3. Написание эссе или пересказ увиденного (прослушанного).Необходимо особо подчеркнуть, что эти этапы одинаковы как при работе с учебными, так и при работе с художественными полнометражными фильмами, однако при использовании последних, на заключительном этапе учитель должен представить дополнительные сведения о художественном фильме и порекомендовать похожие фильмы для самостоятельного изучения. Также при использовании полнометражного фильма работа над ним проходит в 2−3 занятия. Если же художественные материалы используются систематически (6−8 фильмов за год), то в конце учебного года можно провести урок вручения награды лучшему фильму, режиссёру, актёру. Такая организация работы обучает критичности ума, формирует жизненную позицию и развивает кругозор учащихся. При использовании видеофрагментов для обучения аудированию учитель может руководствоваться следующими практическими рекомендациями:
1. Перед демонстрацией видеофильма учителю необходимо самому внимательно его просмотреть, отметить узловые моменты, на которые следует обратить внимание учащихся. Демонстрация фильма без предварительного знакомства превращается в развлекательную часть урока, эффективность использования видеофильма снижается, учитель не может дать задания учащимся перед просмотром;
2. Важным элементом является предварительная установочная беседа. Не проведя такой беседы, учитель ставит перед учащимися непосильную задачу: запомнить содержание всей киноленты и осмыслить её. В таком случае ученики запоминают лишь знакомый им материал и упускают значительный объем новой информации; 3. При наличии в тексте фильма нестандартной лексики рекомендуется создавать словарь и помещать его перед основным материалом с упражнениями и заданиями к фильму, а также ознакомить учащихся с особенностями разговорной неформальной речи;
4. Лучше всего, если задания к видеофильму будут напечатаны и перед просмотром фильма выдаваться каждому. Так задание будет восприниматься как индивидуальное. Это является хорошей мотивацией и опорой для того, чтобы учащиеся после просмотра фильма успешно выполнили задания;
5. При необходимости, в случаях неполного понимания аудиовизуального сообщения рекомендуется повторный просмотр эпизода или его части;
6. После первого просмотра учащиеся должны ещё раз перечитать задания, данные им на карточках, индивидуально, и понять, какие из заданий они уже поняли и могли бы уже сделать; 7. Желательно, чтобы у видеофильма имелся в наличии стоп-кадр, что позволяет акцентировать внимание на определённых моментах. Стоп-кадр даёт возможность приостановить демонстрацию видеофильма, произвести уточнение или обсуждение определённого эпизода, возвратиться к его эпизоду ещё раз, а затем продолжить просмотр; 8. Для данного вида аудирования желательно более совершенная материально-техническая база — большой экран для проецирования, предоставляющий возможность всем ученикам хорошо видеть изображение; 9. Просмотр видеофильма лучше всего производить в том кабинете, где постоянно проводятся занятия; это имеет свою положительную сторону. При подготовке материала нужно выбирать только те факты и явления, которые могут обеспечить раскрытие темы и служить основой для самостоятельного письменного высказывания учащихся [4, с. 22]. При выборе проблематики фильма следует руководствоваться следующими критериями [23, с. 36−37]: 1. воспитательная ценность;
2.идейно-художественный уровень;
3.уровень знаний и понимания предмета. Согласно Щербаковой И. А., все фильмы на иностранных языках делятся на [23, с. 32]: − Неспециальные. К ним относятся художественные, документальные, научно-популярные, мультипликационные фильмы, клипы, рекламные ролики, короткометражки, сериалы и записи телевизионных передач.− Специальные. К специальным фильмам относятся учебные фильмы, которые были разработаны специально для учебного процесса, соответствующие изучаемым темам и возрастным особенностям учащихся. Учебные фильмы, в свою очередь, по своей структуре делятся на:
1.Целостные, которые могут состоять из 1−3 частей (10−30 мин.);2.Кинофрагмент (5−6 мин.);3.Фрагментарные — отдельные фрагменты, разделённые названием или надписью;
4.Циклические — демонстрируется одна и та же ситуация или процесс. Городилова Г. Г. утверждает, что учебные фильмы могут ярко и наглядно показывать различные предметы, явления и процессы [4, с. 98]. Как неспециальные, так и специальные фильмы представляют собой специфическую форму творческой деятельности, однако считается, что учебные фильмы не имеют самостоятельной эстетической ценности, так как они создаются для использования с определённой целью обучения [24, с. 100]. Использование на уроке иностранного языка неспециальных фильмов нередко помогает облегчить понимание, так как в них используются особые средства кинематографической выразительности, такие как композиция, ракурс, план, свет, монтаж и некоторые другие [23, с. 7−8]. При обучении аудированию как рецептивному виду речевой деятельности с использованием фильмов целесообразно использовать следующие виды упражнений: − Упражнения, направленные на снятие лингвистических трудностей различного характера (фонетических, грамматических, лексических);− Упражнения, направленные на развитие слуховой памяти (прослушать фрагмент и затем сравнить его с напечатанным текстом, исправляя расхождения; запомнить все даты, имена, географические названия и затем воспроизвести их в той же последовательности…); − Упражнения, направленные на развитие речевого слуха;− Упражнения, направленные на развитие внимания учащихся;− Упражнения, направленные на обучение вероятностному прогнозированию (подобрать как можно больше определений к словам; в рамках увиденной ситуации составить наиболее типичные клише; составить наиболее типичные словосочетания и фразы; определите содержание видеофрагмента по кадру из него, по названию, по ключевым словам, и вопросам…);− Упражнения, направленные на развитие воображения;− Упражнения, направленные на развитие логического мышления (закончите фразу, придумайте развязку, расположите логические части высказывания в правильной последовательности…). Упражнения на обучения аудированию направлены на контроль восприятия видео сообщения, на его понимание и запоминание, т. е. на развитие рецептивного вида речевой деятельности.
2.2 Упражнения, применяемые на уроках для обучения аудированию.
В качестве примера развития навыков аудирования можно рассмотреть работу с игровым фильмом, повествующем о реалиях Франции. До начала фильма необходимо ввести учащихся в исторические тонкости повествования, если таковые имеются, объявить тематику занятия. С целью заинтересовать учащихся темой и улучшить навыки устной и письменной речи можно предложить им найти информацию самостоятельно, подготовить проекты по указанной тематике, обсудить их, организовать дебаты. В начале работы над фильмом необходимо выделить отдельные фрагменты, которые дают представление о реалиях, повествуемых в фильме. По завершении работы с тематическими фрагментами следует показать фильм полностью, для того, чтобы у учащихся была возможность не только погрузиться в предлагаемую языковую среду, но и получить относительно цельное представление об определенном историко-культурном промежутке времени. На данном этапе предлагаются следующие виды упражнений:
1. перевод с использованием словаря и обсуждение вариантов перевода новых слов (список слов составляется учителем на базе аудиовизуального материала);2. выписать из имеющихся вариантов слова, которые учащиеся ожидают услышать в тематическом фрагменте, и слова, которых там нет;3. подбор терминов, которые соответствуют предложенным дефинициям; 4. прослушивание ряда прилагательных/глаголов, назвать существительные, которые с ними употребляются; 5. назвать значения слов, которые образованы из известных элементов; 6. прослушивание ряда речевых формул и озвучивание на иностранном языке ситуации, в которых их можно применить;
7. прослушивание и имитация фразы, длина которой превышает объем кратковременной памяти (10 и более слов); 8. прослушивание фразы, добавление к ней еще нескольких, связанных по смыслу; 9. прослушивание фраз, которые содержат реалии, фразеологизмы, аббревиатуры, предположить их вероятный перевод;
10. предположить тематику предлагаемого фрагмента на основе проработанного материала, выделив ключевые слова, предложив варианты развития ситуации. Указанный перечень упражнений не является окончательным, однако представляет возможный вариант подготовительного этапа работы с аудиовизуальным материалом. На стадии просмотра отрывков фильма, на наш взгляд, выполнять какие-либо упражнения неэффективно, т. к. в таком случае ученику необходимо будет сосредоточиться на постижении и восприятии получаемой информации, при этом наблюдая за артикуляцией и речью персонажей. По завершении работы над отрывками учащимся предлагается посмотреть фильм целиком, в данном случае можно предложить учащимся отмечать незнакомые или непонятные слова и выражения для дальнейшего их обсуждения или же, если позволяет уровень языковой подготовки обучающихся, предложить записывать слова, которые связаны с установленной педагогом тематикой. На этапе проверки степени понимания информации наравне с закреплением новых умений и навыков возможно использование следующих упражнений: 1. отметить верное-неверное высказывание;
2. прочесть резюме и вставить пропущенные слова, которые соответствуют смыслу прослушанного материала;
3. ознакомиться с несколькими заголовками к отрывку, выбрать наиболее подходящий, обосновать свой выбор; 4. выделить смысловые части в прослушанном отрывке, озаглавить их; 5. инсценировать прослушанный отрывок;
6. пересказать диалог/монолог из отрывка в форме монолога/диалога; 7. оценить просмотренный отрывок с точки зрения его новизны, информативности; 8. обсудить проблемные вопросы, которые были затронуты в отрывке; 9. ответить на вопросы к отрывку;
10. выбрать из нескольких вариантов ответов единственно верный. После окончания работы с отрывками учащимся предлагается продемонстрировать весь аудиовизуальный материал. Просмотр фильма заканчивается выполнением упражнений, позволяющих оценить уровень полного и критического понимания аудиовизуального материала: 1.
ответить на вопросы, которые касаются общего содержания и отдельных деталей; 2. составить резюме/аннотацию/рецензию; 3. выделить смысловые куски и озаглавить их; 4.
оценить поступки действующих лиц; 5. организовать дискуссию на основе различных оценочных суждений о материале. Таким образом, аудиовизуальныематериалы не выступают в качестве замены традиционного аудирования. Использование аудиовизуального материала наравне с аудио-текстами позволяет внести разнообразие в процесс изучения иностранному языку и будет содействовать формированию аудитивных навыков как с учетом паралингвистических факторов, так и без них. Применение при обучении иностранному языку игровых фильмов представляет собой дополнительную мотивацию для изучения иностранного языка и способствует развитию интереса учащихся к изучению данной дисциплины. Выводы по главе 2Во второй главе был проведён анализ аудиовизуальных средств в обучении аудированию, что позволило выявить следующее: — Под аудированием понимается рецептивный вид речевой деятельности, представляющий собой одновременное восприятие и понимание речи на слух.- При обучении аудированию целью обучения понимается заранее планируемый результат деятельности по овладению языком, достигаемый с помощью различных приёмов, методов и средств обучения.- В соответствии с требованием к базовому уровню владения иностранным языком в среднем звене ведётся работа над тремя видами аудирования: а) аудирование с полным пониманием воспринимаемого на слух текста (l'écoute du détail); б) аудирование с общим охватом содержания, т. е. с пониманием лишь основной информации (l'écoute de l’idée principale); в) аудирование с целью извлечения нужной или интересующей информации (l'écoute des informations spécifiques).- В обучении современному иностранному языку необходимо проводить с использованием материалов, взятых из жизни носителей языка или составленных с учётом особенностей их культуры и менталитета в соответствии с принятыми и используемыми речевыми нормами.- Работа с аудивизуальным материалом состоит из 3 этапов: 1.
Подготовительный;
2. Собственно просмотр материала. 3. Написание эссе или пересказ увиденного (прослушанного).Отметим, что планирование и предварительный просмотр/прослушивание материала обязателен, иначе процесс просмотра/слушания не будет эффективен.
Заключение
.
В результате нашей работы были сделаны следующие выводы:
1. Формирование навыков аудирования является приоритетным направлением школы в изучении иностранного языка, учитывая возрастные особенности детей, конечной целью которого является заложить базовые навыки понимания и построения логических высказываний в соответствии с ситуацией общения.
2. Теоретические и методологические рамки процедуры формирования навыка аудирования достаточно развиты в научно-методической литературе.
3. Для развития навыка аудирования требуется методически правильно подбирать набор упражнений, а также использовать комбинации альтернативных и традиционных форм организации образовательной деятельности, преемственность и последовательность в изложении материала. Важно, что ученики знают о реальной возможности использовать язык как средство общения.
4.Систематическая работа по формированию навыка аудирования способствует значительному успеху в решении данной задачи. Таким образом, в ходе исследования мы смогли раскрыть понятие аудирования, выявитьего роль в обучении иностранному языку на среднем этапе обучения.
