Современное представление о методике профессионального обучения

Что такое методика? Эффективность методики как науки еще очень низкая, так как до сих пор отсутствует более или менее четкое понятие «методика». Каждый, кто употребляет это понятие вкладывает в него свой смысл, свое понимание, чаще чисто индивидуальное, чем научно обоснованное.

Что такое методика?

Методика — это не технология и не совокупность приемов и мегодов воспитания, обучения и развития. Дело в том, что технология — это последовательная, взаимосвязанная система действий, направленных на решение определенных задач. С точки зрения ученых педагогическая технология — это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий^[1].

Можно считать, что, во-первых, методика — это отрасль педагогической науки. Во-вторых, — это определенный способ осуществления деятельности, в нашем случае, профессионально-педагогической. Иными словами, методика — это отрасль педагогической науки, в которой изучаются способы освоения профессионально-педагогической деятельности. Отсюда основная цель методики профессионального обучения — «оспособление» будущего педагога, развитие его профессиональных способностей.

Система методов обучения, воспитания, развития не дает еще практику ответ на вопрос: как надо работать? Вряд ли только знания об этом окажутся продуктивными. Педагог должен представлять, как он будет организовывать свою собственную профессионально-педагогическую деятельность и, главное, деятельность обучающегося: что скажет при входе в аудиторию, какие действия обучающихся последуют далее и пр. В обучении той или иной профессии методика играет порой определяющую роль. Особенно, если всдСтся обучение новым профессиям, на базе новых производственных технологий.

Важно, чтобы методика помогала педагогу увидеть способы достижения образовательных результатов.

Методика как способ осуществления профессионально-педагогической деятельности, определяет последовательность действий педагога, ученического коллектива и отдельных его членов. При этом важно учесть систему правил, предписаний. Анализ опыта методической работы педагогов профессиональных образовательных учреждений показывает, что особую роль в методике играет учет и контроль продолжительности организации деятельности педагогов и обучающихся. Именно во времени происходит осуществление заранее спроектированной последовательности действий педагога и обучающегося.

Методика профессионального обучения — это отрасль педагогической науки, которая в постиндустриальном обществе направлена на поиск ответа педагогу-практику на вопрос: как надо работать в условиях появления новых информационных и коммуникационных средств обучения, воспитания и развития.

То есть речь идет о системе методических знаний, о способах организации профессионально-педагогической деятельности.

У каждого педагога складывается своя методика. Создавая свою методику, каждый стремится отобрать наиболее целесообразные способы достижения результатов обучения, воспитания, развития обучающихся. Очень важен свой опыт, раскрытие секретов своего успеха в достижении высоких результатов в обучении, воспитании и развитии обучающихся.

Ученые различают общую и частную методики. Общая методика рассматривает общие для обучения всех без исключения профессий, цели и задачи, содержание, формы, методы и средства осуществления профессионально-педагогической деятельности. Основанием являются рассматриваемые в общей и профессиональной педагогике компоненты педагогического процесса.

Частная методика изучает правила, действия и организацию профессионально-педагогической деятельности для эффективного решения определенных (частных) организационно-практических задач, связанных с обучением конкретной профессии.

Методика в постиндустриальном обществе, на наш взгляд, серьезно отличается от методики преподавания общепрофессиональных и специальных дисциплин^[2]. Дело в том, что ориентация на формирование общих и профессиональных компетенций предполагает, что отдельное изучение теории и практики в рамках определенного учебного предмета становится тормозом в овладении практическими действиями, лежащими в основании профессиональной компетентности.

В современной методике профессионального обучения, которая опирается на педагогику постиндустриального общества,^[3] в качестве предмета методики выступает обучение видам профессиональной деятельности в процессе междисциплинарных модулей и учебно-производственных практик. Причем, в изучаемых смежных для осваиваемой профессии учебных предметах выделяются те сущностные, значимые для формирования общих и профессиональных компетенций знания, понятия, без которых нс могут формироваться умения и навыки, во много определяющие успех в освоении или неосвоении междисциплинарных модулей, являющихся предметом новой методики, и отраженных в федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС)^[4].

На наш взгляд, ориентация новых профессиональных стандартов^[5] на потребности работодателей, в наличии таких выпускников профессиональных образовательных учреждений, которые могут самостоятельно успешно решать практические профессиональные задачи, имеют определенный опыт эффективного выполнения работы, а не воспроизведения теоретических знаний, как это было ранее, требуют принципиально иной, современной методики профессионального обучения, отвечающей запросам и потребностям работодателей в конкурентоспособных, мобильных выпускниках профессиональных образовательных учреждений, которые овладели необходимыми общими и профессиональными компетенциями, умением самостоятельно и успешно от начала и до конца решать профессиональные задачи.

В этом случает ориентация на практический, а не на теоретический характер профессиональной подготовки и в целом образования предполагает, что методика профессионального обучения будет в большей мерс связана с конкретными задачами, которые вынужден решать тот или иной работодатель, который заинтересован в профессиональной подготовке работников для своего предприятия, фирмы, компании.

Предмет методики — конкретные задачи, которые решают работники предприятия, фирмы, компании. Они состоят в изучении закономерностей обучения и установления на их основе нормативных требований к деятельности профессионально-педагогических работников преподавателей и мастеров производственного обучения.

К области методики относится изучение цели, содержания, форм, методов и средств обучения, воспитания, развития обучающихся в процессе овладения ими той или иной профессией. В этом случае в современной методике определенный учебный предмет теряет свой традиционный смысл, а ориентиром в ней служит изменяющиеся со временем цели и задачи, которые решают работники тех или иных предприятий, фирм, корпораций.

Таким образом, современная методика профессионального обучения ориентирована на очень тесную взаимосвязь с запросами и потребностями работодателей, привлечения последних к образовательному процессу в качестве ведущих мстодистов-практиков, глубоко знающих специфику практической деятельности, требования, которые они предъявляют к выпускникам профессиональных образовательных учреждений.

• [1] Сластенин В. А. и лр. Пелагогика. М., 1998, с. 330.
• [2] * Скакун ВА. Преподавание курса «Ор'знизаиил и методика производственного обучения». М: Высшаяшкола, 1990.
• [3] Кузнецов В. В. Общая и профессиональная педагогика. М.: Эгвес (Сер. Бакалавриат) 2012. Новиков А. М. Основания педагогики. М.: Эгвес. 2010
• [4] Федеральный государственный образовательный стандарт начального профессионального образования попрофессии (угв. Приказом Министра образования и науки РФ от 17 мая 2010 г № 512).
• [5] Их должны разрабатывать работодатели, Союзы промышленников и предпринимателей (прим, автора).