Игры детей школьного возраста

Ребенок школьного возраста очень подвижен. Свое свободное время он редко проводит сидя. Игры его — почти сплошь подвижные игры. Ходьба, беготня, прыганье и лазанье играют очень большую роль в этом возрасте: ребенок гуляет, бегает, взлезает на заборы и деревья, состязается с товарищами, кто может прыгать выше или с более высокого места, дальше, дольше или более ловко. Если есть возможность, он очень любит проводить время в воде или на воде — плавать или кататься на лодке. Зимой он любит кататься на коньках или на лыжах. Наконец, он любит качаться на качелях. При этом в своих передвижениях он все больше и больше стремится пользоваться различными средствами передвижения (коньки и лыжи, лодка, повозка, трамвай, автомобиль, поезд и т. п.).

Точно так же и рука в этом возрасте дополняет себя всевозможными орудиями труда и игры (инструменты, всевозможные палки для игры, мяч и другие метательные предметы). Этот возраст — не просто возраст большой подвижности и интенсивного роста физической силы. Это также возраст овладения средствами передвижения и орудиями труда и игры. Так растет уже не просто физическая, но и техническая мощность ребенка.

Если эти деятельности педагогически не регулируются, они вследствие чрезмерной подвижности ребенка, соединенной с. еще малым техническим и социальным развитием, могут быть вредными как для самого ребенка, так и для окружающих его. Бродя и бегая повсюду, он попадает под влияние улицы, которая в этом возрасте (примерно в возрасте 10—13 лет в особенности) может сильно затянуть ребенка, не говоря уже об опасностях, угрожающих ему уличным движением. Взлезая на заборы и деревья, он портит их и рвет свою одежду. Прыжками он может повредить себе. Катаясь на лодке или плавая, он может утонуть. Цепляясь за автомобиль или катаясь на буферах, он может искалечить себя или даже погибнуть. Бросаясь камнями и снежками, он подчас разбивает окна, а то и голову другому ребенку. Палками он не только играет, но и дерется. Поэтому чрезвычайно важно все эти деятельности его педагогически регулировать так, чтобы удовлетворялись потребности его моторного развития, но без вреда для него и окружающих. Потребность в ходьбе и беганьи может разумно удовлетворяться посредством экскурсий и педагогически отобранных подвижных игр. Потребность в прыганье, значительная в младших классах, но потом быстро слабеющая и в подростковом возрасте либо совсем затихающая, либо переходящая в любовь к танцам, может удовлетворяться посредством физкультурных упражнений. Таким же путем может удовлетворяться любовь к взлезанию, которая достигает высшей степени как раз в возрасте 10—13 лет и потом в подростковом возрасте сравнительно медленно падает. Тяга ребенка к овладению различными средствами передвижения (коньки, лыжи, плаванье и т. п.) также должна рационально удовлетворяться. Игры с мячом и палками (крокет, теннис и т. п.), так любимые детьми, в свою очередь требуют педагогически организованного удовлетворения их.

Игры детей этого возраста — коллективные игры. Если маленький дошкольник играет вместе с другими детьми в том смысле, что он играет там, где играют другие, рядом с ними, но не совместно с ними, то школьник играет именно совместно с другими детьми. Но совместные игры наблюдаются и у старших дошкольников. Однако совместные игры последних проводятся обыкновенно при слабом разделении труда и без каких-либо сложных правил игры. Для игр школьников в высшей степени характерно именно то, что они основаны на тщательном разделении функций: каждый участник игры выполняет вполне определенную роль и именно в этой роли содействует успеху общей коллективной игры. В игре ребенок чувствует себя определенным членом всего коллектива. Его поведение определяется правилами игры, становящимися все более и более сложными. .Он действует в игре под определенными законами, которые нельзя нарушать, даже если бы его индивидуальные интересы толкали его на это нарушение.

Игре обычно предшествует сговор, обсуждение, в какую игру играть и какую функцию в ней кто будет выполнять.

Это обсуждение коллективное. В нем принимают участие все дети. Если во время сговора вспыхивает спор, и ребенок желает выполнять не данную функцию в игре, а какую-нибудь другую, то часто он аргументирует уже не просто своим только желанием, а указанием на несправедливое распределение функций. Характерно, как в этом возрасте дети для устранения такой ссылки на свое желание или несправедливость прибегают к разным приемам (счет в игре, жребий и т. п.). Во время самой игры конфликты вспыхивают чаще всего вследствие нарушения каким-нибудь участником правил игры. Наконец, все больше и больше в этом возрасте начинают фигурировать так называемые партийные игры, в которых успех, выигрыш данной партии зависит от поведения каждого из членов данной партии, в том числе иногда и от его самопожертвования ради успеха своей партии. Так личное желание, личный интерес, личная выгода уступают место объективным мотивам, общественным правилам, коллективным интересам. Таким образом, игры детей этого возраста не просто коллективные, но в то же время очень интенсивно развивающие коллективизм в детях.

Этот же коллективизм мы замечаем не только в играх. Дети этого возраста очень активны и предприимчивы. Они постоянно что-то затевают, что-то предпринимают. Затевая, они сговариваются, распределяют, если это нужно, между собой функции. Во время выполнения этой затеи они помогают друг другу. Взаимопомощь очень сильно развита в данном возрасте точно так же, как и дележка. Отношения между детьми — отношения товарищества. Товарищ — таково то отношение, в котором находящийся в данном детском коллективе ребенок стоит к другим членам этого коллектива. Хотя правила товарищества не писанные, они строго выполняются детьми: помогать товарищу, защищать его и т. д.

Детский коллектив является огромной воспитывающей силой по отношению к отдельным своим членам. Он регулирует не только общественно-моральное поведение своих членов: он доходит иногда до регламентации мелочей, вплоть до способа выражаться, носить шапку и т. п. Регулируется поведение отдельного члена коллектива не только подробно, но и интенсивно. Хороший товарищ вызывает уважение и любовь коллектива. Коллектив восхищается отдельными своими членами. Но в случае конфликта с коллективом ребенок рискует подвергнуться очень сильным мерам воздействия, вплоть до насмешек, издевательств, побоев и изгнания из коллектива.

В этом возрасте влияние детского коллектива на ребенка огромно. Поэтому педагогу необходимо не только учитывать, в каком детском коллективе проводит время ребенок, но и находить для него соответствующий коллектив. Точно так же педагогическое воздействие должно направляться, в первую очередь, на весь коллектив.

В детском коллективе данного возраста обыкновенно имеются вожаки. Они неоднократно подвергались изучению как за границей, так и у нас, и уже довольно твердо установлены некоторые характерные особенности их. Прежде всего надо помнить, что вожак — вожак данного коллектива, и в другом коллективе он может не быть вожаком. Вожак становится понятным только на фоне данного коллектива. Изучение его обнаруживает, что вожак представляет собой в общем как бы квинтэссенцию характерных качеств данного коллектива. В том детском коллективе, который состоит из умственно довольно хорошо развитых детей, вожак обыкновенно очень умный ребенок с чрезвычайно высоким для данного коллектива j. В обычном детском коллективе вожак — умный, инициативный и ловкий ребенок. В менее развитом — интеллект отходит на задний план, и его место занимает физическая сила. Так или иначе, вожак в значительной степени обладает теми качествами, которые для данного детского коллектива являются идеальными. Это — одна из основных причин, почему он вожак.

Коллектив требует от вожака, чтобы он был хорошим товарищем. Вожак — всего лишь только первый среди равных. Вожак-нетоварищ немыслим. С помощью сильных кулаков и т. п. какой-либо ребенок может командовать данным коллективом, но дети будут ненавидеть этого насильника, и он, конечно, не является их вожаком.