Методы формирования знаний

Знания являются одним из ведущих компонентов содержания физического образования. Их определяют обычно как информацию, воспринятую, осознанную и закрепленную в памяти каждого обучающегося.

Формирование двигательных действий содержит две стороны: смысловую и процессуальную (двигательную). Смысловая сторона требует мышления, памяти, воображения и регулируется сознанием. Это наиболее сложная задача для детей с умственной отсталостью, т. к. нарушение познавательной деятельности и психических процессов, связанных с нею, и составляет основной дефект [4].

Первоочередной задачей в формировании навыков у ребенка с умственной отсталостью является формирование знаний о движениях тела. На основе знаний создается полный и более точный образ изучаемого двигательного действия, от которого зависит во многом успешность овладения техникой движений.

Л. В. Шапкова приводит направления и определенную последовательность формирования знаний и представлений.

• 1. Закрепление знаний о строении тела и его частях:
  • — голова — лицо, затылок, лоб, подбородок, шея;
  • — туловище — спина, грудь, живот, бок;
  • — руки — плечо, локоть, кисть, пальцы;
  • — ноги — бедро, колено, стопа, пятка, носок, пальцы.
• 2. Знания о пространственной ориентации в спортивном зале, на стадионе, дома: вход, стены, потолок, углы, дорожка, середина, центр, стартовая линия и др.
• 3. Названия спортивного инвентаря и оборудования: мячи, кегли, обручи, канат, гимнастическая скамейка, скакалка, гимнастическая стенка, перекладина, маты и др.
• 4. Знания об исходных положениях: стоя (основная стойка, ноги на ширине плеч), лежа (на спине, на животе, на боку), сидя (на полу, на скамейке), положениях рук, туловища и ног относительно собственного тела.
• 5. Знания понятий, обозначающих элементарные виды движений и умение выполнять их, но словесной инструкции: поднять (ся) опустить (ся); согнуть (ся) — разогнуть (ся); наклонить (ся) — выпрямить (ся); повернуть (ся), сесть (сидеть), встать (стоять), идти, бежать, перелезать, ползать, бросать (бросить, подбросить, перебросить, катить), поднять, ловить, поймать.
• 6. Знание пространственных ориентиров:
  • — направления движении тела и его частей: вперед-назад, вправо-влево, вниз-вверх;
  • — построения: в колонну, шеренгу, в круг, в пары;
  • — представления о движениях, означающих месторасположение (с предлогами перед, за, через, с, на, между, около, под): встать перед гимнастической скамейкой, построиться за гимнастической скамейкой, перепрыгнуть через гимнастическую скамейку, встать на гимнастическую скамейку, спрыгнуть с гимнастической скамейки, проползти под гимнастической скамейкой.
• 7. Знание подвижных игр: названия, правил, понимания сюжета и ролевых функций, последовательности действий, считалок, речитативов, если они есть в игре.
• 8. Знания о гигиенических требованиях к спортивной форме, одежде, обуви для занятий в зале, на открытых площадках, в бассейне, лыжных прогулках [4].

В работе с умственно отсталыми детьми для формирования знаний используются методы слова, наглядной информации и методы практических упражнений. Методы, применяемые для обучения детей с умственной отсталостью, не отличаются от тех, которые применяются в рамках работы с детьми с нормативным развитием.

Методы формирования знаний делятся на группы, первую составляют словесные методы.

Словесные методы предусматривают устную передачу и усвоение информации. С помощью слова учитель осуществляет многие функции: конструктивную, организаторскую, активизирует процесс обучения и др. Устное изложение осуществляется в виде следующих форм речевого воздействия:

Рассказ — повествовательная форма изложения событий. В рассказе сообщаются истории развития видов спорта, методики тренировки (организация игры).

• — Описание — способ создания у ученика представления о действии. При его применении говорится, что надо делать, но не указывается, почему надо делать так.
• — Объяснение — предполагает раскрытие существенных закономерностей выполняемых движений, обеспечивает глубокое понимание изучаемого учебного материала, побуждает обучаемых к активной мыслительной деятельности. Оно отвечает на два главных вопроса: «Почему так, а не иначе? Зачем это нужно делать?».
• — Беседа — представляет собой вопросно-ответную форму овладения учебным материалом. Беседа может протекать в виде вопросов учителя и ответов учеников или в виде свободного выяснения взглядов. Главное требование этого метода — строгая система продуманных вопросов и предполагаемых ответов.
• — Разбор — отличается от беседы только тем, что проводится после выполнения какого-либо задания.
• — Указание — словесное воздействие с целью внесения соответствующих поправок при неправильном выполнении двигательных действий (например, «быстрее», «выше взмах» и др.).
• — Оценка — результат анализа выполненного действия (например, «хорошо», «правильно», «плохо» и др.).
• — Команда — форма приказа к немедленному исполнению действия, его окончанию или изменению (стартовые команды, строевые, судейские реплики).
• — Подсчет — позволяет задавать ученикам необходимый темп (в ходьбе — для чувства темпа).
• — Самоироговаривание — применяется для создания общей картины предстоящих двигательных действий. Суть его состоит в том, что перед выполнением действия ученик преднамеренно мысленно воссоздает технику выполнения упражнения, сопровождая мысленное выполнений действий проговариванием выполняемых элементов, движений вслух, а затем и «про себя» с акцентом внимания на самые важные характеристики техники.
• — Идеомоторная тренировка — мысленное выполнение действий.
• — Словесная саморегуляция — основан на применении внутренней речи при выполнении действий, при этом говорить можно вслух. Регуляция двигательной деятельности при обучении движениям может осуществляться с помощью самоприказов, самоубеждений, самовнушений и др.

Вторую группу составляют методы обеспечения наглядности.

Методы обеспечения наглядности в адаптивной физической культуре способствуют зрительному, слуховому, двигательному восприятию занимающимися выполняемых заданий. К ним относятся:

• — метод непосредственной наглядности. Предназначен для создания у занимающихся представления о технике выполнения двигательного действия и осуществляется непосредственным показом движений самим преподавателем или одним из учеников;
• — метод опосредованной наглядности создает дополнительные возможности для восприятия двигательного действия с помощью предметного изображения (плакаты, пособия, кино-, видеозарисовки и т. д.).

Методы направленного прочувствования двигательного действия направлены на организацию восприятия сигналов от работающих мышц, связок или отдельных частей тела. К ним относятся:

• — направляющая помощь преподавателя при выполнении двигательного действия;
• — выполнение упражнений в замедленном темпе;
• — использование специальных тренажерных устройств, позволяющих прочувствовать положение тела в различные моменты выполнения упражнения.

Методы срочной информации — предназначены для получения срочной информации после или по ходу выполнения двигательных действий (фотоэлектронные устройства, электрогониометры, светел идеры и др.).

Обучение школьников с умственной отсталостью невозможно с использованием только одних методов, например словесных. Необходимо их сочетание с практической деятельностью. Формирование знаний и обучение движениям происходит быстрее, если информация поступает одновременно с рецепторов зрительного, слухового, двигательного анализаторов. Двигательный образ становится ярче и быстрее запоминается [51, 58]. Поэтому методы и приемы должны активизировать все функции, участвующие в двигательной деятельности:

• — одновременное сочетание показа физических упражнений, словесного объяснения и выполнения;
• — рисование фигуры или использование плакатов человека для понимания структуры тела, функций суставов и основных мышечных групп;
• — рассказ-описание двигательного действия по картинке с последующей демонстрацией и выполнением его;
• — письменное описание одного упражнения с последующим разбором и выполнением (домашнее задание);
• — по мере освоения выполнение упражнения только по словесной инструкции, только по показу.

Определенные требования предъявляются к непосредственному показу упражнений, он должен быть четким, грамотным и методически правильно организованным:

• — упражнения, выполняемые во фронтальной плоскости, необходимо показывать, встав лицом к учащимся;
• — упражнения, выполняемые в сагиттальной плоскости, необходимо демонстрировать, стоя боком;
• — упражнения, выполняемые и во фронтальной, и в сагиттальной плоскости, целесообразно показывать дважды, стоя лицом, боком или полубоком;
• — зеркальный показ необходим в тех случаях, когда упражнение содержит асимметричные движения;
• — упражнения, выполняемые сидя или лежа, лучше показывать на возвышении, максимально концентрируя на себе внимание.

Сочетание методов слова и наглядности, сопровождающие движение, позволяют детям с умственной отсталостью оперировать образным материалом воспринимаемых объектов, воссоздавать достаточно большой объем представлений, закреплять полученные знания.