Основы проектирования методов профориентационной практики

«Циферблат творческого процесса» профориентолога-проектировщика.

Известный психофизиолог Г. Селье в несколько шутливой форме так выделял основные этапы и общий механизм творческого процесса ученого (по аналогии с физиологическим процессом чуда-рождения): 1) любовь (или хотя бы желание что-то сделать в науке); 2) оплодотворение (фактами, явлениями, впечатлениями); 3) созревание («вынашивание» идеи); 4) родовые схватки («знаю, но сказать пока не могу»); 5) рождение (в науке это скорее радость, чем боль); 6) обследование (осмысление «рожденного»). При этом Г. Селье признавался, что больше всего ждет пятого этапа («рождения идеи»), когда хочется рассказать об этом всему миру, но вокруг «не находится никого, кто мог бы оценить значение моей находки» (Сельву 1987, с. 75—81). Таким образом, подлинное творчество нередко связано с внутренней готовностью к одиночеству и первоначальному непониманию.

Отталкиваясь от приведенных выше рассуждений (и несколько видоизменив их), можно предложить образную модель творческого процесса при разработке активизирующих профконсультационных методик. Условно эту модель можно назвать «Циферблат творческого процесса» (основные действия психолога-проектировщика), где выделяются следующие основные этапы действий.

• 1. Желание работать хорошо (и сделать что-то существенное) в данном направлении практической психологии.
• 2. Накопление эмпирического и теоретического опыта по данной проблеме (или просто в ходе своей практической работы).
• 3. Осознание проблемы (как несоответствие между имеющимися частями опыта или несоответствие между своими профессиональными целями и средствами).
• 4. Возникновение идеи (образа, первого варианта новой методики, позволяющей решать выявленное противоречие).
• 5. Начало практической проверки методики (идеи), часто предполагающее преодоление первых (неизбежных) неудач и превращение пока еще неуклюжей идеи в более-менее работающее средство; на данном этапе желательно не очень афишировать свой рискованный поиск, чтобы не стать преждевременно объектом насмешек и «всеуничтожающей» критики, т. е. самому стремиться к некоторому одиночеству (почти по Г. Селье; см. выше).
• 6. Доведение методики до совершенства (в практической деятельности, а также в обсуждении с коллегами-психологами, но уже тогда, когда в целом методика признана полезной и перспективной).
• 7. Неизбежное накопление отрицательного опыта (корректный, опытный специалист, как правило, обнаруживает недостатки даже в самых удачных методах работы, так как идеальных методов не бывает).
• 8. Либо отказ от методики, либо желание усовершенствовать ее и переход к последующему накоплению опыта и т. д. (повторение цикла проектировочных действий).

Все это можно представить в виде образной модели (рис. 8.1).

Рис. 8.1. «Циферблат творческого процесса»

На рис. 8.1 большая стрелка показывает этап, на котором находится психолог-проектировщик (в соответствии с выделенными этапами процесса разработки активизирующей ирофконсультационной методики (см. в тексте); маленькая стрелка показывает, какая по счету попытка при разработке методики.

Если понимать методику как совокупность внешних и внутренних средств профессиональной деятельности (см. подробнее гл. 5), то необходимо при проектировании методики позаботиться и о своей внутренней готовности использовать собственную методику. Также важно учесть, чтобы новая методика позволяла не только использовать свой уже сложившийся индивидуальный стиль трудовой деятельности (см. подробнее гл. 5), но и развивать его.

Общая логика проектирования игровых активизирующих методик.

Такая общая логика конструирования конкретных игровых активизирующих профконсультационных методик может быть представлена в виде следующих этапов:

• 1) определение цели методики (какая проблема моделируется, какой смысл методики) на примере профориентационной игры;
• 2) конструирование подготовительного (доигрового) этапа;
• 3) определение общей игровой ситуации;
• А) определение игровых условий;
• 5) определение процедурных дополнений;
• 6) конструирование послеигрового этапа (обсуждение, рефлексия игры);
• 7) практическая проверка и постоянное совершенствование данной игровой процедуры.

Главный вектор творческого поиска профориентолога-проектировщика. Основное направление поиска психолога-проектировщика выстраивается в соответствии с общим пониманием практической методики как совокупности внешних и внутренних средств деятельности психолога, разрабатываемой и используемой с учетом уровня развития клиентов и общей ситуации работы. Реально редко удается совершенствовать методику по всем позициям (имитационная модель, психотехническая модель, своя собственная готовность, повышение готовности к участию в методике школьников и т.и.). При проектировании и использовании методики часто срабатывает принцип компенсации: что не получается в одном, компенсируется в другом (например, не удается развить свое обаяние, и тогда это компенсируем веселой, интригующей процедурой, когда самому можно оставаться по-прежнему угрюмым, а дети будут думать, какой у них веселый и жизнерадостный психолог, как с ним интересно и хорошо). Нередко психолог вынужден придумывать какое-то средство улучшения труда по причине неудач в своей работе: либо ты что-то придумываешь, либо тебе лучше вообще поменять профессию. Не нужно бояться таких откровений, ведь известно, что с осознания своего несовершенства часто начинается настоящее творчество.

Нередко конструирование методики можно сравнить с построением дома из отдельных «кирпичиков» (конструктивных элементов). Конечно, при этом должна быть общая идея и замысел методики, но сами конструктивные элементы нередко помогают существенно доработать последнюю. Иногда отдельные элементы («кирпичики») могут стать основой всей методики (методика «наращивается», «кристаллизуется» вокруг этого внешне скромного элемента).

Заметим, что при проектировании методики важно не только объективное (правильное и понятное для окружающих) стремление усовершенствовать свою работу, но и стремление психолога-разработчика как-то заявить о том, что его волнует как специалиста и гражданина своей страны, но не обязательно сразу будет с восторгом принято и одобрено окружающими (мы вновь обращаемся к теме одиночества и непонимания, о которой говорил Г. Селье, рассматривая творческий процесс; см. выше).