Содержание
- План
- Введение
- Глава 1. Значение методической базы в экскурсионно-туристской деятельности
- 1. 1. Экскурсионная методика как основа туристско-экскурсионной дея-тельности
- 1. 2. Опыт разработки методической базы довоенного периода
- 1. 3. Современное состояние и актуальные проблемы методики экскурси-онной деятельности
- Глава 2. Проблематика становления и развития методической базы экскурсион-но-туристской деятельности во 2 пол. 20 столетия
- 2. 1. Становление методической базы экскурсионно-туристской деятельно-сти в конце 60-х начале 70-х гг
- 2. 2. Развитие методической базы экскурсионной деятельности в середине 80-х и 90-е гг
- 2. 3. Сравнительный анализ методических баз конца советского и постсо-ветского периодов. Переход на новый этап как результат развития методической базы экскурсионно-туристской деятельности
- Заключение
- Примечания
- Список используемой литературы
- Приложения
- Актуальность исследования
Изучение вопросов становления и развитие методической базы экскурси-онно-туристской деятельности во 2 пол. 20 столетия представляет несомненный практический и теоретический интерес с разных точек зрения.
Во-первых, это дает возможность изучить становление и развитие методи-ческих баз как учреждений и организаций, занимающихся проблемами экскур-сионной методики. Во-вторых, определяет проблемы становления и развития методической базы как структурированной формы организации экскурсионной деятельности.
Не секрет, что начало российского туристско-экскурсионного дела связано с возрастанием самосознания и поисками национаьной идентичности, мощно захлестнувшими общество в период трех либеральных реформ XIX века: зе-мельной, судебной и земской. Уже в конце 80-х гг. на волне усиления интереса к отечественному и мировому культурному опыту и с целью создания наиболее благоприятных условий для практического ознакомления с историей, географи-ей и культурой разночинная интеллигенция империи стала организовывать спе-циализированные туристско-экскурсионные общества. Их количество постепен-но увеличивалось, деятельность ширилась и, получив всеобщее признание, вы-лилась в XX столетии в глобальное социальное явление, отразившее психофизи-ческий и интеллектуальный настрой значительной части разновозрастного насе-ления России.
В эпоху диктатуры пролетариата полное подчинение государству, его це-лям и задачам стало самой характерной чертой экскурсионно-туристской рабо-ты. В условиях нарастающей централизации экскурсионная практика в силу присущих ей функциональных возможностей оказалась промежуточным звеном, согласовывающим государственные и общественные интересы в сфере просве-щения и культуры.
Кардинальные изменения общественно-государственного устройств, эко-номические и правовые реформы последнего двадцатилетия вернули экскурси-онному движению присущую ему изначально рекреативно-познавательную функцию. Одновременно были существенно перераспределены зоны и уровни интереса, видоизменился сословный баланс и реконструирована вся система ту-ристско-экскурсионной деятельности, развивающаяся ныне преимущественно на рыночно-коммерческом основании.
В современном российском мире с его новыми возможностями и пробле-мами: глобализацией и переоценкой ценностей, сменой мировоззренческих па-радигм и духовных ориентиров, падением культурного уровня и лишением эко-номической свободы значительной, в первую очередь, наиболее образованной части населения, наблюдается, с одной стороны, возврат к элитарно-курортному, с другой к экологическому и «экстремальному» туризму, с которых, по сути, все и начиналось сто лет назад.
Новые формы и звучание обрела и организационно-просветительная функция туризма и экскурсий. Сегодня применение экскурсионного метода не менее, а может быть и более, актуально в силу его пособности активизировать информационно-коммуникативные процессы и на практике использовать пре-имущества демократических принципов общественного устройства.
Степень разработанности проблемы
По вопросам экскурсионно-туристской деятельности существует значи-тельное количество работ, проблема же становления и развития методической базы экскурсионно-туристской деятельности во 2 пол. 20 столетия разработана недостаточно. По данной тематике были написаны следующие значительные ра-боты: Актуальные проблемы экскурсионного дела. Тезисы докладов научной конференции. Сухуми, 1973; Дубинская Л. С. Основы информационно экскур-сионной работы гида переводчика. Вопросы методики информационно экс-курсионной работы гида переводчика: Учеб. Пос. М., 2003; Емельянов Б. В. В помощь экскурсоводу. М.: Профиздат, 2006; Емельянов Б. В. Методика подго-товки и проведения экскурсий. М., 2004; Емельянов Б. В. Основы экскурсоведе-ния. М., 2004; Емельянов Б. В. Организация экскурсионной работы: Методика, опыт. М., 2006; Емельянов Б. В. Организация работы экскурсионного учрежде-ния. М., 2003; Емельянов Б. В. Экскурсоведение. М.: Советский спорт, 2008; Жарков А. Д. Экскурсия как педагогический процесс: Метод. реко-мендации. М., 2003; Квартальнов В. А., Сенин В. С. Организация туристско экскурсионно-го обслуживания. М., 2003; Логинов Л. Ш., Рухлов Ю. В. История развития ту-ристско экскурсионного дела. М., 2006; Методика подготовки и проведения экскурсий: Учеб. пособие. М., 2006;Методические рекомендации по использо-ванию элементов психологии в экскурсиях. М., 2003; Методические советы ор-ганизатору экскурсий и путешествий. М., 2006. Организация и методика экс-курсионной работы: Учеб. пособие. / Под ред. А. В. Даринского. СПб.:Высшая профсоюзная школа культуры, 2005 и др.
База исследования
Следует сказать, что первая попытка совокупно рассмотреть вопросы тео-рии, методики и практики экскурсионного дела была сделана в работе Емелья-нова Б. В. «В помощь экскурсоводу» (М.: Профиздат, 1976). Эта небольшая книжка представляла собой заявку автора на будущее солидное издание. В крат-кой, почти конспективной форме в названной книжке излагаются основные во-просы экскурсоведения — понимание сущности экскурсии, ее аспекты, классифи-кация, экскурсионный мтод, признаки и этапы подготовки экскурсии. Здесь впервые было определено, что показ, рассказ и движение (моторность) являются не методами, а основными составляющими (элементами) экскурсии.
В этой книжке автор раскрывает особенности показа и рассказа, основные методические приемы проведения экскурсии. Впервые были намечены принци-пы дифференцированного подхода к экскурсантам, предложено их деление на определенные группы. Критерии оценки экскурсионных объектов, названные в книжке, сохранили свое значение до настоящего времени. Многие предложения стали основой организации экскурсионного дела.
Также Российской международной академией туризма было выпущено в свет учебное пособие «Экскурсоведение» (Емельянов Б. В. Экскурсоведение. М.: Советский спорт, 2008). Оно было рекомендовано для слушателей системы под-готовки и повышения квалификации экскурсионных работников и специалистов туристско-экскурсионной отрасли. В данной работе автор, значительно расши-рив структуру «Экскурсоведения», дополнив его новыми разделами и главами, подготовил новый учебник, который дает широкие возможности для самостоя-тельной работы студентам вузов, имеющим специализацию по туризму. Главы завершаются перечнем контрольных вопросов для повторения и самопроверки, а также практическими примерами из опыта туристско-экскурсионных учрежде-ний.
Работа Долженко Г. П. «История туризма в дореволюционной России и СССР» (Издательство РГУ, Р.-н.-Д., 2003. — 192с.) представляет собой всесто-роннее исследование истории туризма в России до революции и СССР.
В работе Савиной Н. В. «Экскурсоведение: Учебно практ. Пособие» (Мн.: БГЭУ, 2001) раскрыта сущность экскурсии, приведены классификация и тематика экскурсий. Определены формы и виды экскурсионного обслуживания, проведен краткий экскурс в историю становления экскурсионного дела в Бела-руси. Рассмотрена экскурсия как основа культурно-познавательного туризма. Проанализирован экскурсионный потенциал отдельных регионов Беларуси. Особое внимание уделено значимости учебных экскурсий. Приведена обзорная (многоплановая) экскурсия по г. Минску. Это лишь некоторые из трудов, ис-пользованных в работе.
Практическое значение работы
Работа имеет практическое значение в свете дальейшего изучения теории и практики экскурсоведения. Материалы исслендования могут быть использова-ны практическими работниками, осуществляющими туристско-экскурсионную деятельность, преподавателями соответствующих дисциплин, а также студента-ми вузов, имеющих туристскую направленность.
Цель исследования заключается в обобщении опыта и создании полно-ценной многогранной картины формирования экскурсионной методической ба-зы во 2 половине 20 века.
Задачи исследования:
— представить экскурсионную методику как основу туристско-экскурсионной деятельности;
— рассмотреть опыт разработки методической базы довоенного периода;
— определить современное состояние и актуальные проблемы методики экскурсионной деятельности;
— проанализировать становление методической базы экскурсионно-туристской деятельности в СССР;
— рассмотреть развитие методической базы экскурсионной деятельности в середине 80-х и 90-е гг.;
— выявить изменения в методической деятельности в постсоветский пери-од.
Объект исследования: методическая база экскурсионно-туристской дея-тельности.
Предмет исследования: развитие методической базы экскурсионно-туристской деятельности во 2 пол. 20 столетия.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, примечаний, списка используемой литературы, приложений.
Во введении представлена актуальность исследования, определяется сте-пень разработанности проблемы, рассматривается база исследования, приводит-ся практическое значение работы, определяются цель, задачи, объект и предмет исследования, приводится структура работы.
В первой главе «Значение методической базы в экскурсионно-туристской деятельности» рассматриваются экскурсионная методика как основа туристско-экскурсионной деятельности, опыт разработки методической базы довоенного периода, современное состояние и актуальные проблемы методики экскурсион-ной деятельности.
Во второй главе «Проблематика становления и развития методической ба-зы экскурсионно-туристской деятельности во 2 пол. 20 столетия» рассматрива-ются становление методической базы экскурсионно-туристской деятельности в конце 60-х начале 70-х гг., развитие методической базы экскурсионной дея-тельности в ередине 80-х и 90-е гг., проводится сравнительный анализ методи-ческих баз конца советского и постсоветского периодов. Переход на новый этап как результат развития методической базы экскурсионно-туристской деятельно-сти.
В заключении приводятся основные
выводы по работе.
В
приложении приводятся схема экскурсионного процесса и цели экскур-сии и четыре этапа процесса становления профессии экскурсовода.
Глава 1. Значение методической базы в экскурсионно-туристской деятельности
1.1. Экскурсионная методика как основа туристско-экскурсионной деятель-ности
В педагогике методикой обучения называют систему правил и методов преподавания наук, передачи учащимся знаний, а также систему приемов обуче-ния и воспитания молодежи. Свое название методика получила от греческого слова «метод», что в буквальном переводе означает: «путь к чему-либо», а также путь исследования или познания; теория; учение. Методика в широком смысле слова совокупность способов целесообразного проведения той или иной рабо-ты, решения какой-либо задачи, достижения поставленной цели, а в более узком смысле представляет собой совокупность конкретных методических приемов проведения лекций, бесед, экскурсий на определенную тему и для определенной группы .
Методику разделяют на общую и частную. Общая методика охватывает способы обучения и требования, которые служат основой при изучении многих наук (последовательность и четкость изложения учебного материала, его дос-тупность для аудитории). Частная методика, исходя из установок общей методи-ки, определяет способы и приемы обучения и воспитания детей и взрослых, приемы наблюдения, изучения и исследования тех или иных объектов. Таким образом, каждая частная методика связана с конкретной наукой и вытекает из самой сущности предмета, служит основой определенного вида деятельности.
Экскурсионная методика является частной методикой, так как она связана с процессом распространения знаний на основе одной формы работы. Экскурси-онная методика представляет собой совокупность требований и правил, предъ-являемых к экскурсии, а также сумму методических приемов подготовки и про-ведения экскурсий разных видов, на различные темы и для различных групп лю-дей
1.2. Опыт разработки методической базы довоенного периода
В начале XX в. ещё не разрабатывались методические приёмы экскурсий, не анализировались особенности показа и рассказа, требования к экскурсионно-му рассказу, в то время главным было познакомить экскурсантов с уникальными природными и историческими памятниками, сообщить при этом определённую информацию, полнота которой зависела от знаний экскурсовода.
С развитием экскурсионного дела рос и интерес к освоению методов экс-курсионной работы. Однако отсутствие единого методического экскурсионного центра в России не позволило создать какой-либо системы подготовки руково-дителей ученических экскурсий. Советы по организации и проведению экскур-сий можно было почерпнуть из журналов, выходивших в различных губерниях России.
Но все эти литературные источники не могли полностью заменить специ-альной учёбы под руководством опытных теоретиков и практиков экскурсион-ного дела, поэтому немногочисленные курсы по подготовке руководителей экс-курсий, организуемые в различных городах, вызывали большой интерес учи-тельской среды. Курсы были платными. В их программу входили лекции и экс-курсии. Ботанический, зоологический, гидробиологический, геолого-географический интерес, проявленный учителями к курсам по подготовке руко-водителей естественно-историческими экскурсиями с детьми, свидетельствовал о прочных позициях, какие завоевало экскурсионное дело к середине 10-х годов XX в. в школах России. Свершившаяся Великая Октябрьская социалистическая революция внесла коренные изменения во все стороны жизни России. Забота о воспитании подрастающего поколения потребовала серьёзных коррекций и в программе школ. Была поставлена задача привнести в школьное обучение ак-тивную умственную работу, базирующуюся на личных практических навыках. В связи с этим в единой трудовой школе важное место отводилось практическим занятиям и экскурсиям.
Учителя оказались неподготовленными к немедленному решению постав-ленных перед ними задач. Поэтому одновременно требовалось учить новым ме-тодам преподавания педагогов, и организовывать эффективные практические занятия и экскурсии с учащимися.
Профессору И. И. Полянскому предложили организовать для учителей Се-верной области курсы по естествознанию с большим числом практических заня-тий и экскурсий. Эти курсы были организованы летом 1918 г. в Павловске. Заня-тия посетили два потока слушателей.
Дальнейшие усилия по привнесению экскурсионного метода в школьное обучение вылилось в создание в феврале 1919 г. экскурсионной секции, задача которой состояла в организации школьных экскурсий. Однако, она, прежде все-го, начала создавать загородные естественно-исторические станции, которе должны были принимать школьников для проведения с ними экскурсий под ру-ководством опытных педагогов. С лета 1919 г. первые станции в Павловске, Детском (Царском) селе, на Лахте, в Сестрорецке, Петергофе и при Каменноост-ровском сельскохозяйственном институте приняли школьников-экскурсантов.
Через год после начала экскурсионной кампании (01.01.1920 г.) было ут-верждено Положение об экскурсионной секции и экскурсионных станциях при Коллегии единой трудовой школы Комиссариата Народного Просвещения, в котором уточнялись задачи экскурсионных станций: разрабатывать для школ экскурсионные планы и маршруты, содействовать совершению самих экскурсий школами как на экскурсионные станции, так и помимо них, организовывать лек-ции и курсы для подготовки руководителей экскурсий, издавать посвящённые экскурсионному делу книги, журналы и т. п.
В 1922 г. работа экскурсионных станций в значительной степени наруши-лась из-за сложного экономического положения в стране. Были резко сокраще-ны штаты как экскурсионной секции, так и экскурсионных станций в связи с общим сокращением по всем правительственным учреждениям. В дальнейшем экскурсионная секция и экскурсионные станции прекратили своё существова-ние.
В начале 20-х гг. стали проводиться конференции по вопросам экскурси-онного дела. На них закладывалась теоретическая база широко развитой в нашей стране экскурсионной деятельности.
Также в связи с необходимостью научного изучения экскурсионного дела в 1921 г. были созданы три научно-исследовательских учреждения: Централь-ный музейно-экскурсионный институт в Москве; экскурсионный отдел Институ-те методов внешкольной работы; научно-исследовательский экскурсионный ин-ститут в Петрограде. Цели организаций были следующими:
изучение экскурсоведения (теоретические и практические основы);
обобщение опыта работы различных учреждений в экскурсионной сфере (просветительских организаций, школ и др.);
проведение лекций по экскурсионной тематике, систематических курсов по привлечению к экскурсионному делу более широких кругов общественности;
организация конференций и съездов по теоретическим и практическим во-просам.
Научно-исследовательские организации, созданные в 1921 г., просущест-вовали ндолго. Через несколько лет они были расформированы или реоргани-зованы.
В 1936 г. Всесоюзный Центральный Совет Профессиональных Союзов создал Туристко-экскурсионное управление ВЦСПС, которое должно было стать ведущей организацией в стране по развитию туризма, экскурсионного дела и альпинизма. С самого начала ТЭУ было ориентировано только на развитие и совершенствование плановых туристских маршрутов. Это послужило толчком к изменению устава ТЭУ. В новой его редакции обратили внимание на создание при общественных организациях и учебных заведениях секций по туризму, на организацию путешествий и экскурсий во время отпусков трудящихся и в вы-ходные дни.
Для каждой из станций была присуща своя специфика и особенности. Но все же преувеличивать такие различия не стоит. Они носили лишь относитель-ный характер.
Удивительно плодотворно и разнообразно работала Лахтинская экскурси-онная станция. Она размещалась на берегу Финского залива в бывшем замке графа В.А. Стенбок-Фермера. Открылась станция 19 мая 1919 года, и возглавил ее профессор Павел Владимирович Виттенбург. Уже в июле станцию посетили 510 учащихся.
Летом 1919 года выдающийся русский историк академик С. Ф. Платонов читал для учащихся лекции по истории заселения Северного побережья Невской губы и Лахты .
В это же время проходила не только экскурсионная, просветительская дея-тельность сотрудников станции, но и опытная, методическая, исследовательская работа. К весне 1923 года на станции был подготовлен коллективный труд «Се-верное побережье Невской губы в свете естествознания и истории». Летом того же года станция принимала гостей. С деятельностью станции приехали ознако-миться президент Академии наук А. П. Карпинский, профессора И. И. Полянский, Б. А. Федченко, директор Зоологического музея Академии наук А.А. Бялныцкий-Бируля и художник А. Н. Бенуа. Специально для поддержки скудных средств станции организовывались концерты. В таких концертах дважды участвовали писатели Т.Л. Щепкина-Куперник и К. И. Чуковский.
Все экскурсионные станции, организованные в 1919 году, работали по ес-тественноисторической программе. Проводились однодневные и даже много-дневные экскурсии по геологии и почвоведению, по ботанике и зоологии. Чрез-вычайно важно, что 1 января 1920 года была организована Центральная станция гуманитарных экскурсий в помещениях Аничковой усадьбы. Это место было весьма удобно для экскурсантов: центр города, Невский проспект и Фонтанка. Еще важнее было то, что в помещениях Дворца размешался Музей Города. От-сюда, после знакомства с экспозициями Музея Города, экскурсанты направля-лись в другие музеи города: Эрмитаж, Русский музей.
