В. И. Водовозов. 
Словесность в образцах и разборах

…Главною целью при изучении словесности обыкновенно ставят ознакомление с разными свойствами слога и с родами и видами сочинений. Но здесь важна еще другая педагогическая цель: действовать на развитие учащихся. Произведения слова представляют для этого самое могущественное средство и в то же время, при плохом их выборе и неудовлетворительном объяснении, служат наиболее верным средством отуплять головы учащихся, поселяя в них невообразимый логический хаос. Участь словесности, как предмета преподавания, вообще была самая печальная. Тогда как руководства по другим предметам постоянно обновлялись согласно с новыми исследованиями и взглядами науки, словесность довольствовалась старым хламом, вошедшим в учебники чуть не со времен Аристотеля.

Тут были все те же толкования об архаизмах, неологизмах, об отдельных тропах и фигурах и о прочих мелочах, без всякого объяснения общих, существенных свойств слога в его зависимости от мысли и содержания; тут встречались все те же банальные определения… те же мелочные деления словесных произведений по признакам, какие в известном случае можно было приписать любому из них. И понятно: везде, где литература освобождалась от мертвого формализма, каждый даровитый писатель, можно сказать, изобретал особый род произведений, никак не подходивший под принятые определения: в самом слоге он свободно брал свое добро отовсюду, пестря свою речь неологизмами, провинциализмами, архаизмами, которые принимались современниками за грубое нарушение правил языка, а потом входили во всеобщее употребление.

Общие требования различных родов произведений, вытекавшие из сущности предмета, общие требования ясного и выразительного слога сохраняли свою силу; но ими-то менее всего и занимались, а пригоняли новые образцы под мерку старых правил, применимых лишь к некоторым из… писателей; там же, где эти правила уже никак не вязались с содержанием всеми признанных образцов, урезывали их и обобщали. В этом и заключались нововведения.

Таким образом, в теории словесности все только усиливались неопределенность, бессвязность, отрывочность и самая детская путаница понятий.

При таком положении предмета преподавателю один выход: обратиться к разбору лучших образцов и проверить свои выводы объяснениями лучших критиков на эти образцы. В преподавании же — держаться наиболее существенного, идя точно так же путем аналитическим от разбора произведений к общим о них суждениям.

Внимательный разбор образцов, без заданных наперед искусственных мерок и правил… имеет чрезвычайно важное значение для учащихся. Тут преподаватель словесности вторично научает читать, т. е. создает в учащемся привычку вникать в части и во все подробности читаемого произведения, находит в нем связь и соотношение мыслей и таким образом ясно представляет самое сложное его содержание. Словом, преподаватель дает учащимся первое основание для критического суждения, что… поможет и при изучении других предметов.

Мы никогда не будем в состоянии полюбить серьезное чтение, если не приучимся вникать в смысл читаемого, легко схватывать подробности для ясного понятия о целом. Кроме этого, преподаватель может иметь в виду познакомить с образцами произведений по всем родам литературы, что одно, уже без всяких других упражнений, будет много способствовать развитию учащихся.

Условия сказанного разбора следующие.

• 1. Произведения, особенно вначале, должны быть взяты преимущественно из новой русской литературы (не выбирать, например, «Слово о полку Игореве», произведения Державина и тому подобные сочинения, имеющие лишь исторический интерес).
• 2. Хотя бы и сложные по содержанию, они должны быть по возможности просты по идее, не заключая в себе слишком широких научных или поэтических обобщений. При дальнейших занятиях, можно, например, взять из истории характеристики личностей и эпох; вначале же достаточно удовольствоваться изображением отдельного события.
• 3. В самом разборе должно сообразоваться с пониманием учащихся, не утомляя подробностями там, где эти подробности легко и быстро усваиваются. Конечно, лучше с полной основательностью изучить несколько произведений, чем, не кончив одного, переходить к другому. Но надо также знать меру и не стремиться к тому, чтобы разом все объяснить по одному произведению. Если же преподаватель слишком долго будет останавливаться на одной статье, то учащиеся могут потерять интерес к занятию, как бы оно ни было ведено искусно.

Другую сторону преподавания составляют те упражнения, какие учащиеся делают изустно и письменно уже на основании того, что ими усвоено из разбора. Сюда относятся: составление планов прочитанных сочинений, изложение частями или в целом их содержания, разработка тем, сходных по содержанию с прочитанной статьей и пр.

Водовозов В. И. Словесность в образцах и разборах, с объяснением общих свойств сочинения и главных родов прозы и поэзии. — 3-е изд., доп. — СПб., 1878. — С. 3—5.