Виды педагогических экспериментов

В теории и практике исследовательской работы определилось несколько видов педагогических экспериментов. В основу группировки педагогических экспериментов берутся различные признаки, такие как цель, условия проведения, способ комплектования учебных групп, схема построения эксперимента и т. д. В табл. 2 дана схема видов педагогических экспериментов.

В зависимости от цели исследования может быть проведен преобразующий или констатирующий эксперимент.

Преобразующий (формирующий) эксперимент предусматривает разработку нового в науке и практике педагогического положения в соответствии с выдвинутой оригинальной гипотезой. Примером могут служить исследования эффективности программированного обучения.

Констатирующий эксперимент предполагает проверку уже имеющихся знаний о том или ином факте, явлении. Пример — исследование, подтверждающее ранее существовавшее предположение о необходимости комплексного развития двигательных качеств. Констатирующий эксперимент очень часто проводится для проверки действия того или иного известного факта, явления при работе в новых, иных условиях, с другой возрастной группой занимающихся, с представителями другого вида спорта.

Таблица 2

Виды педагогических экспериментов.

Необходимость уравнивания сопутствующих факторов требует различной степени изменения условий процесса физического воспитания.

В зависимости от условий проведения педагогические эксперименты подразделяются на естественные, модельные и лабораторные.

Естественный эксперимент характеризуется настолько незначительными изменениями обычных условий обучения и воспитания, что они могут быть даже не замечены участниками эксперимента. Например, исследования нового содержания программного материала для учащихся общеобразовательных школ, когда в экспериментальных классах применяются разработанные исследователем комплексы физических упражнений. Условия проведения уроков настолько типичны, что дети даже не осознают своего участия в научной работе, хотя содержание занятий специально организовано.

В зависимости от способа комплектования экспериментальных и контрольных групп по количественному составу естественный эксперимент может проводиться в виде экспериментальных занятий либо опытных уроков.

Экспериментальные занятия способствуют решению исследовательских задач в естественных условиях учебно-воспитательного процесса, но с меньшим составом групп. Экспериментальные занятия предшествуют опытным урокам и проводятся в открытой форме.

Проведение эксперимента в виде опытных уроков осуществляется в виде обычной системы классно-урочных занятий с полным составом занимающихся.

Модельный эксперимент характеризуется тем, что проводится в относительно строго контролируемых условиях, позволяющих изолировать изучаемое явление от побочных влияний (например, на учебно-тренировочных сборах), где все испытуемые имеют практически одинаковое питание, режим тренировочных занятий и отдыха. При исследовании, например, результативности отягощений для развития силы, для исключения влияния техники жима на результат применяют жим лежа.

Лабораторный эксперимент характеризуется строгой стандартизацией условий, позволяющих максимально изолировать исследуемых от влияния внешней среды. Он играет подсобную роль. Например, изучается реакция организма на нагрузку по физиологическим показателям. (Работа на велоэргометре.).

В зависимости от осведомленности занимающихся о задачах и содержании исследования опытные уроки делятся на открытые и закрытые.

Открытый эксперимент предусматривает достаточно подробное объяснение занимающимся задач и содержания исследования. Реакция занимающихся на участие в эксперименте может быть нейтральной, активной и негативной. Предпочтительнее нейтральная реакция, когда испытуемые ведут себя естественно, тогда как активная реакция делает их поведение неестественным, а негативная реакция может поставить под угрозу весь ход исследования.

Закрытый эксперимент проводится при полной неосведомленности испытуемых. Это придает их поведению непринужденность, которая в наибольшей мере отразит преимущества и недостатки изучаемых педагогических факторов.

По направленности педагогические эксперименты могут быть абсолютными и сравнительными.

Абсолютный эксперимент проводится в тех случаях, когда нужно изучить состояние занимающихся в данный момент, без прослеживания динамики. Например, изучение уровня развития двигательных качеств по заранее разработанным тестам для определенной возрастной группы детей.

Абсолютный эксперимент несет в себе элементы сопоставления — например, со стандартами.

Абсолютный эксперимент может перерасти в сравнительный, если проводить повторные исследования на том же контингенте, по той же методике и сравнивать показатели в динамике.

Сравнительный эксперимент проводится при необходимости установить наибольшую эффективность какого-либо метода обучения, применяемого средства и т. д.

По логической схеме доказательства выдвинутой гипотезы сравнительные эксперименты делятся на последовательные и параллельные.

Последовательные эксперименты предусматривают доказательство гипотезы путем сопоставления эффективности педагогического процесса до и после введения в него нового фактора в одной из групп занимающихся. К помощи последовательных экспериментов приходится прибегать в тех случаях, когда группа исследуемых малочисленна или специфична и нельзя создать аналогичную контрольную группу.

Доказательство выдвинутой гипотезы строится по трем схемам: единственного различия, сопутствующих изменений и единственного сходства. Система доказательств в последовательных экспериментах достаточно сложна и рассматривается при изучении курса математической статистики.

В зависимости от этапа исследования для проверки рабочей гипотезы, методики эксперимента, инвентаря и оборудования и т. п. проводят предварительный (пилотажный) эксперимент, осуществляемый с «разведывательной» целью. Это способствует более качественной постановке основного эксперимента.

В зависимости от цели, специфики предмета исследования педагогический эксперимент может быть широким и узким, длительным или непродолжительным, массовым и единичным и проводиться в виде автоэксперимента. В частности, он может охватить весь коллектив (ДЮСШ) или небольшую часть коллектива (несколько выдающихся спортсменов).