Основным отличием этих уровней является глубина, полнота и точность понимания, а также сложность операций, осуществляемых слушателями. Понимание на уровне слов имеет фрагментарный характер, оно зависит от соотношения между продуктивным, рецептивным и потенциальным словарём слушателя и от его способности использовать детерминирующую функцию словосочетаний и контекста. Ученик с низким уровнем языковой подготовки часто отличает на слух отдельные слова и наиболее лёгкие фразы, догадываясь благодаря этому о теме сообщения. Понимание предложений зависит от их синтаксических характеристик. Сложность заключается в понимании логико-грамматической структуры сложного предложения.
Операции мышления связаны в данном случае с особой формой синтеза отдельных элементов и одновременным, а не последовательным обзором всего предложения. Понимание сложного синтаксического целого происходит путём расчленения речевого сообщения на части и их смысловой группировки, определение средств сочетания предложений, составляющих смысловой кусок, определение его темы, начала и окончания мнения по основным синтаксическими признаками. Восприятие всего текста зависит от понимания предикативной связи предложений, ибо он наиболее стабильный и информативный, от композиционно-смысловой структуры текста, стиля и жанра. Например, описательные тексты, не имеющие фабулы, плохо воспринимаются на слух и не вызывают непринуждённого внимания. Ниже приведена типология уровней понимания аудио текстов (по методике А. Р. Лурия), которую предлагаем учителям для использования при составлении заданий для проверки уровня сформированности и совершенствования навыков аудирования.I. Уровень понимания слов.
Цели: проверить распознание и понимание отдельных слов, наиболее лёгких фраз, выражений, фактов. Виды упражнений:
Соедини слова, выражения, словосочетания;
— найди английские эквиваленты русских слов, представленных в тексте, упражнения типа matchthewords.
1. Match the phrases.
2. Give the words in the text which mean the following…3. Guess what these words mean, give them names using the words below.
4. Find English equivalents of the following expressions from the text.II. Уровень понимания предложений.
Цели: проверить понимание логико-грамматической структуры сложного предложения.
Виды упражнений:
Правильные / неправильная ответы (True / False);
— выбор правильного ответа (один из четырёх) на вопросы по содержанию текста (multiplechoice).
1. Answer the questions, choose the correct answer (multiple choice).
2. Complete the sentences, tick the correct answer.
3. Tell a sentence about each of the following words.
4. Make the sentences interrogative, negative, etc.
5. Match the parts of the sentences.III. Уровень понимания сложного синтаксического целого.
Цели: проверить определение средств соединения, которые составляютсмысловой фрагмент, определение темы текста, начало и конец мысли по основным синтаксическим признакам. Виды упражнений:
Прочитай предложение. Соответствует ли оно содержанию текста?- закончи таблицу;
— закончи предложение, догадайся, о чём текст;
— поставь слова в предложении в правильном порядке.
1. Complete the table.
2. Read the sentences, are they true or false?3. Try to finish the following sentences and predict the information thatwill be given in the text.
4. Put the words in the sentence into the right order.IV. Уровень понимания текста.
Цели: проверить понимание предикативной связи предложений, стиля и жанра.
Виды упражнений:
Задачи, предусматривающие понимание логически связанных элементов, событий текста, умение соотносить содержание с ситуацией общения.
1. Divide the text into logical parts.
2. Put the sentences into right order.
3. Match the dates with the events.
4. Discuss the problem, prove your idea. Языковед Н. И. Гез предлагает придерживаться классификации упражнений, которые используются для обучения и контроля аудирования, связанных с психологическими особенностями и обеспечивающих:
1) Уровень фрагментарного понимания прослушанного;
2) Уровень общего (глобального) понимания;
3) Уровень полного (детального) понимания;
4) Уровень критического понимания. Поскольку уровень фрагментарного понимания свидетельствует о несформированности умения слушать, то упражнения, с помощью которых проверяется степень глубины, точности и полноты понимания, должны относиться только к трём уровням (2−4), с их помощью может быть обнаружена и фрагментарность понимания. Для уровня общего понимания характерно, прежде всего, понимание темы как смыслового ядра текста, как обобщённого концентрата всего содержания, основанного на понимании ключевых слов — смысловых опорных пунктах текста. Предшествующим для выделения смысловых опорных пунктов является в первую очередь сформированность умения выявлять структуру предложения путём выявления синтаксического субъекта и предиката и речевой опыт учащихся (их умение учитывать ситуацию общения, заголовок, рисунки, жесты, мимику, связь с темой, которая изучается).Уровень критического понимания связан с оценкой аудиотекста, с интерпретацией содержания и смысловой переработки воспринятой информации. Деятельность ученика на уровне критического понимания характеризуется формированием личного отношения к речевому сообщению и критической оценкой содержания на основе понимания главной мысли, в том числе эксплицитно не выраженной. Данный уровень определяется наличием хорошо сформированных технических навыков и достаточно большого речевого опыта. Он достигается в основном в школах с углублённым изучением иностранного языка, в лингвистических лицеях и гимназиях на старшем этапе обучения. Ниже приведена типология уровней понимания аудиотекстов (по методике Н. И. Гез), которую предлагаем учителям для использования при разработке заданий для формирования, совершенствования и развития аудирования.I. Уровень фрагментарного (поверхностного) понимания.
Цели: проверить понимание отдельных слов, выражений, фактов. Виды упражнений: — Cоедини слова, выражения, словосочетания;
— найди английские эквиваленты русских слов, приведенных ниже, в тексте, упражнения типа matchthewords.
1. Match the phrases.
2. Find the words in the text which mean the following…3. Guess what these words mean, give it a name using the words below.
4. Match the words to the antonyms, synonyms.
5. Give English equivalents of the following expressions.II. Уровень глобального (общего) понимания.
Цели: проверить понимание содержания, отвечая на вопрос, выбираяподходящие слова или выражения, предложения.
Виды упражнений:
Упражнения типа multiplechoice (выбор правильного ответа один из четырёх) на вопросы по содержанию текста.
1. Read at the sentences, are they true or false?2. Complete the sentences, tick the correct answer.
3. Match the parts of the sentences.III. Уровень детального (полного) понимания.
Цели: проверить детальное понимание, которое определяется путём заполнения пропусков в графическом ключе clozetest (сокращённое или полное изложение прослушанного).Виды упражнений:
Вставить пропущенные слова в предложения или выбрать правильный ответ из 3−4 предложенных вариантов (в тексте сделаны пропуски слов и выражений, они могут иметь большие или меньшие интервалы);
— дать ответы на вопросы;
— пересказать содержание текста на родном и иностранном языках.
1. Listen to the text and fill the missing words.
2. Try to finish the following sentences.
3. Answer the questions.
4. Predict the information that will be given in the text.
5. Put the words in the sentence into the right order.IV. Уровень критического мышления.
Цели: проверить критическое понимание, связанное с оценкой прослушанного, выделением основной информации, комментированием и обсуждением. Виды упражнений:
Проблемные задачи, предусматривающие понимание эмоционально-оценочных элементов текста и наличия умения соотносить содержание с ситуацией общения. Discuss the problem, prove your idea. Таким образом, использование комплексов эффективных упражнений и поэтапных инструкцийпри формировании и совершенствовании иноязычных навыков и умений аудирования на системной основе позволяет повысить уровень понимания иноязычной речи на слух.
Заключение
.
Аудирование является, как известно, компонентом устного речевого общения и представляет собой восприятие на слух и понимание речи в момент ее порождения. Обучение аудированию, как и другим видам речевой деятельности, предполагает поэтапное формирование у учащихся соответствующих (рецептивных) навыков и умений. В новых программах целевые требования ориентированы на уровень понимания содержания, на тип и качественную характеристику воспринимаемого на слух текста. Основными целями обучения аудированию являются: 1) понимание высказывания собеседника в различных ситуациях, в том числе при наличии незнакомых языковых средств; 2) понимание учебных и аутентичных текстов с разной степенью и глубиной проникновения в их содержание. Уровни понимания аудиотекста определяются коммуникативной задачей, типом аудиотекста и условиями его восприятия.
Аудирование, являясь рецептивным видом речевой деятельности, заключает в себе ряд трудностей, которые препятствуют успешному восприятию на слух иностранной речи. И именно трудности, по нашему мнению, должны являться исходным критерием при отборе звучащего текста. Основанием к этому служат две причины: во-первых, преодолевать трудности возможно только при работе с ними, т. е. на практике, вовторых, эти так называемые трудности являются нормой для естественной речи носителей языка при продуцировании и восприятии речи. Таким образом, правильным представляется не устранение, а постепенное и последовательное преодоление трудностей в процессе обучения. По данным психологии, наиболее эффективной является такая тренировка в какой-либо деятельности, которая осуществляется в условиях высокого напряжения психики индивида, мобилизации его воли и внимания, четкого функционирования всех психических механизмов. Полезной для совершенствования аудирования следует считать такую тренировку, при которой учащиеся слушают достаточно трудные тексты и выполняют сложные упражнения, однако при условии посильности этих трудностей.
Система работы по обучению аудированию делится на этапы: 1) до прослушивания; 2) во время прослушивания; 3) после прослушивания. Каждый этап обучения аудированию предполагает свой комплекс упражнений. Контроль уровня понимания при аудировании можно осуществлять различными способами. Один из наиболее популярных сегодня — это тестовый контроль. Как известно, тестовые задания включены и в программу выпускных экзаменов по окончанию 9 и 11 классов, а также и международных экзаменов для подтверждения определенного уровня владения иностранным языком.
Список литературы
1. Гальскова, Н.Д., Гез
Н. И. Теория обучения иностранным языкам. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 336 с.
2. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранному языку: пособие для учителей / Н. Д. Гальскова. — М.: АРКТИ, 2001. — 325с.
3. Гез, Н. И. Роль условий общения при обучении слушанию и говорению / Н. И. Гез // Иностранные языки в школе.
— 1991. — № 5. -.
С. 32−38.
4. Елухина, Н. В. Обучение аудированию на старшем этапе школы с преподаванием ряда предметов на английском языке: Дис. канн.
пед. Наук. М., 2001. 5. Елухина, Н. В., Каспарова М. Г.
Подготовка учебного текста для аудирования / Иностранные языки в школе. — № 2. — 2005.
— С. 25−316. Елухина, Н. В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления.
Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А. А. — М.: Русский язык, 1991. — 360 с.
7. Елухина, Н. В. Преодоление основных трудностей понимания иноязычной речи на слух как условие формирования способности устно общаться / Н. В. Елухина // Иностранные языки в школе.
— 1996. — № 4. -.
С. 25−29. 8. Колкер, Я. М. Обучение восприятию на слух английской речи: практикум: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Я. М. Колкер, Е. С. Устинова.
— М.: Издательский центр «Академия», 2004. -378с.
9. Крицкая, И. П. Некоторые синтаксические особенности материала для аудирования / иностранные языки в школе. — № 4. — 2005. — С. 14−1910.
Мильруд, Р.П., Носонович Е. В. Параметры аутентичного учебного текста // ИЯШ, № 1. — М., 1991. С. 11−18.
11. Параева, Н. Б. Обучение аудированию аутентичных текстов на немецком зыке учащихся VII класса средней школы: дис. … канд. пед. наук / Параева Наталия Борисовна. — СПб, 2001. — 224 с.
12. Пассов, Е. И. Коммуникативное иноязычное образование: пособие для учителей / С. И. Пассов. — М.: Лексис, 2003. — 269с.
13. Пассов Е. И. Урок иностранного языка в средней школе / Е. И. Пассов //- М.: Просвещение, 1998. — 85с.
14. Практическая грамматика английского языка Веселова В. Г., Иохвидов В. В., Тягунова Ж. А., Шеина Е. Н., Симонкина Ю. С. Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов / Новосибирск, 2016. 15. Следников, Б. П. Обучение аудированию иноязычной речи в средней школе: Дис. канд.
пед.наук. — М.: Просвещение, 2000. -187с.
16. Утехина А. Н., Маханькова Н. В., Тройникова Е. В. Воспитательно-развивающий потенциал иноязычного образования на современном этапе: уровень целеполагания // Современные проблемы науки и образования. — 2014. — № 6.
17. Филатов, В. М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей — Ростов н/Д: Феникс, 2004. — 416 с. 18. Халеева, И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. — М.: Высшая школа, 1989. — 369с.
19. Черемнова, Н. В. Английский язык: Технология освоения иностранных языков НЕОС/ Н. В. Черемнова, В. С. Черемнов. — Мн.: Соврем.
слово, 2004. — 608 с.
20. Щепилова, А.В. Коммуникативно-когнитивный подход к обучению французскому языку как второму иностранному. — М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2003. — 488 с.
21. Щукин, А. Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика: учебное пособие для преподавателей и студентов / А. Н. Щукин — М: Филоматис, 2012. — 480с.
22. Эльконин, Д. Б. Детская психология: учеб.
пособие/ Д. Б. Эльконин.
М.: Академия, 2005. — 312с.
