Перевод слов-реалий и имен собственных в процессе обучения английскому языку в средней школе

P re-viewing. Мотивация на выполнение заданий, снятие речевых трудностей. Работа со словами-реалиями на данном этапе заключается в лингвистической догадке о содержании слова, словосочетания, предложения, содержащего реалию.

Текстовый этап. W hileviewing. Обеспечение развития языковой и социокультурной компетенции. Здесь школьникам дается разнообразный перечень заданий на поиск информации. Задания могут быть следующие: подобрать эквивалент русскому слову/выражению; подобрать эквивалент английскому слову/выражению; выписать слова, относящиеся к теме (любая лингвострановедческая тема). Также могут быть даны задания на подбор синонимов реалиям, соотнесение их с частями текста, определение их значения отдельно от текста. Послетекстовый этап.

P ost-viewing. Использование текста оригинала для развития продуктивных навыков устной и письменной речи. Работа с реалиями в данном этапе заключается в правильном понимании контекста, с которым может употребляться та или иная реалия. На послетекстовом этапе школьники могут осуществлять разнообразную проектную деятельность: экскурсия по городу, посещение мероприятия, интервью, представление своей семьи. Также школьники могут отработать перевод реалий в форме составления словаря по разнообразной тематике: география, национальные особенности, путешествия, свободное время и пр. 16]Коммуникативное и социокультурное развитие учащихся осуществляется за счет правильной реализации лингвострановедческого подхода на уроках.

Такой подход обеспечивает усвоение языка в тесной связи с культурой стран изучаемого языка, которая включает познавательные сведения поистории, литературе, археологии страны, её нравах, традициях, бытовых особенностях. Основная цель обучения иностранному языку состоит в развитии личности ученика, способного и желающего участвовать в межкультурной коммуникации. [18, с.76−80]Изучение реалий языка происходит при отработке лингвострановедческих аутентичных текстов, которые можно условно разделить на несколько типов:

Аутентичные письма. Данный вид текста помогает выработать навык правильного использования, написания и произнесения имен собственных. Школьники учатся оформлять письмо на английском языке, правильно подписывать конверт, правильно писать зарубежные и русские имена, фамилии, отчества. Географические карты и календари. Материал является наглядным и позволяет развивать зрительную память, логическое и аналитическое мышление, закрепить навыки написания и интерпретации слов-реалий, относящихся к географии. Оригинальные календари с изображениями местных достопримечательностей, пейзажей и изучаемых по теме территорий также играют свою незаменимую роль, развивая воображение учащихся.

Без этих пособий не обойтись, в частности, при изучении неофициальных названий (прозвищ) штатов, например, Maine -Pine — TreeState, Vermont -GreenMountainState, RhodeIsland -LittleRhodyи др. Пословицы, идиомы. Некоторые английские и русские пословицы имеют общее значение и могут переводиться дословно с одного языка на другой. Например, «There`s no smoke without fire» — «Нетдымабезогня». «Oncebitten, twiceshy» — «Обжегшись на молоке, и на воду дуешь» либо «Пуганая ворона и куста боится».Ранее было сказано о важности приближения к культуре изучаемого языка посредством изучения страноведческого материала. Школьники с большим интересом изучают язык, если он как можно сильнее приближен к действительности. Именно поэтому важно отрабатывать навык перевода слов реалий и имен собственных на аутентичных текстах. Школьники получают доступ к элементам англоязычной культуры, становятся участниками диалога культур, развивают свои творческие и перцептивные умения. Также страноведческие материалы являются мотивацией к дальнейшему изучению языка.

Урок, направленный на работу со словами-реалиями, должен быть построен так, чтобы учитывать индивидуальные особенности и возможности школьников, сложность учебного материала должна соответствовать уже имеющимся знаниям. При этом школьникам необходимо дать возможность проявить умственные способности, развить заинтересованность в их совершенствовании. При анализе учебных материалов, в которых могут находиться слова-реалии и безэквивалентная лексика, были сделаны следующие выводы:

Страноведческий материал разделен на блоки: мода, досуг, о себе, об окружающем мире, об образовании. Каждый блок строится на отработке понимания реалий, умения их употреблять и переводить. В каждой теме имеется материал о фоновой лексике, такой как антропонимы, фразеологизмы, пословицы, афоризмы. Большинство текстов, которые даны на отработку навыка перевода, содержат материал о культуре: праздники, символы, обычаи, традиции. Также в учебных аутентичных текстах содержится материал, отражающий реалии об истории Англии, ее юморе, традициях королевской семьи, и пр. В каждый учебник включены отрывки художественных произведений знаменитых английских писателей.

Заключение

.

Любой язык представляет собой отражение культуры народа, который на нем говорит. Е. М. Верещагин и В. Г. Костомаров в своих многочисленных исследованиях в области лингвистики определили, что важным компонентом изучения языка является понимание связей между национальным языком и культурой народа, который на нем говорил. Словарный состав любого языка можно условно разделить на такие слои лексики, которые бы выражали национальное разнообразие культуры. К ним можно отнести реалии, которые описывают особенности природы, культуры, политической структуры, общественной жизни, быта, традиций и нравов. Также существуют реалии, которые отражают фольклор и культурно-исторический опыт народа. Для понимания иноязычного текста необходимо владеть национально-культурным значением слова, а также способом отбора той или иной лексики, как они закрепляются в языке и понимаются представителями других культур.

Лингвистика описывает слова как элементы накапливаемых знаний о культуре, называя их семантическими компонентами. На язык оказывает влияние природа, география, историческое развитие страны, а также социальное устройство общества, наука, искусство и мировоззрения. Все эти сферы влияния оставляют отпечаток в форме безэквивалентной лексики, реалий. Перевод реалий — один из наиболее сложных вопросов современной лингвистики. Также вопросом перевода реалий занимается лингвострановедение. Для школьников лингвострановедческий компонент языка наиболее важен, так как он повышает мотивацию к изучению языка. Ученики стремятся к полному пониманию картины жизни, обычаев, традиций и общественного устройства страны того языка, который они учат в школе.

Выполняя перевод, ученики сопоставляют явления иностранной культуры с явлениями русской культуры. Они ищут совпадения, различия и тем самым формируют у себя навыки нахождения в тексте реалий. Кроме этого, также важно сформировать навык правильной интерпретации имен собственных. Исследователи в области переводоведения не могут прийти к одному мнению относительно классификации реалий. Так как реалия представляет собой лингвистический феномен со сложной структурой, вопрос отнесения той или иной лексики к реалиям вызывает множество споров. Так, споры вызывает определение сущности имени собственного. А. А. Реформатский причисляет имя собственное к числу реалий, в то время, как Л. С. Бархударов определяет имя собственное как самостоятельный вид безэквивалентной лексики, также как и реалия.

По мнению Влахова и Флорина, имя собственное является самостоятельным видом безэквивалентной лексики ввиду связи большинства из существительных с традициями, обычаями и культурой того или иного народа. Однако в некоторых случаях имя собственное может выполнять функцию реалии. Наиболее важным компонентом обучения переводу в условиях средней школы является ориентация перевода на сохранение национальных особенностей, колорита. Не всякую реалию можно идентифицировать и сопоставить с точно такой же реалией в русском языке, поэтому необходимо прибегать к методу транслитерации и транскрипции.

Список использованных источников

.

Алексеева И.С.

Введение

в переводоведение: Учеб. Пособие для студ. филол и лингв. фак. высш. учеб.

заведений. — СПб: Филологический факультет Спб.

ГУ.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.

Бим И. Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранному языку. / И. Л. Бим. — // Иностранные языки в школе. — 2001.

— № 4. — С.5−8.Бурак.

А. Л. T ranslating Culture. Перевод и межкультурная коммуникация. М.: Р.

Валент, 2010. 216 с. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Лингвострановедческая теория слова. М.: Рус. яз., 2001. 328 c., 56Влахов, С.

Непереводимое в переводе / С. Влахов, С. Флорин. — М.: Международные отношения, 1980. — 344 с. Гальскова Н. Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам. /.

Н.Д. Гальскова.- // Иностранные языки в школе. — 2004. — № 1. — С. 3−8.Гарбовский Н. К. Теория перевода: Учебник.

М.: Изд-во Моск. ун-та, 2004.

Ермолович Д. И. Имена собственные на стыке языков и культур / Д. И. Ермолович. — М.: Р. Валент, 2001.

Кабакчи В. В. Основы англоязычной межкультурной коммуникации. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. 232 сКомиссаров В. И. Теория перевода.

М., 1999.

Копанев П.И., Беер Ф. Теория и практика письменного перевода. -М., 1996.

Латышев А. К. Курс перевода.

М., 1991.

Лингвистический энциклопедический словарь / гл. ред. В. Н. Ярцева. -М.: Советская энциклопедия, 1990.-688 с., с. 341 В. А. Миловидов «Справочные материалы по английскому языку», Москва, 2004 год, АТС Астрель. Милосердова Е. В. Национально-культурные стереотипы и проблемы межкультурной коммуникации./ Е. В. Милосердова.- //Иностранные языки в школе.- 2004. № 5. С. 80−84.Фёдоров А. В. Основы общей теории перевода (лингвистические проблемы) -4-е изд. и пер. и доп.,-М., 1983.

Фонякова О. И. Имя собственное в художественном тексте. Учебное пособие.

Л., 1990.

Хохлова В. В. Особенности восприятия культуры страны изучаемого языка./В.В.Хохлова.- //Иностранные языки в школе. — 2004. — № 3. -.

С.76−80.Шумагер, Е. И. Фоновая лексика, ее своеобразие и связь с культурой. М., 1990. 129 сЩерба Л.В. «Преподавание иностранных языков в средней школе» — М.: 1974.