Также представлен комплекс упражнений для релаксации мышц спины, головы.
Работа над разработкой резонаторов в учебнике под редакцией И. П. Козляниновой и И. Ю. Промитовой (ГИТИС) неразрывно связаны с упражнениями на дыхания. Таким образом, постепенно, в работе над дыханием включаются элементы на разработку резонаторов.
3. Артикуляция В разработке Казаковой отсутствуют упражнения по артикуляции, так как акцент делается только на первых этапах рече-голосового тренинга.
В пособии Линклэйтер работа над артикуляцией делится на следующие части:
освобождение челюсти;
освобождение языка языка;
мягкое нёбо;
разработка горла;
В учебнике под редакцией И. П. Козляниновой и И. Ю. Промитовой (ГИТИС) артикуляция определяется как «деятельность внутриглогочной и внешней ротоглоточной системы, связанной с произнесением звуков речи и различных их сочетаний, которые составляют слоги и слова». Выделяется отдельно внутриглоточная артикуляция. В воспитании внутриглоточной артикуляции большое значение имеет активная работа мягкого неба, поднятием которого усиливается тонус диафрагмы, снимается носовое звучание и звук организуется в передней части рта.
Упражнения на артикуляцию, в целом, можно разделить на два типа:
упражнения на снятие зажимов;
упражнения для тренировки мускулатуры.
Следует заметить, что у Линклэйтер также наблюдается такое разделение, при котором первый этап по всем уровням (дыхание, резонирование, артикуляция) направлен на освобождение от зажимов, а второй этап содержит усложняющие элементы, которые требуют разработки тех или иных мышц.
Таким образом, проведя сравнения упражнений по развитию рече-голосового аппарата, содержащиеся в трёх различных разработках, мы пришли к выводу, что в каждой из них делается акцент на той или иной стороне тренинга. Так, у Казаковой важность предтавляет первый этап рече-голосового тренинга и уделяется внимание несложным упражнениям для новичков, которые направлены на усвоение азов дыхания и резонирования. У Линклэйтер рече-голосовой тренинг состоит из двух этапов. Первый этап по всем уровням (дыхание, резонирование, артикуляция) направлен на освобождение от зажимов, а второй этап содержит усложняющие элементы, которые требуют разработки тех или иных мышц. В учебнике под редакцией И. П. Козляниновой и И. Ю. Промитовой (ГИТИС) важна систематизация и глубокое погружение в научный аспект разработки рече-голосового аппарата.
Выводы по II главе.
После тренингов на дыхание следуют упражнения на развитие звучания различных резонаторов и артикуляции. Вначале определяется местонахождение вибрационных участков, и выявляются наиболее важные зоны резонирования. На данном этапе вредит спешка. Учащимся важно прочувствовать на физическом уровне каждый резонатор и сконцентрировать внимание на собственных ощущениях. Разработка артикуляции способствует чёткому проговариванию текста и отдельных её звуков с соблюдением фонетических и орфоэпических правил русского литературного языка. В целом, комплекс упражнений для резонаторно-артикуляционного тренинга на начальных этапах обучения сценическому искусству разделяется на три стадии: настройка резонаторно-артикуляционной системы с помощью вибрационных слуховых ощущений; укрепление резонаторно-артикуляционной системы; совершенствование системы резонаторного звучания.
Среди основных недостатков голосового звучания актёра можно выделить: неразвитое смешаннодиафрагматическое дыхание; неразвитое грудное звучание, мышечные зажимы в области гортани; недостатки в головном звучании. Также некоторые недостатки в звучании голоса могут появляться со временем. Причинами могут служить — долгое отсутствие рече-голосовых тренингов, общая утомлённость, слишком долгое выполнение упражнений, перенесённые стрессы.
Для исправления каждой из ошибок существует комплекс упражнений, которые, в целом, направлены на устранение напряжения при том или ином рече-голосовом действии, за счет чего достигается естественность и выразительность звучания.
Далее, проведя сравнения упражнений по развитию рече-голосового аппарата, содержащиеся в трёх различных разработках, мы пришли к выводу, что в каждой из них делается акцент на той или иной стороне тренинга. Так, у Казаковой важность предтавляет первый этап рече-голосового тренинга и уделяется внимание несложным упражнениям для новичков, которые направлены на усвоение азов дыхания и резонирования. У Линклэйтер рече-голосовой тренинг состоит из двух этапов. Первый этап по всем уровням (дыхание, резонирование, артикуляция) направлен на освобождение от зажимов, а второй этап содержит усложняющие элементы, которые требуют разработки тех или иных мышц. В учебнике под редакцией И. П. Козляниновой и И. Ю. Промитовой (ГИТИС) важна систематизация и глубокое погружение в научный аспект разработки рече-голосового аппарата.
Заключение
.
Голос актёра и его рече-голосовая техника являются важнейшим средством выразительности. Более того, непроработанный голос может стать причиной того, что переживаемые чувства и создаваемые образы не смогут быть донесены до зрителя. Поэтому крайне важно со всей серьёзностью подходить к организации и проведению рече-голосовых тренингов, сделав их систематическими и, вместе с тем, разнообразными.
Также важно найти баланс между рече-голосовой техникой и её применением в актёрской игре. Если полностью углубиться только в технику, сложно будет впоследствии применять её в общих актёрских тренингах, репетициях и постановках. Напротив, полагаясь лишь на органичное существование голоса без специальной подготовки способно привести к тому, что будет ограничена актёрская выразительность, её влияние на публику.
Разработанное диафрагмальное дыхание является важным основанием актёрского поставленного голоса. От того, как дышит актёр, то есть как он умеет пользоваться своим дыханием, зависят красота, сила и лёгкость голоса, музыкальность и мелодичность его речи. Кроме того, получение качественного звука зависит от резонирующего пространства. Основными резонаторами считаются следующие: головные, грудные и резонаторы брюшной полости. При разработке упражнений по сценической речи опираются не только на прошлый педагогический и театральный опыт, но и на научные разработки учёных-лорингологов, которые исследуют речевой аппарат с точки зрения правильного голоса, причин проблем с голосом, его изнашиваемости и пр.
Тренинги на дыхание, особенно для тех, кто ещё не освоил диафрагмальный способ, начинается с упражнений в положении лёжа. В данном положении тело максимально расслабленно, что позволяет ему естественно прийти к верному типу дыхания. Далее упражнения усложняются: добавляется счёт (например, выдох на счёт «10», «15» и далее); выдох со звуком, с проговариванием текста (часто поэтического) и т. д. Далее меняется положение (стоя), добавляются движения, усложняются положения, при которых сознательно создаются неудобные положения для дыхания.
После тренингов на дыхание следуют упражнения на развитие звучания различных резонаторов и артикуляции. Вначале определяется местонахождение вибрационных участков, и выявляются наиболее важные зоны резонирования. На данном этапе вредит спешка. Учащимся важно прочувствовать на физическом уровне каждый резонатор и сконцентрировать внимание на собственных ощущениях. Разработка артикуляции способствует чёткому проговариванию текста и отдельных её звуков с соблюдением фонетических и орфоэпических правил русского литературного языка. В целом, комплекс упражнений для резонаторно-артикуляционного тренинга на начальных этапах обучения сценическому искусству разделяется на три стадии: настройка резонаторно-артикуляционной системы с помощью вибрационных слуховых ощущений; укрепление резонаторно-артикуляционной системы; совершенствование системы резонаторного звучания.
Среди основных недостатков голосового звучания актёра можно выделить: неразвитое смешаннодиафрагматическое дыхание; неразвитое грудное звучание, мышечные зажимы в области гортани; недостатки в головном звучании. Также некоторые недостатки в звучании голоса могут появляться со временем. Причинами могут служить — долгое отсутствие рече-голосовых тренингов, общая утомлённость, слишком долгое выполнение упражнений, перенесённые стрессы.
Для исправления каждой из ошибок существует комплекс упражнений, которые, в целом, направлены на устранение напряжения при том или ином рече-голосовом действии, за счет чего достигается естественность и выразительность звучания.
Далее, проведя сравнения упражнений по развитию рече-голосового аппарата, содержащиеся в трёх различных разработках, мы пришли к выводу, что в каждой из них делается акцент на той или иной стороне тренинга. Так, у Казаковой важность предтавляет первый этап рече-голосового тренинга и уделяется внимание несложным упражнениям для новичков, которые направлены на усвоение азов дыхания и резонирования. У Линклэйтер рече-голосовой тренинг состоит из двух этапов. Первый этап по всем уровням (дыхание, резонирование, артикуляция) направлен на освобождение от зажимов, а второй этап содержит усложняющие элементы, которые требуют разработки тех или иных мышц. В учебнике под редакцией И. П. Козляниновой и И. Ю. Промитовой (ГИТИС) важна систематизация и глубокое погружение в научный аспект разработки рече-голосового аппарата.
Автушенко И. А. Сценическая речь и эмоциональный слух: дисс. … канд. искусств. — М., 2010. — 200 с.
Аннушкин В. И. Техника речи: учебное пособие. — М.: Флинта, 2017. — 64 с.
Багрова Е. О. Теоретические основы преподавания сценической речи в вузах культуры и искусств. // Вестник МГУКИ. — 2009. — № 4 (30). -.
С. 153−156.
Васильев Ю. А. Речевой тренинг — процесс творческий. // Специальное образование. — 2015. — № 4. — С. 99−106.
Васильев Ю. А. Сценическая речь: вариации для тренинга. — СПб.: Омега, 2005. — 342 с.
Галендеев В. Н. Не только о сценической речи. — СПб.: Питер, 2006. — 384 с.
Гротовский Е. Голос / Гротовский Е. От бедного театра к искусству-проводнику. — М.: Артист Режиссер Театр, 2003. — С. 78−94.
Груздева З.Г., Куцкая С. Н. Руководство по технике речи. — М.: Гос. ком. по радиовещанию и телевидению, 1974. — 55 с.
Казакова Л. С. Голосо-речевой тренинг и работа над литературным текстом: учеб.
метод. пособие / ЧГАКИ. — Челябинск, 2005. — 50 с.
Левидов И. И. Постановка голоса и функциональные расстройства голосового аппарата. — М., 1960. — 230 с.
Линклэйтер К. Освобождение голоса. — М.: ГИТИС, 1993. — 176 с.
Петровская С. В. Сценическая речь в контексте культурологического знания: дисс. … канд. культурологии. — Краснодар, 2009. — 216 с.
Попов А. В. Сценическая речь: проблемы стиля (анализ аудиозаписей речи Ю. М. Юрьева. // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. — 2008. — № 3. — С. 170−177.
Проблемы сценической речи: метод. пособие для преподавателей театральных учебных заведений. / Под ред. И. П. Козляниновой. — М.: Академия, 1968. — 142 с.
Станиславский К. С. Моя жизнь в искусстве. — М.: АСТ: Зебра.
Е, 2009. — 608 с.
Сценическая речь: Учебник / Под ред. И. П. Козляниновой и И. Ю. Промитовой. 3-е изд. — М.: Изд-во «ГИТИС», 2002. — 511 с.
Чарели Э. М. Начальные приемы воспитания речевого голоса актера // Культура сценической речи / Сборник статей. — М.: Наука, 1979. — С. 212−240.
Черкасова Н. А. Недостатки голоса драматического актёра и некоторые способы их исправления: методическая разработка по курсу «Сценическая речь». — М., 2005. — 48 с.
Черная Е. Основы сценической речи. — М.: Планета музыки, 2016. — 176 с.
Шестакова Е. Говори красиво и уверенно. Основы сценической речи. — СПб.: Питер, 2016. — 192 с.
Станиславский К. С. Моя жизнь в искусстве. — М.: АСТ: Зебра.
Е, 2009. — С. 243.
Сценическая речь: Учебник / Под ред. И. П. Козляниновой и И. Ю. Промитовой. 3-е изд. — М.: Изд-во «ГИТИС», 2002. — С. 15.
Казакова Л. С. Голосо-речевой тренинг и работа над литературным текстом: учеб.
метод. пособие / ЧГАКИ. — Челябинск, 2005. — С. 9.
Левидов И. И. Постановка голоса и функциональные расстройства голосового аппарата. — М., 1960. — С. 18.
Казакова Л. С. Голосо-речевой тренинг и работа над литературным текстом: учеб.
метод. пособие / ЧГАКИ. — Челябинск, 2005. — С. 12.
Казакова Л. С. Голосо-речевой тренинг и работа над литературным текстом: учеб.
метод. пособие / ЧГАКИ. — Челябинск, 2005. — С. 12.
Гротовский Е. Голос / Гротовский Е. От бедного театра к искусству-проводнику. — М.: Артист Режиссер Театр, 2003. — С. 78−79.
Черкасова Н. А. Недостатки голоса драматического актёра и некоторые способы их исправления: методическая разработка по курсу «Сценическая речь». — М., 2005. — С. 7.
Линклэйтер К. Освобождение голоса. — М.: ГИТИС, 1993. — С. 16.
Казакова Л. С. Голосо-речевой тренинг и работа над литературным текстом: учеб.
метод. пособие / ЧГАКИ. — Челябинск, 2005. — С. 16.
Черкасова Н. А. Недостатки голоса драматического актёра и некоторые способы их исправления: методическая разработка по курсу «Сценическая речь». — М., 2005. — С. 18.
Там же.
Черкасова Н. А. Недостатки голоса драматического актёра и некоторые способы их исправления: методическая разработка по курсу «Сценическая речь». — М., 2005. — С. 18.
Казакова Л. С. Голосо-речевой тренинг и работа над литературным текстом: учеб.
метод. пособие / ЧГАКИ. — Челябинск, 2005. — С. 18.
Линклэйтер К. Освобождение голоса. — М.: ГИТИС, 1993. — С. 22.
Линклэйтер К. Освобождение голоса. — М.: ГИТИС, 1993. — С. 25.
Сценическая речь: Учебник / Под ред. И. П. Козляниновой и И. Ю. Промитовой. 3-е изд. — М.: Изд-во «ГИТИС», 2002. — С. 371.
Линклэйтер К. Освобождение голоса. — М.: ГИТИС, 1993. — С. 34.
Сценическая речь: Учебник / Под ред. И. П. Козляниновой и И. Ю. Промитовой. 3-е изд. — М.: Изд-во «ГИТИС», 2002. — С. 397.
