В 7классеприизученииматериков, детиужестараютсястроитьопорныесхемысначаласучителемсовместно, азатем-самостоятельно.Приэтомкаждыйвправесамподобратьнеобходимыеусловныезнакидлясвоейсхемы.
В8−9классеучащиесяпродолжаютработупосоставлениюопорныхсхемиконспектов.Наиболееудачноеприменениетехнологииопорныхсхемприизучениитакихтем, как"Природныехарактеристикирегионовилистран".Вкурсе"Экономическойгеографии"наиболееудачноеприменениеопорныхконспектовпотемам"Отраслихозяйства".Основныеположенияпланахарактеристикидаютсяввидефактическогоматериаласвытекающимизнеговыводом, чтопозволяетсделатьконспектболееобоснованным, логическиправильным.Составлениеопорныхконспектовисхемпомогаетучащимсяправильноориентироватьсявбольшомпотокеинформацииразноплановогоуровня.В курсах 10−11 классов учащиеся уже могут работать как по схемам, так и самостоятельно или под руководством учителя составлять опорные конспекты на основе лекционного материала, при очень большом объеме информации, а также самостоятельно делают презентации по тому же принципу. С помощью опорных конспектов и сигналов изучение и усвоение таких сложных тем, как «Геологическое строение», «Рельеф» и др. становится более понятным и доступным. Усвоению понятия «Геологическое летоисчисление» способствует образ (опорный сигнал-ОС) — «геологические часы», отсчет геологического времени на которых идет от древнейших архейской и протерозойской эр. Первый сектор «геологических часов» обозначается красным цветом, как на карте «Строение земной коры», второй, третий и четвертый сектора включают последующие геологические эры, каждой из которых соответствует общепринятый цвет и символическое обозначение. Ученики легко усваивают последовательность геологических эр, их названия через опорные сигналы (ОС).
Благодаря использованию схем, ученики достаточно легко и цельно запоминают материал объёмной темы, которая подчас включает в себя несколько параграфов учебника. Особо необходимо выделить значение опорных конспектов для слабых учащихся. Запомнить отдельные факты, события, даты для них бывает очень сложно, не говоря уж о цельной цепочке темы. Опорный конспект, в таком случае, действительно становится опорой для такого ученика. Он позволяет без помощи учителя вспомнить и воспроизвести материал не только отдельного элемента, но и всей темы в целом. Постепенно пропадает скованность, появляется интерес к получению знаний. По мере работы с опорными конспектами учащиеся выходят на новый уровень: они начинают самостоятельно составлять опорные конспекты и предлагать оригинальные значки и символы для отдельных подтем.
Эффективность предлагаемой методики подтверждается результатами обучения. 2.
2.Спецификаиспользованиялогическихопорныхконспектовприизучениифизическойгеографииматериков.
Конечно, дляболееэффективногорезультатанеобходимонетолькоприменятьэлементыиотдельныеприемыметодики.
Шаталова, ноиспользоватьтехнологиювцелом, однаконевсегдаестьвозможностьиспользованиявсейтехнологии, таккакдляэтогонужносоздаватьспециальныеусловияработы. Дажечастичноеиспользованиеегометодикиоченьзаметноотражаетсянауспеваемостидетей, облегчает работу учителя и отражаетсянарезультатахобучения. Трудностизаключаютсятольковболеетщательнойподготовкесостороныучителя, болеепродуманнойорганизационнойегодеятельности. Иногдаполностьюбольшаячастьурока-этоработапоопределеннымсхемам, разборструктурысхемы, ееанализ, воспроизведение. Иногдаэтовсеголишьнесколькоминут, посвященныхповторениюматериалапотеме, конечноприэтомдетиужепрекраснознаютособенностисхемы, еесодержаниеизначение. Особенноважноиспользование"опорныхсигналов"исхемвсвязистем, чтосокращениепрограммныхчасовпопредметунеуменьшилотребованиекзнаниямдетей. Именноиспользованиеопорныхконспектовпозволяетохватитьнеобходимыйматериалдляизучения, быстрееусвоитьбольшиеобъемыинформации, систематизироватьпредставленияизнаниядетейпоопределеннымтемам. Длятого, чтобыпо-настоящему проявилсярезультат, необходимасистематическаяработапоприменениюданнойтехнологии. Начинаяспервыхуроков в 6 классе, детипостепеннонакапливаютзнания, полученные при помощи схем. Вдальнейшемониучатсяиспользоватьэтуинформациюиосознаватьзначениеособенностейизучениядлялучшегоусвоенияпредмета, иулучшениярезультатов. Детидолжныпонять, чтоониспособнысправитьсяспоставленнымизадачами, ипочувствоватьсостороныпедагогастремлениеихподдержатьи помочь в достижении успеха. Учительнепростооблегчает поставленные задачи, апоказывает, чтоякобы"трудные"заданияонимогутвыполнитьсами, приэтомценитсязначимостьуспеха, результатидостижениецелейсамостоятельно. Проявляетсясамоутверждениеребенкаи, конечно, укрепляетсямотивацияребенкакдостижениюцелей. Успешнаядеятельностьусиливаетжеланиеребенкаучитьсяивдальнейшем, показываетпутипреодолениятрудностей, возможностейрешениялюбыхпоявляющихсяпроблемвбудущемобучении. Графическийконспект-одинизприемовсамостоятельногоприобретениязнаний.Опорныесхемы, выполненныеввидеграфическогоконспекта, служатсредствомпознанияизучаемыхобъектов, разрешенияпроблемныхситуаций.Наэтойосновевозможноформированиетворческогомышленияучащихся.Впрактике создания опорного конспекта для урока географии сложиласьопределеннаясистемаобучениясиспользованиемметодов.
В.Ф.Шаталова. 17]1.Сначаларазработатьопорныйконспект.Онпредставляетсобойсхему, накоторойразмещеныключевыеслова, значкистрелкидляобозначенияобъектовиявлений.Присоставленииконспектанужноиспользоватьцвета.Определеннымцветомвыделяютсясмысловыечастиизучаемогоматериала.Детивидятихивзаимосвязимеждуними.Усвоениематериалаидетболееуспешно.
2.Передурокомконспектразмещаетсянадоскеилипоказываетсячерезмультимедиа.Необходимообъяснитьученикамчтообозначаютиспользуемыеусловныезнаки.Результатбудетвтомслучае.
еслиопорныеконспектыбудутиспользоватьсявсистеме.
3.Наопорномконспектевсезаписи, значки, стрелки, рисунки, схемыдолжныбытьсделаныаккуратно.
4.Оннедолженбытьгромоздким.Нанемдолжнаотражатьсяосновнаясутьурока.Работасопорнымконспектомнаурокегеографии1.Поопорномуконспектуобъяснениеидетдважды.Первыйразподробно.Второйразкратко.Детислушают.
2.Далееученикипереносятконспектвтетрадьилиимможнораздатьзаранеенапечатанные.
4.Каждыйучениктихопроговариваетматерилпоконспекту5.Далееидетпроговариваниевпарах.
6.Предлагаетсяответитьвслуходномуилинесколькимсильнымученикам.
7.Обязательнопустьответятслабыеученики.Высможететогдаубедитьсявтом, какусвоенматериалклассом.
8.Есликто-тонеусвоилматериал, организуйтепомощьвпаре.
9.Оценитеуспешныеответынаизученииновогоматериала.Отрицательныеоценкинеставьте.
10.Закрепитезнанияспомощьювыполненияпрактическойработы.Логическиеопорныесхемыостаютсяпреемственнымиираспространяютсянавсепоследующиекурсы. [31]Пример изученияноменклатурыкартынауроке с использованием порного конспекта:
1.Надоскезаписаныпотипуопорногоконспектаизучаемыенаурокеобъекты.Пример.Тема.
Африка.Обязательноиспользоватьцвета.Крайниеточки:
с (,)мыс.
Бен-Секка, ю (.)мыс.
Игольный.
в (.)мыс.
Рас-Хафун, з (.)мыс.
Альмади.Омывающиеокеаны.Атлантическийокеан (АО), Индийскийокеан (ИО).Моря.Средиземное, Красное.Заливы.Гвинейский, Аденский.Проливы.Гибралтарский.Мозамбикский2.Учительпоказываетобъектыпокарте2разавтомпорядке, какзаписаныназванияобъектов.
3.Учитель проситдетейнайтиназванныеобъектынайтинакартахатласа.
4.Тренируемзрительнуюпамятьпосхеме.Нашлиобъектвкартеатласаисразуищутэтотобъектнанастеннойкарте.
5. Ученики тихоопрашиваютдругдруга.
6.Приглашениежелающихответить, остальныевнимательноследятиодновременнозаучивают. Учительназываетобъектывтомпорядке, какзаписаныобъекты, ученикпоказываетих.Далееэтомужеученикупредлагаетсяпоказатьобъектывиномпорядке.
7.Оцениваютсятолькоуспешныеответы.
8.Предложитеучениковпровестивзаимопроверкувпарахилипомощьтем, ктонезапомнил.
9.Оценкиставятсятолькохорошие.Этодетизнаютинебоятсявыходитьотвечать.
10.Можнопопросить"маленькихучителей"(тех, ктополучилприопросе5).
опроситьвсехипомочь, комуэтонужно.
11.Проведитепрактическуюработупоконтурнойкартепонанесениюизученных объектов, ивашиученикикартубудутзнатьхорошо. [25]Такаясистемазаучиваниягеографическойноменклатурыспособствуетхорошемузапоминаниюноменклатурынауроке.Интенсивныйопросдомашнегозаданиянаурокегеографии. Напредыдущемурокеучитель убедился, чтоученикиусвоилитеоретическийматериал, хорошознаюткарту. Теперьнужно спланироватьуроктак, чтобымногиедетиполучилиположительныеоценкиприопроседомашнегозадания.Опросдомашнегозаданияпроводитсяпоследующейсхеме.
1.4−5человекотвечаютудоскипоразличнымвопросам.Онивоспроизводятграфическийконспектизатемегоозвучивают.
2.1−2человекаотвечаютвслух.
3.Ответившиеученикина5иногдамогутвыполнитьрольмаленькихучителей.Могутопроситьнесколькихучеников.Онидолжнызнатьправило:
задают9−10вопросов, приоднойошибкеставят5,2ошибки-4,3ошибки-3.Еслиученикнезнает, тоемуоказываетсяпомощьисноваонопрашивается.
4.Опроспокарте:
вслухукарты, поконтурнойкарте, гдецифрамиобозначеныобъекты, накомпьютерепоконтурнойкарте.
5.Частьучениковвыполняютиндивидуальныезаданияписьменно.(этомогутбытьнебольшиезаданиятворческогопланаилииные).
5.2−3ученикасоставляютрецензиюответовпоплану.А)Весьлиизложенматериал?Б)Былалипоследовательностьвответе?В)Использованиекарты.Г)Речьученика.Д)Какиебылиошибки?Е)Выводпоответу.Прирешениигеографическихзадачиспользуетсятакжеопорнаялогическаясхема (опорныйконспект), котораяотражаетпоследовательностьдействий. [20]Пример.Определитькоординатыгоры.
Эверест.
1.Какаяпараллельпроходитчерезэтуточку.(Названиешироты, еезначение).
2. Записатьзначениеиназваниевтетрадь.
3.Какоймеридианпроходитчерезточку?(Названиедолготы, значение).
4.Записатьзначениеиназваниедолготы.
5.Прочитатьответ. [26]Такойметодическийприемотработкинавыковрешениязадачиразвиваетхорошиенавыкиуучащихся.Каждыйумеетрешатьтакойтипзадач.Применяйтетакиеприемывовсехклассах.Онихорошоразвиваютпрактическиенавыкидетей.Овладевприемамиработыпоопорнымконспектам (типовымпланам).
привыполнениипрактическихработ, учащиесяуспешновыполняютработыпоописаниюстран, гор, формрельефа, природныхзонит.
д.
Заключение
.
Те требования, которые выдвигает современное общество к педагогу, образовательному процессу, предполагают применение инновационных методик и приемов работы. Федеральные образовательные стандарты второго поколения предполагают выбор таких методик работы, которые бы способствовали гармоническому развитию школьников. Ушли в прошлое те времена, когда учитель был главным действующим лицом на уроке. ФГОС предполагают активное участие в образовательном процессе самого школьника, помощь ему в поиске эффективных путей для повышения интеллектуального уровня, выбора направления для будущей профессиональной деятельности. Вметодикегеографиинакоплензначительныйопытпримененияразличныхтехнологийобученияоднаизнихтехнологиялогическихопорных сигналов. Изучение географияизначальнопредполагаетиспользованиебольшогоколичестваматериала.Использование технологии логических опорныхконспектов в качестве способа повышения наглядностинаурокеиграет большое значение. Изучаемый на урокеобъектзаменяетсясимволическимизображением (опорнымсигналом)-наиболеепонятнымграфическимобозначением.Основнойучебныйматериалпреподноситсяввидесхем.Опорные конспектынаурокахмогутстатьпостояннымипомощникамиучеников, основойдружескогообщения, импульсомкактивной, заинтересованнойтруда.Ониобеспечиваютработувсегоклассаибыстроепродвижениевобучениивсехдетей.Врезультатенакаждомурокепоявляетсярезерввремени, а, следовательно, возможностьвыполнитьбольшоеколичестворазнообразныхупражненийназакреплениеиповторениеизученного, атакженавыработкупрочныхуменийинавыков. Использованиеопорныхконспектоввгеографиипозволяетреализоватьпринципнаглядности, которыйявляетсяоднимизосновныхвдидактике. Списокиспользованнойлитературы:
Бенькович Т. М. Опорные конспекты в обучении географии / Т. М. Бенькович, Д. Л. Бенькович. — М.: Просвещение, 1995. — 172 с. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989.
— 192 с. Бордовская Н. В. Педагогика: учеб. для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан.
— С.Пб.: Питер, 2001. — 304 с. Бугаева Т. И. Тайны материков и океанов. Удивительные природные явления. -.
Донецк: ООО ПКФ «БАО», 2006. — 288 с. Вагнер Б. Б. Игровые тесты на уроках географии / Б. Б. Вагнер. — М.: Флинта, 1997. -.
150 с. Горбатова О. Н. Методика преподавания географии: учебное пособие / О. Н. Горбатова. — Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2014. -.
242 с. Душина И. В. География: Наш дом — Земля: Материки, океаны, народы и страны. 7 кл. / И. В. Душина, В. А. Коринская, В. А. Щенев.
— 6-е изд., дораб. и доп. — М.: Дрофа, 1999. — 318 с. Запрудский Н. И. Современные школьные технологии: пособие для учителей / Н. И. Запрудский. — Минск: ООО «Сэр-Вит», 2004.
— 288 с. Громов П. А. Рисунок в обучении физической географии / П. А. Громов. — М.: Просвещение, 1979. -.
128 с. Капустин Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н. П. Капустин. — М.: Академия, 1999. -.
216 с. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. — М.: Знание, 1989. — 80 с. Кульневич С. В. Современный урок / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина: В 2 ч. — Ростов-на-Дону: Учитель.
— Ч. 1. -.
2004. — 288 с. Кульневич С. В. Современный урок / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина: В 2 ч. — Ростов-на-Дону: Учитель. -.
Ч. 2. — 2005. — 288 с. Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии: учеб.
метод. пособие / Г. Ю. Ксензова. — М.: Пед. общество.
России, 2001. — 224 с. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: учеб.
пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. — М.: Юрайт, 1999. -.
523 с. Панчешникова Л. М. Методика обучения географии в школе. — М.: Просвещение; Учебная литература, 1997. — 320 с. Селевко Г. К. Современные педагогические технологии / Г. К. Селевко. -.
М.: Народное образование, 1998. — 256 с. Степаненков Н. К. Педагогика: учеб. пособие / Н. К. Степаненков.
— Минск: изд. Скакун В. М., 2001. — 448 с. Финаров Д. П. География: Материки, океаны и страны / Д. П. Финаров, С. В. Васильев, Е. Я. Чернихова — М.: Астрель, АСТ; С-П.: Спец.
Лит, 2001. — 300 с. География: Занимательные материалы к урокам и внеклассным занятиям в 6−8 классах / Сост. Н. А. Касаткина. — Волгоград: Учитель, 2005. — 155 с. Научно-методические основы разработки и внедрения современных образовательных технологий в систему профессиональной подготовки педагогических кадров: учеб.
метод. пособие / П. Д. Кухарчик [и др.]; под общ. ред. А. В. Торховой. — Минск: БГПУ, 2006.
— 105 с. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин И.Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов.
— М.: Школа-Пресс, 2000. — 512 с. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова Е.Н. Шиянов [и др.]; под ред. С. А. Смирнова.
— М.: Академия, 2000. — 512 с. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов педагогических специальностей /.
Под общ. ред. В. С. Кукушина. — Москва: Мар
Т; Ростов н/Д: Мар
Т, 2004. — 336 с. Предметная неделя географии в школе / Сост. В. Н. Андреева. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. -.
224 с. Гаврилова Г. Ф. Природные зоны мира (урок-путешествие) VII класс / Г. Ф. Гаврилова // География в школе. — 1997.
— № 2. — с. 80 — 81. Гриднева Г. В. Реализация метапредметного подхода ФГОС через логические опорные конспекты на уроках географии // В сборнике: Естественно-географическое образование на Дальнем Востоке материалы IV региональной научно-практической конференции.
под общ. ред. Т. Г. Алексеевой. 2013. С.
45−49.Дорохина Е. Е. Творчество детей при изучении курса «География материков и океанов» (VII класс) / Е. Е. Дорохина // География в школе. — 1998. — № 3 — с. 87. Новенко Д. В. Новые информационные технологии в обучении // География в школе. -.
2004. — № 5. — с. 47 — 51. Мосин В. П., Баратов П. Б. Педагогические технологии обучения географии в общеобразовательной школе // В сборнике: Молодежь в XXI веке: философия, право, педагогика и менеджмент сборник научных статей VI Международной научно-практической конференции. Уральский государственный педагогический университет; Под научной редакцией И. А. Симоновой.
2015. С. 118−124.Миронычева В. А. Применение современных технологий обучения на уроках географии // Методист. 2011.
№ 3. С. 52−54.Мицкевич.
А.А., Глинская.
Н.Е.Историяпроисхожденияистановленияпонятия"технологийобучения"вотечественнойизарубежнойпедагогике//Гуманитарныенаучныеисследования.
2011.№ 2[Электронныйресурс]. URL:
http://human.snauka.ru/2011/10/104.
