Второй этап работы — закрепление слов с непроверяемым написанием.
Наиболее распространённым видом словарно-орфографических упражнений являются диктанты, которые можно использовать в работе со словарными словами.
1-картинный диктант.
Учитель показывает карточку-картинку. Дети называют изображённый предмет, объясняют написание безударной гласной в слове, записывают слово, выделяя в нём безударную гласную и ставят знак ударения или дети самостоятельно записывают слово, выделяют безударную гласную в слове, которую нужно запомнить при письме, ставят ударение.
2-зрительный диктант /учащиеся орфоэпически и орфографически проговаривают написанное на карточке слово с выделенной безударной гласной, выясняют его значение и записывают по памяти/3-распределительный диктант /группировка и запись слов по орфографическим признакам в заданные столбцы/4-диктант с использованием загадок5-диктант по памяти /по темам: овощи, посуда, инструменты и др.; с безударными гласными «О», «И», «Е"/6-творческий диктант /замена описательных оборотов словами-синонимами/Обучение животных — дрессировка, асфальтированная дорога — шоссе.
7-диктант с комментарием /учитель диктует слова, учащийся комментирует их написание, остальные дети записывают эти слова в тетрадь/8-диктант «Проверь себя» /учитель диктует слова, учащиеся записывают их, а те слова, в написании которых сомневаются — пропускают. По окончании диктанта спрашивают учителя, как нужно писать и вставляют орфограмму. Приемы работы над значением словарных слов.
Работа над словом предполагает «количественное и качественное» обогащение словаря учащихся и его активизацию. Например, дети знакомятся со словом МЕДВЕДЬ и осознают его первое значение (крупный хищный зверь с длинной густой шерстью и короткими толстыми ногами) и возможность синонимичной замены слова — МЕДВЕДЬ — косолапый, топтыгин, мишка, мишка косолапый. В следующих классах учитель через систему упражнений знакомит детей с другими связями по значению этого слова и его сочетаемостью с другими словами в словосочетании и предложении. Прочитать, выписать предложение, в котором слово МЕДВЕДЬ употребляется в прямом значении, затем предложения, в котором имеет переносное значение. Из чащи леса вышел большой бурый медведь. Старик вышел из чащи леса словно медведь. Вставить в предложение подходящие по смыслу слова МЕДВЕДЬ, КОСОЛАПЫЙ, ТОПТЫГИН. Объяснить, почему употреблено выбранное слово. Для … зима — одна ночь. … по лесу идёт. И точно: не успели мужики оглянуться, а … уж тут как тут. Найти в предложениях слова, близкие по смыслу, но не однокоренные. Медведь любит ловить рыбу. Косолапый любит мёд. Мишка спит до весны. Испугавшись топтыгина, бельчонок залез на дерево. Подобрать однокоренное слово с корнем -МЕДВЕД (Ж)-, относящиеся к разным частям речи. Составить предложение с этим словом. Подобрать к слову МЕДВЕДЬ подходящие по смыслу имена прилагательные (глаголы).Медведь (какой?) сильный, … Медведь (что делает?) купается, …Приемы работы со словарем.
Задача учителя — научить детей правильно пользоваться разными видами словарей, использовать их в своей работе. Можно предложить задания по «Орфографическому словарику» П. А. Грушникова или по словарю, данному в учебнике. Подобрать к слову, данному учителем, подходящее по смыслу слово из словаря. Оранжевый…(пенал, платок, телефон) Вкусный …Большой …Сильный …Длинный…Выписать из словаря слова с парными согласными на конце: (сапог, мороз, космос, диалог).
1-вариант. Учащиеся самостоятельно подбирают в словаре слова на данное правило, закрывают книгу и пишут.
2-вариант. Учащиеся по очереди диктуют слова и записывают. Во время проверки дети доказывают, почему так пишутся слова. Подберите из словаря для справок слова, количество букв которых соответствует количеству клеточек. Обозначьте ударение в словах.
вариант 1вариант 2Игра «Цепочка» (последняя буква предыдущего и первая буква последующего слова) Выписать слова на темы ШКОЛА, ИНСТРУМЕНТЫ, ПТИЦЫ, ЖИВОТНЫЕВыписать слова, отвечающие на вопрос «кто?» или «что?"Выписать слова, обозначающие признаки предметов.
Заключение
.
Уровень элементарной грамотности, в том числе грамотности орфографической, связывается представителями нашего общества не только с общей подготовкой по родному языку, но тем самым и с моральным обликом подрастающего поколения, с его культурой. Поэтому проблема обучения правильному письму на всех этапах развития отечественной школы была и продолжает оставаться одной из центральных. Таким образом, формирование словарного запаса ребенка лежит в основе его общего когнитивного развития. К сожалению, на уроках очень часто можно встретить ответы учеников, бедные в лексическом отношении. Бедная лексика сочетается с бедным синтаксисом. Скудный словарный запас очень часто мешает успешной работе в области орфографии. Кроме того, школьники отличаются конкретным мышлением: многие отвлеченные слова и понятия они употребляют, зачастую не понимая их значения.
Речь учеников бывает бессвязна, логически непоследовательна, содержит много стилистических ошибок. Неправильную речь или трудно понять, или можно понять ошибочно. Из-за небрежного отношения к нашей речи возникает множество недоразумений. Как раз эти-то ошибки и следует искоренять из речи наших детей. Работа с идеографическим словарем позволяет обеспечить достаточный уровень переработки лексического материала, его усвоения и долговременное хранение в памяти. Решение проблемы орфографической грамотности своими корнями уходит в начальную школу, так как именно здесь закладываются основы всех лингвистических знаний и умений.
Современная методика преподавания русского языка рекомендует преподавателю, организуя работу по обогащению словарного запаса учащихся, основываться на следующих принципиальных положениях: 1) необходимо учитывать, что работа над словарем имеет огромное воспитательное значение для формирования личности ребенка и должна быть ориентирована на будущую практическую деятельность; 2) анализ лексического значения слова должен проводиться прежде всего с точки зрения современного словоупотребления, целесообразно также рассмотрение эволюции значения слова с диахронической точки зрения; 3) словарная работа должна быть хорошо организована, проводиться систематически; она должна быть связана со всеми разделами языкознания, изучаемыми в школьном курсе русского языка; 4) содержанием работы является семантизация слова и его актуализация в речи учащегося; 5) в содержание словарной работы входит пополнение словарного запаса школьников, словарно-орфографическая работа, знакомство со словом как средством художественной выразительности; 6) чем богаче активный словарный запас человека, тем содержательнее его устная и письменная речь.
Список литературы
Ахманова О. С. Очерки по общей и русской лексикологии. 2-е изд., стер., М.: УРСС, 2005. 294 с. Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. — М., 1985.
Бондаренко А.А., Гуркова И. В «Кто это? Что это?» Толковый словарь в 2 книгах. М., «Просвещение», 1997 254 сБондаренко А.А., Гуркова И. В. Пишу правильно. Орфографический словарь. М., Просвещение, 2004.
111 с Бондаренко А. А., Гуркова И. В. Сколько в школе правил? Сборник упражнений по орфографии. М., 2002.
248сВартаньян Э. А. Путешествие в слово: кн. Для учащихся старших классов. — М., 1982.
Верещагина И.Н., Притыкина Т. А. Книга для учителя к учебнику для 3 класса. М.: Просвещение, 2006. 111 сДемичева В.В., О. И. Еременко, Т. В. Яковлева Использование лингвокраеведческого материала на уроках русского языка // Начальная школа.- 2008. — № 11.
— с. 68−71. Катлинская Л. П. Учусь проникать в тайны происхождения слов: слов. М.: этимологический словарик: Пособие для учащихся начальной школы. М.: Дрофа, 2006.
176 сКорнеева Т. А. Лингвокультурологические особенности обучения русскому языку как родному и как неродному в школах разных типов // Русский язык в поликультурном пространстве: монография. М.: РосНОУ, 2014.
С. 169−180.Кохичко А. Н. Этимологический анализ как методический приём при обучении орфографии // Начальная школа. — 1998. — № 1.
— с. 11−13.Кохичко А. Н. Этимология в помощь орфографии. — Мурманск, 1999.
Левушкина О. Н. Закрепление лексики, освоенной с помощью этимологического анализа//Начальная школа. — 2001. — № 5. — с.32−34.Лёвушкина О. Н. Этимологический анализ на уроках в начальных классах как средство обогащения словарного запаса учащихся: Дис. канд. пед. наук. — Ульяновск, 2001.
Львов М.Р., Городецкий В. Г. Методика преподавания русского языка в начальных классах. Учеб.
Пособие для студентов. М., 2007. 464 с. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.
Т. Баранов, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов; Под ред.
М. Т. Баранова. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 368 с. Михайленко Е. В. Некоторые приемы толкования значений слов краеведческой тематики // Начальная школа. ;
2008. — № 5. — с.60−63.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М., 2000.
Обучение русскому языку в школе: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / Е. А. Быстрова, С. И.
Львова, В. И. Капинос и др.; под ред. Е. А. Быстровой.
М.: Дрофа, 2005. 240 с. Полякова А. В. Русский язык: Учебник для 4 класса нач. шк. — М., 2005.
Программы общеобразовательного учреждения. Начальные классы, ч. I / Сост. Т. В. Игнатьева, Л. А. Вохшенина — М., 2000.
Рамзаева Т. Г. Русский язык в 2-х частях 4 класс — М., 2008.
Родная словесность / Сост. Т. В. Тарасова — М., 2006.
Родное слово: учеб. Для 4 кл. четырехлет. Нач. шк. В 2 ч. / Авт.-сост.
Г. М. Грехнева, К. Е. Корепова. — М., 2005.
Русский язык: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. Л. Касаткин, Е. В. Клобуков, Л. П. Крысин и др. — М., 2004.
Русский язык: Учебник для 4 класса четырёхлетней начальной школы: ч.1,2 / Иванов С. В., Евдокимова А. О. и другие. — М., 2007.
Соловейчик М.С., Кузьменко Н. С. К тайнам нашего языка: 3 класс. — Смоленск, 2007.
Юсупова З. Ф. Роль текстов в формировании языковой личности в процессе обучения русскому языку // Вестник Российского нового университета. 2015. № 2. С.
99−101.Юсупова З. Ф. Художественный текст как единица культуры: лингвометодический аспект // Филология и культура. P.
hilologyandCulture. 2014. № 4. С.
229−234.
