Физиологические механизмы развития памяти

Структурные изменения в нейроне можно обнаружить с помощью средств электронной микроскопии. С помощью данной методики стал возможным поиск структур, нейроны которых обнаруживают морфологические изменения при обучении, и изучение анатомии структур мозга, ответственных за формирование памяти и обучения, таких как гиппокамп, ретикулярная формация, лобная кора. После изменений на постсинаптической мембране нейрона происходят различные метаболические изменений внутри нейрона в результате которых синтезируются специальные белковые молекулы, которые стабилизируют изменения в синапсах. В мозге образуются зоны повышенной синаптической проводимости, за счет которых образуются энграммы памяти. Известно, что геном нервных клеток, в отличие о генома клеток других тканей, содержит максимальное количество транскрибируемой ДНК, причем это количество прогрессивно увеличивается в течении жизни. В подавляющем большинстве соматических клеток экспрессируется не более 7% генома, а в клетках ЦНС, особенно в нейронах коры головного мозга до 25%, а в некоторых отделах до 38%. Процессы памяти связаны с синтезом специальных нейроспецифических белков: S-100, белок 14−3-2. Синтез белка ведет к формированию энграмм за счет того, что белки встраиваются в мембрану нейронов, тем самым изменяя ультраструктуру ткани. Наглядно данные процессы изображены на рисунке 5. Рисунок 5. Механизмы участия ионов кальция в формировании долговременной памяти — активация синтеза РНК, синтез протеинкиназ и изменение количества мембранных рецепторов. Некоторые ученые считают, что формирование долговременной памяти основывается на изменениях глиальных клеток, которые окружают нейроны и обеспечивают им необходимое питание, напpавляютpост их аксонов. Нейроглия может синтезировать вещества, облегчающие синаптическую передачу или повышающие возбудимость соответствующих нейронов. Существует так же гипотеза об иммунохимическом механизме долговременной памяти (И.П. Ашмарин). Считается, что при длительной реверберации импульса в нейронной ловушке на синаптических мембранах синтезируются антигены, а в глиальных клетках антитела к ним. Следовательно, появляется дополнительный механизм контакта между нейронами и глиальными клетками. Данную гипотезу демонстрирует рисунок 6. Рисунок 6. Иммунохимический механизм формирования памяти (по И.П. Ашмарину) Формирование памяти в детском возрасте.

Теперь остановимся на вопросах онтогенеза памяти. Как и вся нервная система память наиболее активно развивается в детском возрасте. Многие ученые интересовались данным вопросом, например русский ученый А. Н. Леонтьев, который изучал развитие природных и социально обусловленных видов памяти у детей, в частности механическая, непроизвольная и непосредственная память, с одной стороны, логическая, произвольная и опосредствованная память, с другой стороны.

П.П. Блонский изучал связь онтогенетического развития памяти с филогенетическим развитием памяти у человека, как вида. Вопрос о том, какой вид памяти формируется у ребенка первым до сих пор остается открытым. По Блонскому первой у ребенка формируется моторная память, затем — аффективная память (память на эмоции), которая появляется уже у полугодовалого младенца. Однако некоторые ученые утверждают, что именно аффективная память появляется раньше других, ведь уже у новорожденного появляется реакция на обращение матери. На втором году жизни начинает формироваться образная память, наивысшего развития она достигает к юношескому возрасту. А. Н. Леонтьев изучал процессы запоминания у ребенка, им было установлено, что до трех лет запоминание непроизвольное, затем в процессе игры у него формируется произвольное запоминание, основанное на механической памяти. На рисунке 7 изображены закономерности перехода непосредственного запоминания в опосредствованное, выведенные Леонтьевым. Рисунок 7.

Развитие непосредственного (верхняя кривая) и опосредствованного (нижняя кривая) запоминания у детей и юношей (по А. Н Леонтьеву) Позже других формируется словесно-логическая память. Она появляется в возрасте трех-четырех лет в элементарных формах, достигает развития в подростковом и юношеском возрастах. Дошкольный возраст (4—5 лет) — это начальный этап развития у ребенка социально обусловленных видов памяти: произвольной, опосредствованной и логической. У школьников младших классов имеется тенденция в преимуществе в функционировании и развитии природных видов памяти.

Эти виды памяти по своей продуктивности в детстве существенно превосходят социально обусловленные виды памяти на протяжении всех лет обучения детей в школе. Дети всех школьных возрастов гораздо лучше запоминают учебный материал за счет непроизвольной, непосредственной и механической памяти, чем за счет произвольной, опосредствованной и логической памяти.

Заключение

.

В ходе данной работы мы изучили доступную литературу по вопросам физиологии памяти. В современной науке по-прежнему остается множество нерешенных вопросов о памяти, существует множество различных гипотез о многих аспектах этого физиологического явления, как и обо всей высшей нервной деятельности человека. Между тем исследование памяти имеет огромное значение для жизни каждого человека. Благодаря исследованиям мы знаем, какие факторы благотворно влияют на память, какие наоборот отрицательно (прием алкоголя, недостаток сна), произведен ряд лекарственных препаратов, способствующих запоминанию (адаптогены, метаболики). Совершенствовании наших знаний о памяти позволит лечить такие патологии, как амнезия, а возможно и болезнь Альцгеймера.

Список литературы

Покровский В. М. Физиология человека: учебник/ В. М. Покровский, Г. Ф. Коротько-М.: Медицина-2003; 656 с. Данилова H.H. Физиология высшей нервной деятельности / H.H. Данилова, А. Л. Крылова. — Ростов н/Д: «Феникс», 2005. —.

478 с. — (Учебники МГУ) Покровский В. М. Физиология человека: учебник/ В. М. Покровский, Г. Ф. Коротько-М.: Медицина-2003; 656 с. Пиковская Н. Б. Учебно-методическое пособие по курсу нормальной физиологии. Физиология высшей нервной деятельности. Новосибирская Государственная медицинская академия, 2002.

81 с. Хомская Е. Д. Нейропсихология: 4-е издание. — СПб.: Питер-2005.

— 496 с: ил. (Серия «Классический университетский учебник»).Смирнов В. М., Будылина С. М. Физиология сенсорных систем и высшая нервная деятельность: Учеб.

пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 304 с. Шульговский В. В. Физиология высшей нервной деятельности: учебник длястуд. учреждений высш. проф. образования / В. В.

Шульговский. — 3-е изд., перераб. —.

М.: Издательскийцентр «Академия», 2014. — 384 с. — (Сер.

Бакалавриат).Калиниченко С. Г., Каротина О. А. Психофизиология.: учеб.

пособие. — Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2010. — 80 с. Steven J. C oultrap and K.

U lrich Bayer. C aMKII regulation in information processing and storage// Trends in Neurosciences October 2012, Vol. 35, No. 10-с. 607−618Мозг и нервная система человека /пер.

с англ. И.А. Борисовой-М.:АСТ.: — Астрель-2009;112 С.ил. Немов Р. С. Психология: Учеб.

для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд.

— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. 1: Общие основы психологии.

— 688 с. Зефиров Т. Л., Зиятдинова Н. И., Купцова А. М. Физиологические основы памяти. Развитие памяти у детей и подростков / Казань, КФУ, 2015. — 40 с.