н. И. Развитие критического мышления учащихся на уроках иностранного языка (немецкого). // Вестник ТГПИ. — Спецвыпуск № 1. — С. 52−56.
Муштавинская И. В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя: учеб.
метод. пособие. — СПб.: Каро, 2009. — 102 с.
Рубан И. М. Технология критического мышления на уроках английского языка. [Электронный ресурс] URL:
http://ext.spb.ru/2011;03−29−09−03−14/110-foreignlang/1786−2012;11−07−14−08−27.html (дата обращения: 25.
11.2017).
Темпл Ч. Критическое мышление — углубленная методика. / Ч. Темпл, Дж. Л. Стил, К.
С. Мередит. — М.: Изд-во Ин-та «Открытое общество», 1998. — 380 с.
Трубина Г. Ф. Психологические особенности старшеклассников и роль мотивации в обучении их иностранному языку. // Филологические науки. Вопросы теории и практики.
— Грамота, 2013. — № 1 (19).
— С. 180 182.
Туласынова Н. Ю. Развитие критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку: дисс. … канд. пед. наук. — Якутск, 2010. — 203 с.
Узтурк Ф. Основы формирования критического мышления в обучении английскому языку в школах нового типа: автореф. дисс. … канд. пед. наук. — Душанбэ, 2016. — 28 с.
Халперн Д. Психология критического мышления. — СПб.: Питер, 2000. — 512 с.
Шихалеева Э. Е. Развитие критического мышления как средство формирования коммуникативных навыков на начальном этапе обучения английскому языку. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. — 2013. — № 3. — С. 22−26.
Приложение 1.
Таблица Структура синквейна [Анохина].
Стро-ка The synquane is a special form of the poem, which consists of 5 lines Это стихотворение, состоящее из пяти строк 1.
one word title, a noun that tells what your poem is about; заявляется тема или предмет (одно существительное); 2 two adjectives that describe what you’re writing about; дается описание предмета (два прилагательных или причастия); 3 threeing participles that describe what your poem is about; характеризуются действия предмета (3 глагола); 4 a phrase that tells more about what you’re writing about; приводится фраза обычно из четырех значимых слов, выражающая отношение автора к предмету; 5 a synonym for your title, another noun that tells what your poem is about. синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).
