Формирование иноязычной коммуникативной компетенции в процессе обучения иностранным языкам

Условно-речевые упражнения — тип упражнений, характеризующихся ситуативностью, наличием речевой задачи и предназначенных для тренировки языкового материала в рамках учебной (условной) коммуникации. Данные упражнения предназначены для формирования навыков, для чего и служит их специальная организация. Речевые упражнения — тип упражнений, направленных на развитие речевых умений и предполагающих использование изученного языкового материала в условиях естественной речевой коммуникации. Всю работу по формированию языковой компетенции можно разделить на три этапа:

1) ознакомление и первичное закрепление языкового материала;

2) тренировка языкового материала;

3) применение языкового материала в речи. Каждому этапу соответствует свой блок упражнений, включающий в себя соответствующие ему определенные виды упражнений. Рассмотрим содержание каждого этапа.

1. Ознакомление и первичное закрепление языкового материала. Целью данного этапа является ознакомление учащихся с новым языковым материалом, а также первичная тренировка изучаемого языкового материала. Нам представляется целесообразным на данном этапе использовать языковые упражнения:

упражнения в идентификации и дифференциации, упражнения в субституции, упражнения в трансформации, конструктивные и переводные упражнения. Отличительной чертой и преимуществом языковых упражнений является то, что они дают возможность ознакомиться с новым языковым явлением и частично его усвоить при минимальной затрате времени и наибольшей концентрации внимания именно на данном явлении.

2. Тренировка языкового материала. Формирование речевого навыка предполагает развитие навыка относительно точного воспроизведения изучаемого явления в типичных для его функционирования речевых ситуациях и развитие его гибкости за счет варьирования условий общения, требующих адекватного языкового оформления высказывания. С этой целью используются условно-речевые имитативные, подстановочные, трансформационные упражнения. С точки зрения Е. И. Пассова [, 43], условно-речевые упражнения должны обладать следующими качествами: 1) быть ситуативными; 2) иметь коммуникативную задачу говорящего; 3) обеспечивать единство содержания и формы при преимущественной направленности сознания обучающегося на содержание и цель высказывания; 4) обеспечивать относительную безошибочность их выполнения; 5) быть экономичными во времени; 6) имитировать в каждом из своих элементов процесс коммуникации. 3. Применение языкового материала в речи. Переход от навыков к умениям обеспечивается упражнениями, в которых активизируемое языковое явление надо употребить без языковой подсказки в соответствии с речевыми обстоятельствами. Задачей данного этапа является целенаправленная речевая тренировка языкового материала в процессе реальной коммуникации для решения конкретных коммуникативных задач. На данном этапе используются речевые упражнения: вопросоответные, ситуативные, репродуктивные, дескриптивные, дискутивные и композиционные.

ВЫВОДЫТаким образом, коммуникативный метод базируется на исполнении (действии) (способности использовать язык). При таких условиях значительно меньше внимания уделяется мастерства произношения и структурам языкового строения. Также не фокусируется внимание на навыках простого чтения или письма. Реальное использование языка, особенно в социальном плане, является новым приоритетом. Такой подход учит учеников становиться коммуникативно компетентными, использовать язык в соответствии с данным социально-направленным контекстом, управлять процессом диалога Формирование коммуникативной деятельности возможно при условии моделирования в учебном процессе ситуаций реального общения, возникающих в различных сферах жизнедеятельности и принадлежащих к разным темам.

В связи с этим учебная деятельность учеников организуется таким образом, чтобы они выполняли действия. которые мотивированы для решения коммуникативных задач, направленных на достижение целей и намерений общения. Полноценное развитие коммуникативной компетенции достигается за счет развития устного и письменного компонентов. Основополагающим условием формирования и развития языковой компетенции является создание комплекса упражнений, направленных на формирование данной компетенции в устной и письменной речи в продуктивных и рецептивных видах речевой деятельности. Следует отметить, что только выполнение речевых упражнений свидетельствует о полном усвоении изученных языковых явлений. Они приучают учащихся пользоваться изученным материалом спонтанно без сосредоточения внимания на его форме и правилах употребления, вырабатывая постепенно необходимое чувство языка. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫБуланкина Н.

Е. Современные тенденции развития школьного иноязычного образования: лекция. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2013.

Гез Н. И., Фролова Г. М. История зарубежной методики преподавания иностранных языков. М.: Академия, 2008. 256 с. Гузеев, В. В. Образовательная технология: от приёма до философии / В. В. Гузеев. — М.: Сентябрь, 1996.

Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. — М.: Просвещение, 1991.

Кузовлев, В. П. Английский язык: Учеб. для 7,8,9, 10−11 кл. общеобразоват. учреждений / В. П. Кузовлев и др. — М.: Просвещение, 2006.

Левитан К. М. О содержании понятия «коммуникативная компетентность». Перевод и межкультурная коммуникация. Екатеринбург: АБМ, 2007.

Вып. 2. С. 89−91.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под. ред. Полат Е. С. — М.: ACADEMIA, 2002.

Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И Пассов. — М.: Просвещение, 1991.

Педагогические технологии: учебное пособие для студентов пед. спец. / Под ред. В. С. Кукушина. — Ростов н/Д: издат. центр «Март», 2003.

Сафонова В. В. Развитие культуры восприятия устной речи при обучении иностранному языку: современные методические проблемы и пути их решения // Иностранные языки в школе. 2011.

Л (г 5. Сысоев П. В. Спорные вопросы коммуникативного контроля умения учащихся воспринимать речь на слух // Иностранные языки в школе. 2008. № 2.Шубкина Т. Н.

Развитие концепции в ФГОС в педагогической науке и практике: содержание и структура: лекция. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2013.