Использование средств массовой информации при обучении аудированию в старших классах

Однако при формировании навыков аудирования прослушиваний может быть несколько, и тогда очень важно не потерять мотивацию. Для этого учитель должен подготовить задания разного плана, например: Прослушать текст и вставить пропущенные слова в предложениях. Прослушать текст и сказать, какие из предложенных ниже словосочетаний употреблялись внем без изменений. Прослушать текст и сказать, какие определения к следующим словам в нем встречались. Закончить следующие предложения. Определить верность/ложность утверждений. Определить, о чем в тексте не говорилось. Послетекстовыйэтап (Follow-up activities) Прослушав текст и выполнив ряд упражнений к нему, можно продолжить использовать его с целью развития навыков устной и письменной речи. На базе текста учащиеся могут вступить в дискуссию, перейти в формат ролевой игры, написать эссе по близкой теме, составить монологи или диалоги и т. д.Глава 3. Обучение аудированию на старшем этапе обучения в школе на материалах СМИ3.

1. Общие методические положения в использовании материалов СМИ при обучении аудированию

Эффективность использования материалов СМИ, например, новостных сообщений по телевидению и радио, признана уже давно. Педагогическая ценностьтаких материалов была в центре внимания многих отечественных и зарубежных ученых. Связь с формированием навыков аудирования становится очевидной на примере зарубежного исследования, проведенного Бринтоном и Гаскилом [Brinton, Gaskill1987]. Это исследование показало, что эффект прослушивания ТВ и радио новостейспособствует улучшению понимания на слух английского языка иностранными студентами. Бринтон и Гаскилл утверждают, что с помощью использования ТВ и радио новостейв качестве учебного материала постепенно снимались трудности в понимании сложных информационных фрагментов на слух. Безусловно, при использовании таких фрагментов встает вопрос о сложности языкового материала, о скорости речи, о возможных звуковых помехах в репортажах, то есть могут возникнуть трудности всех трех упомянутых выше групп. Однако, как свидетельствует статья Маккензи [Mackenzie 1997], существует объективная возможность использования ТВ и радио репортажей на всех уровнях изучения английского языка как иностранного. Исследователь отверг предположение, что, поскольку репортеры говорят слишком быстро и сложно, новости не могут быть использованы на низких уровнях знания языка. Маккензи описал некоторые приемы, которые могут использоваться учителями при использовании новостейна занятиях.

Опишем некоторые из них. Во-первых, предпочтительным является использование небольших репортажей. Это не означает, что короткий репортаж обязательно проще, но небольшой размер помогает сохранить концентрацию. CNN производит множество сообщений с продолжительностью менее двух минут. Многие из этих отчетов являются фрагментами новостных историй, которые развиваются в настоящее время. Собранные вместе, они могут составить интересную серию подобных отчетов с незначительными различиями. Затем студентов можно попросить определить разницу между отчетами. Одна из основных проблем, с которыми Маккензи столкнулся, используя короткие репортажи, — этоотсутствие контекста.

Они часто настолько коротки, что студенты не имеют достаточно информации, с помощью которой можно осмыслить репортаж. Таким образом, мы приходим к выводу о том, что лучше делить на фрагменты более развернутый репортаж. Другим вариантом является прослушивание всего репортажа, но с заданием на поиск конкретной информации. Маккензи упоминает и снятие сложностей. Перед просмотром видео полезно создать список выражений, людей, мест и событий, которые имеют отношение к репортажу. Можно заранее попробовать развить общую тему доклада при помощи мозгового штурма. Иногда полезно посмотреть видео без звука, сделать свои предположения, а затем проверить их во время прослушивания. Можно останавливать видео на интересных моментах и просить учащихся сказать, что будет дальше.

Задания во время прослушивания могут быть следующих типов:

Отметьте те слова, которые вы услышали. Отметьте те числовые данные, которые вы услышали. Подготовьте конспект для пересказа текста. Ответьте на вопросы. Расставьте события в хронологическом порядке. На послетекстовом этапе Маккензи говорит о рассмотрении вопросов, представленных в видео с личной позиции обучающихся. Репортаж — это база для дебатов, эссе или анализа языка СМИ. Возможно запустить долгосрочные проектные работы по связанным с текстами темам. Маккензи выделяет такие плюсы новостных сообщений, как свободный доступ, связь с современной реальностью, интересный контекст. Однако новости постоянно меняются и устаревают достаточно быстро, поэтомулучше не делать трудоемкие рабочие листы, которые могут быть непригодными для использования в следующий раз. Предоставление небольших фрагментов для аудирования возможно почти на каждом уроке в качестве разминки, тогда эта методика увеличит уверенность учеников в их способности понять телевизионные новости и может даже стимулирует их интерес к открытым иностранным ресурсам.

3.2. Система упражнений по развитию навыков аудирования с использованием материалов СМИНа данном этапе нашего исследования мы можем утверждать, что нами собрана достаточно большая база теоретического материала по теме исследования. В связи с этим перейдем непосредственно к составлению системы упражнений на аудирование с использованием материалов СМИ, которая может быть затем использована в практике работы со старшеклассниками. Мы предлагаем начать знакомство старшеклассников с языком СМИ с ресурсов, которые посвящены проблемам, актуальным для подростков. Безусловно, важно уметь понимать текст политической или экономической направленности, но нам бы хотелось обратить внимание на принцип учета возрастных особенностей учащихся. Высокую мотивацию к заданиям на аудирование можно сохранить именно верным подбором интересного материала. За основу мы взяли новостной сюжет «Anorexia'sChildhoodRoots» (

http://www.youtube.com/watch?v=uKUSGOB-0V8&feature=related), который затрагивает важную проблему анорексии. Эта разработка может быть использована в рамках тем «Проблемы подростков», «Здоровый образ жизни» и т. д. Мы разработали задания дотекстового, текстового и послетекстового этапов. ЗаданияпередпросмотромсюжетаI. A

nswer the questions. 1. W hat associations occur to you when you hear the word ‘anorexia' [ˌæn (ə)'reksɪə]? 2.

W hat are the usual reasons causing anorexia? 3. C an the desire to be slim become a serious mental illness? II. S ubstitute the words in italics with the synonymic expressions from the box. a gust [gʌst] an affair [ə'feə] of the heart traumatic [trɔː'mætɪk] anorexic [ˌæn (ə)'reksɪk] to crystallize ['krɪst (ə)laɪz] determined a canister to collapse [kə'læps] a goal [gəul] to heal frailty ['freɪltɪ] top ranked 1.

His sister who is extremely thin and has an overwhelming fear of becoming fat obviously needs medical help.

2. The letter was amiable but decided in tone, and brief.

3. Many in her family awaited the day when she would demonstrate her first miracle, laying on hands to cure the wounded, perhaps.

4. Though thin Kathleen was a strong woman — her fragility was merely an illusion.

5. It doesn’t thunder every time a black cloud rises, nor does every puff of wind blow up rain.

6. Emotionally disturbing events in childhood may cause psychological damage.

7. Writing can help to formulate your thoughts.

8. The oxygen equipment consisted of nine three-liter cylinders established in a fuselage ['fjuːz (ə)lɑːʒ]. 9. I remember moving quickly towards her, for I thought she was going to fall down.

10. He opened the meeting by saying he’d never been on a board that actually worked together as a highly effective team, and that this was his aim.

11. She still cherished one tender affection.

12. H e created one of the leading companies in this branch. ЗаданиявовремяпросмотрасюжетаIII. W

atch the beginning of a video (00:00:00 — 00:00:27) and say what this news episode will be devoted to: a. The correspondent will meet Isabelle Caro who will tell us how to heal those suffering from anorexia.b. The correspondent will meet Isabelle Caro who will tell us how she has become anorexic and how she is healing.c. The correspondent will meet Isabelle Caro who will tell us why she supports the fashion to be extremely thin.IV. W atch the 1-st part of the video (00:00:27 — 00:02:25) and correct actual errors. When you meet Isabelle Caro the first thing you notice is her freckled face. L ast month, stripped bare, she was a face of a French campaign against anorexia.

A t that moment she was at her thinnest. When she looks at herself in the mirror now, she no more sees a skeleton. Caro's anorexia began when she was 14. H er mother was seriously depressed, while her father left them.

S he spent her childhood in neglect. Her mother’s main phobia was that she would become fat. S he wouldn’t let Isabelle spend much time inside because she wanted her to. Trauma crystallized into illness when Isabelle watched her mother struggle with a 60-pound gas canister. I sabelle always kept thinking that she was heavier than that heavy gas cylinder so she was a burden on her mother.

S he gradually stopped eating and dropped to about 30 pounds. H er meal consisted of only two squares of chocolate a day. V. W atch the 2-nd part of the video (00:02:26 — 00:03:44) and fill in the gaps. Eighteen months ago, ___________, Isabelle collapsed into a coma. S he finally realized that anorexia is a serious _______________ and that she needed help.

S he now weighs ____ pounds. She knows that the treatment will take time, but she doesn’t want ___________ into losing weight again. W hen you walk with Isabelle on the street, you begin to understand ___________________. She has suffered enormously from the way people look at her.

I n _____________ they refuse to serve her. A nd that’s why she refused to talk about it for such a long time. S he was afraid of people ________ her. B ut you don’t just decide to ____________ one day.

I t’s real suffering, and it goes deep.VI. Watch the 3-rd part of the video (00:03:45 — 00:05:13) and answer the questions:

1. What is Isabelle’s main goal for the future? 2. W hat obstacles (problems) prevent her from realizing her dream? 3. W

hat does she call her passion? 4. D oes she have any chance to continue with this passion? 5.

D o you think Isabelle will manage to reach her goals in future? ЗаданияпослепросмотрасюжетаVII. P ut the words which were used in the first, second and third parts of the video into separate columns. Anorexia RootsPresent ConditionGoals for the Futuresufferers, slowly and surely, isolation, my body, stares, a dream, a heroin addict, stripped bare, a campaign, a skeleton, a gas canister, theatre, a drama school, a coma, a serious illness, possible, traumatic, a phobia, complicated, frailty, a physical relationship,.VIII. W rite a summary of the video.

IX. D iscussionBillboards with Isabelle Caro appeared in Milan at fashion week in 2007. T his was a rare chance to protest while the standards for top ranked models at that time were 84−54−84. T he struggle began after 3 famous models had died.

T heir meal consisted of an apple and a tomato a day, otherwise they couldn’t meet the standards. C aro also died after spending about two weeks in hospital with acute respiratory disease. She was only 28.

1. Do you think it’s reasonable to remain slim at all costs? 2. W hy are fashion standards so severe if real women, real customers are not so slim? 3. D o you consider extreme slenderness beautiful? 4.

W hy do you think each generation has its own notion of beauty? X. Watch one more interview with Isabelle Caro where she for some reason tells a completely different story: The Price of Beauty — Jessica Simpson meets Isabelle Caro

http://www.youtube.com/watch?v=sfHlgGftVGYShare this information in class. Составленные задания полностью соответствуют тем методическим рекомендациям, которые были нами описаны в теоретической части и могут быть использованы на уроках английского языка в старших классах. Заключение

Проблема корректного методического сопровождения работы над аудированием в школе является очень актуальной. Это связано с требованиями, которые диктуются форматом ЕГЭ и реальной ситуацией общения. Проведя анализ теоретической и методической литературы о теме исследования мы пришли к следующим выводам. Отечественные и зарубежные исследователи сформировали достаточно стройную систему взглядов на механизмы аудирования и способы их развития в дидактическом процессе.

Однако, материалы СМИ редко используются как основа для аудирования в общеобразовательной школе. Это не совсем верно, так как при некоторых условиях такие материалы можно эффективно использовать на любом этапе обучения языку. Для того, чтобы создать эффективную систему упражнений по аудированию мы воспользовались зарубежными источниками и выделили основные методические рекомендации по составлению системы упражнений по работе с текстами СМИ. Целесообразным является выделение небольших фрагментов связного текста и работа над каждым из них. В таком случае учащиеся знают контекст и сохраняют концентрацию во время прослушивания.

Работа над всем текстом выстраивается в соответствии с тремя этапами: до, во время и после прослушивания. Преимущество материалов СМИ заключается в том, что они имеют современное звучание и готовят учащихся к восприятию достаточно сложного языкового материала. Составленная нами разработка подтверждает то предположение, что тексты СМИ могут затрагивать важные для подростков темы. В связи с этим можно утверждать, что использование средств массовой информации при обучении аудированию обладают большим потенциалом.

Список литературы

Вайсбурд М. П. Синтетическое чтение на английском языке в V-VIII классах средней школы. — М., 1969

Гальскова Н.Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. — М.: Академия, 2006

Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М.: Просвещение, 1991

Методика обучения иностранным языкам в средней школе/ Гез Н. И., Ляховицкий М. В., Миролюбов А. А. и др. — М.: Высшая школа, 1982

Методика обучения иностранным языкам в средней школе/ Рогова Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е. — М.: Просвещение, 1991

Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе/ под ред. Миролюбова А. А, Рахманова И. В., Цетлин В. С. — М.: Просвещение, 1967

Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам. — М.: Русский язык, 1977

Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб. пособие/ Колкер Я. М., Устинова Е. С., Еналиева Т. М. — М.: Академия, 2000

Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций. — М.: Просвещение, 2005

Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. — Ростов н/Д: Феникс, 2003. Brinton, D. & G askill, W.

(1987). U sing news broadcasts in the ESL/EFL classroom. TESOL Q uarterly, 12(4), 403−413.Mackenzie, A. S. (1997).

U sing CNN News Video in the EFL Classroom. T he Internet TESL Journal, 3 (2).

Available at:

http://iteslj.org/Techniques/Mackenzie-CNN.html