Способы и приемы контроля техники письма на уроках иностранного языка

По окончании работы школьники сверяют свои варианты текста с оригиналом[Гальскова

Н.Д., 2000]. Контроль может осуществляться в виде смотра знаний, викторины, конкурса знатоков, лингвистической эстафеты, игр и т. п. Такая организация контроля, с одной стороны, позволяет незаметно, но в то же время целенаправленно, последовательно и системно сформировать у учащихся навыки самоконтроля, с другой стороны, обеспечивает гибкую систему текущего/промежуточного/итогового, явного/скрытого, устного/письменного контроля, выявляющего их готовность к заключительной контрольной работе или тесту по материалу всего цикла уроков[Пассов Е.И., 2007]. Таким образом, для текущего контроля навыков техники письма могут использоваться упражнения, которые используются для формирования этих навыков. Наиболее эффективными способами итогового контроля являются различные виды диктантов и тестов, задания в игровой форме.§ 3. Анализ способов и приемов контроля техники письма в учебниках по иностранному языку

В рамках курсового исследования выполнен анализупражнений по технике письма, которые могут использоваться для различных видов контроля, в учебнике по английскому языку для 2 класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий И. Н. Верещагиной, К. А. Бондаренко, Т. А. Притыкиной и рабочей тетради к нему. В результате исследования выделены следующие группы упражнений, которые могут использоваться для контроля сформированности техники письма. Упражнения, которые могут использоваться для текущего контроля сформированности техники письма. Приведем примеры. Напиши только те буквы, которые не похожи на русские. Напиши недостающие буквы английского языка. Постарайся не подглядывать. Напиши значками названия букв. Составь из этих букв 3 слова. «Нарисуй» числа. i, s, x n, n, e, i, v, e, f, iНапиши 5 слов, начинающихся с буквы S. С какой буквы ты бы начал подписывать эти картинки? Напиши буквы, соответствующие транскрипционным значкам. Научись писать эти слова. Напиши в алфавитном порядке следующие слова. Каких букв недостает в этих словах? Подпиши картинки. Составь из слов предложения и напиши их. Выбери и напиши в 4 колонки слова со звуками [ai], [i], [ei], [æ]. Выпиши из упражнения 7 слова, обозначающие животных. Закончи предложения.Вспомни и напиши 5 слов с буквой Аа. Постарайся не подглядывать. Подбери и напиши рифмующиеся слова. Соотнеси буквы, их названия и звуки, которые они передают. На более продвинутом этапе предлагаются упражнения типа:

Закончи предложения. Придумай несколько предложений о своей семье. Напиши о своем любимом домашнем животном. Прочитай письма Боба и напиши ему о своей семье. Напиши как можно больше слов с буквой В. Кто чемпион? Игровые упражнения, которые могут использоваться для текущего, промежуточного и итогового контроля сформированности техники письма. Приведем примеры. Если ты хорошо знаешь порядок букв английского алфавита, то ты можешь догадаться, какие слова здесь «спрятались». Напиши их (упражнение 5 из урока 1 может помочь тебе). 19, 9, 24; 16, 9, 7; 2, 9, 11, 5"Спрячь" какое-нибудь слово сам. Пусть его отгадает твой сосед. Напиши свое имя, а затем слова, которые начинаются с букв твоего имени. Разгадай кроссворд. В каждом слове вторая буква u. Найди и запиши 6 слов. Построй «лесенку».

Первое слово состоит из одного слова, второе — из двух, третье — из трех и т. д.Разгадай чайнворд. There are 10 words in the word snake. C an you find them?9. Completethecrossword «Profession».Find 7 words on the topic «Profession» and make a crossword.III. Приведем примеры заданийпромежуточного и итогового контроля. В этом году ты выучил 26 новых слов. Проверь, хорошо ли ты их знаешь. Ты можешь проверить написание слов по словарю или по упражнению в конце каждого урока учебника и исправить слова, если нужно. Попроси своего соседа проверить твои ответы и поставить тебе оценку. Как видно из результатов исследования, в учебнике не отражены такие виды контрольных заданий, как диктанты и тесты.

Эти виды контроля готовятся и проводятся учителем. Кроме того, в учебнике нет заданий, контролирующих навыки каллиграфии. Причиной является, возможно, то, что навыки каллиграфии в настоящее время потеряли актуальность. Важно отметить, что многие задания предполагают использование самооценки, и оценки другими учащимися. Таким образом, контроль выполняет диагностическую, управленческую, корректировочную, оценочную, стимулирующую, мотивирующую, планирующую, обучающую функции. Объектами контроля в обучении иностранным языкам выступают: усвоение материала языка и сформированностьумений. Выводы по главе IIВыделяются следующие виды контроля: текущий; промежуточный; итоговый. Место контроля и количество отводимого на него времени связано с видом проверки и особенностями соответствующих данному виду проверки приемов.

Основными формами контроля являются: письменный и устный, индивидуальный и фронтальный. Для текущего контроля навыков техники письма могут использоваться упражнения, которые используются для формирования этих навыков. Для итогового контроля чаще всего используются различные виды диктантов и тестов, а также задания в игровой форме. Обучение технике письма в проанализированном учебнике строится по описанным выше принципам. Контрольные задания, предложенные в учебнике, можно разделить на упражнения, которые могут использоваться для текущего контроля, игровые упражнения, которые могут использоваться как контрольные, а также задания для промежуточного и итогового контроля. Заключение

Проверка знаний и умений учащихся является необходимой составной частью процесса обучения. Объектами контроля в обучении иностранным языкам выступают: усвоение материала языка и умения. Контроль выполняет диагностическую, управленческую, корректировочную, оценочную, стимулирующую, мотивирующую, планирующую, обучающую функции. Причинами неэффективности контроля в обучении иностранным языкам могут быть нерешенность вопросов об обязательных для каждого данного этапа обучения объектах учета, о нормах оценок, о наиболее эффективных видах и формах проведения учета и контроля. Проблемами разработки методики учета и контроля знаний и навыков по иностранному языку являются: определение удельного веса устных и письменных учетных форм работы на уроках иностранного языка, удельного веса и взаимосвязи фронтального и индивидуального опроса и их наиболее эффективных форм, выработка рациональных приемов проверки качества выполнения домашних заданий. Место контроля может меняться в зависимости от объекта контроля. Выделяются следующие виды контроля: текущий (из урока в урок); промежуточный (осуществляется после изучения определенной темы или по окончании года); итоговый. Место контроля и количество отводимого на него времени связано с видом проверки и особенностями соответствующих данному виду проверки приемов. Основными формами контроля являются: письменный и устный, индивидуальный и фронтальный. При проведении контроля необходимо руководствоваться следующими правилами: контроль должен носить регулярный характери охватывать максимальное количество учащихся за единицу времени; объем контролируемого материала должен быть небольшим, но достаточно репрезентативным; при проведении контроля следует исходить от конкретных задач урока. Для текущего контроля навыков техники письма могут предлагаться упражнения, которые используются для формирования этих навыков.

Для итогового контроля чаще всего используются различные виды диктантов и тестов. Контроль навыков техники письма можно проводить в игровой форме. Одной из наиболее эффективных форм контроля является тестирование. Тест должен отвечать следующим требованиям: кратность заданий, достоверность, валидность, необходимые структурные элементы. В рамках исследования выполнен анализупражнений по технике письма, которые могут использоваться для различных видов контроля, в учебнике по английскому языку для 2 класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий И. Н. Верещагиной, К. А. Бондаренко, Т. А. Притыкиной и рабочей тетради к нему. Анализ показал, что обучение технике письма в проанализированном учебнике строится по описанным выше принципам. Контрольные задания, предложенные в учебнике, можно разделить на упражнения, которые могут использоваться для текущего контроля, игровые упражнения, которые могут использоваться как контрольные, а также задания для промежуточного и итогового контроля. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙЛИТЕРАТУРЫБарышников, Н. В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе // Иностранные языки в школе.

— 2002. № 2. — С.29−32 Бердичевский, А. Л. Содержание обучения иностранному языку на основе базовой культуры личности // Иностранные языки в школе. — 2004.

-№ 2 — С.17−20.Брейгина, М.Е. О контроле базового уровня обученности // Иностранные языки в школе. — 1991.-№ 2- С. 34−38.Волондина, Л. А. Контроль на уроках английского языка в младших классах // Иностранные языки в школе. — 2004. -№

1 — С. 53−57.Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам. — М.: АРКТИ, 2000. ;

165 с. Гальскова, Н.Д., Гез, Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. ;

М., Академия, 2004. — 336 с. Кашаев, А. А. Перфокарта на уроке английского языка // Иностранные языки в школе. — 2002.

— № 4 — С. 37−39.Кувшинов, В. И. Тестовый контроль в процессе обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. — 1992.-№ 2 — С. 41−44.Мазунова, Л. К. Письмо как методическая категория // Иностранные языки в школе.

— 2004.-№ 6- С. 15−23.Методика обучения иностранным языкам в средней школе // Под ред. Н. И. Гез, М. В. Ляховицкого, А. А. Миролюбова и др.- М., Высшая школа, 1982.

— 373 с. Настольная книга преподавателя иностранного языка // Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская и др. — Минск, Высшая школа, 1996. — 522 с. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе // Под ред. А. А. Миролюбова, И. В. Рахманова, В. С. Цетлин.

— М., Просвещение, 1967. — 502 с. Пассов, Е. И. Урок иностранного языка в средней школе. ;

М.: Просвещение, 1988. — 123 с. Пассов, Е.И., Кибирева, Л.В., Колларова, Э. Концепция коммуникативного иноязычного образования. — СПб: Златоуст, 2007.

— 200 с. Примерная основная образовательная программа начального общего образования. — М., Просвещение, 2010.

— 127 с. Рабинович, Ф. М, Розенкранц, М.В. О составлении тестов для контроля понимания в процессе чтения // Иностранные языки в школе. — 1977.

-№ 3. — С. 45−48.Рогова, Г. В., Верещагина, И. Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. — М., Просвещение, 2000. -

232 с. Рогова, Г. В., Рабинович, Ф.М., Сахарова, Т. Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. — М.: Просвещение, 1991. — 287 с. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс. — М., АСТ: Астрель, 2008. -

272 с. Фоломкина, С. К. Тестирование в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. — 1986. -№

2 — С. 12−16.Цветкова, З. М. Некоторые вопросы контроля и учета // Методическая мозаика. Приложение к журналу «Иностранные языки в школе». — 2005.

-№ 4 — С. 3−7.Словари

Ахманова, О. С. Словарь лингвистических терминов М., «Советская энциклопедия», 1969. — 608 с. Источники иллюстративного материала

Верещагина, И.Н., Бондаренко, К.А., Притыкина, Т. А. Английский язык. Учебник для 2 класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий. — М., Просвещение, 2001. — 128 с. Верещагина, И.Н., Бондаренко, К.А., Притыкина, Т. А. Английский язык.

Рабочая тетрадь к учебнику для 2 класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий. — М., Просвещение, 2006. — 78 с. Приложение

Упражнения и методические приемы обучения письму1. Напишите букву, многократно повторяя ее в изолированном положении, в сочетании с другими указанными буквами.

2. Найдите среди данных пары заглавных и прописных букв, напишите их.

3.Напишите все буквы алфавита.

4.Расположите все буквы в алфавитном порядке и запишите их в тетрадь.

5.Соотнесите печатные буквы с прописными.

6.Найдите данную букву в словах, выпишите эти слова.

7. Найдите данную букву (буквосочетание) в следующих словах и прочитайте их.

8. Соотнесите транскрипцию с указанными словами, скажите, в каких позициях и словах произносится данный звук.

9. Найдите звукобуквенные соответствия (определенный звук и соответствующие ему буквы и буквосочетания) в списке слов, прочитайте и запишите эти слова.

10. Сгруппируйте все слова по звукобуквенным соответствиям.

11 .Из ряда слов выделите такие, в которых звукобуквенные соответствия не подчиняются правилу.

12. К транскрипции слова подберите его написание.

13. К слову подберите его транскрипционное обозначение.

14. Сгруппируйте все слова по буквам алфавита, с которых начинаются слова, по второй букве слова, по последней букве слова.

15. Запишите буквы алфавита и найдите в списке слова с пропущенными буквами, заполните пропуск нужными буквами.

16. Напишите прописи печатных слов и предложений.

17. Выберите из списка слова, которые содержат заданные букву или буквосочетание, расположите их в алфавитном порядке.

18. Выпишите из русско-иностранного словаря слова, данные в списке на русском языке, и неоднократно произнесите их на иностранном языке.

19. Выберите из списка слова, соответствующие предметным картинкам, и запишите их под номером, соответствующим номеру картинки.

20. Используя картинки, подставьте в слова под ними недостающие буквы, в разных позициях (в начале слова, в середине, в конце).

21. Вставьте пропущенные в словах буквы.

22. Прочтите все слова в соответствии с правилом чтения; запишите их.

23. Выберите из списка слова, которые читаются не по правилу.

24. Выполните диктант на узнавание графем. (Преподаватель называет каждое слово и соответствующий ему номер, обучаемые в карточках проставляют номера рядом с узнаваемыми словами).

25. Прослушивая список слов, отметьте в карточках (на доске) те из них, которые не были произнесены.

26. Соотнесите транскрипцию, графему и перевод слова.

27. Найдите в тексте, подчеркните или выпишите слова, указанные в списке.

28. Найдите в списке иноязычные эквиваленты русских слов, которые называет преподаватель.

29. Найдите в тексте (или предложениях) иноязычные эквиваленты указанных русских слов, выпишите или назовите их вслух.

30. Найдите в тексте (списке) знакомые вам слова, произнесите их, установите значения.

31. Отметьте в списке незнакомые вам слова, выпишите их и найдите в словаре соответствующий перевод.

32. Сгруппируйте все слова по правилу чтения (типу звуко-буквенного соответствия).

33. Выберите из списка слова, имеющие общие корни или другие словообразовательные элементы с русскими, проанализируйте их написание и произношение, соотнесите значения.

34. Сгруппируйте иноязычные слова по общему корню и запишите их.

35. Сделайте выборку слов из списка, образуя группы с каждым из указанных словообразовательных элементов, и запишите их в свою тетрадь.

36. Выберите из списка корневые, производные, сложные слова, распределите их по группам и запишите в свою тетрадь.

37. Сгруппируйте все словосочетания по ядерному слову.

38. Сгруппируйте все слова из списка по частям речи.

39. Сгруппируйте все формы слов вокруг исходной.

40. Подберите к актуальным формам слов и словосочетаний исходные, словарные.

41. Выполните лексический диктант для тренировки написания орфограмм по принципу … (правилу, признаку).

42. Прочитайте слова и предложения по буквам.

43. Пропечатайте с использованием упражнения «пишущая машинка» слова и предложения, записанные на доске или произносимые учителем (каждый обучаемый «печатает» слова на определенную букву алфавита).

44. Пропечатайте аналогичным образом слова, произносимые или записанные на русском языке.

45.Выполните лексический переводной диктант.

46.Выпишите из словаря новое слово, произнесите его по буквам и вставьте по алфавиту в имеющийся список слов. Если алфавитный порядок слов в списке нарушен, внесите исправления. (Настольная книга…, 1996: 150−152)