Объект и субъект педагогической деятельности в адаптивной физической культуре

Для построения педагогического процесса необходимо знать состояние здоровья, физические, психические, личностные особенности людей данной категории, т. е. характеристику объекта педагогических воздействий.

Категория этих людей чрезвычайно разнообразна: по нозологии; по возрасту; по тяжести и структуре дефекта; по времени его возникновения и характеру протекания заболевания; медицинскому прогнозу; наличию сопутствующих заболеваний; по социальному статусу и другим признакам.

Патология, приведшая человека к инвалидности, сопровождается малоподвижностью и гиподинамией с негативными последствиями: нарушение социальных связей, потеря экономической и бытовой независимости. Все это вызывает стойкий эмоциональный стресс. Инвалидность в зрелом возрасте сопровождается комплексами психической неполноценности, характеризуется тревогой, потерей уверенности в себе, пассивностью или наоборот — эгоцентризмом, агрессивностью, антисоциальными установками.

Для детей с отклонениями в развитии характерен дефицит потребностей в движении, игре, эмоциях, общении, что осложняет процесс обучения.

Аномальное развитие ребенка сопровождается ухудшением моторных функций, вторичными нарушениями в двигательной и психофизической сферах. От здоровых сверстников по уровню физического развития и физической подготовленности такие дети могут отставать в среднем на 1—3 года.

У детей с умственной отсталостью из-за необратимого поражения ЦНС психофизическое развитие протекает на дефектной основе. Недоразвитыми оказываются не только нервно-психические, но и соматические функции (желудочно-кишечный тракт, сердечнососудистая, костная, мышечная, эндокринная, сенсорные системы, речь, мышление, внимание, память и эмоции).

Потеря зрения у детей существенно изменяет их жизнедеятельность. Нарушение пространственных образов, чувственного познания мира, самоконтроля и саморегуляции сопровождается широким спектром сопутствующих заболеваний: 40% детей имеет минимальную мозговую дисфункцию, свыше 30% - соматические заболевания (пиелонефриты, заболевания дыхательной и сердечно-сосудистой систем), 80% детей страдают неврозами. Среди вторичных нарушений типичными являются мышечная слабость, искривления позвоночника, деформации стопы, что негативно отражается на физической подготовленности, работоспособности, движениях ребенка. Нарушения осанки наблюдаются почти у 80% слепых и слабовидящих детей.

Потеря слуха у детей сопровождается в 62% случаев дисгармоничным физическим развитием, в 44% — дефектами опорно-двигательного аппарата (сколиоз, плоскостопие), в 80% — задержкой моторного развития. Сопутствующие заболевания наблюдаются у 70% глухих и слабослышащих детей. Наиболее распространенными являются заболевания дыхательной системы, нарушения интеллекта, вегетативно-соматические расстройства. Ограниченный поток внешней информации из-за поражения слуха искажает восприятие ее смысла, затрудняет общение, вызывая негативные эмоции и стрессовые переживания. Недостаточность слуха приводит к нарушениям развития речи, а часто к ее отсутствию, что ограничивает возможности мышления, отражается на особенностях поведения — замкнутость, нежелание вступать в контакт. Для двигательной сферы характерны нарушения координации движений, статического и динамического равновесия, пространственной ориентировки.

Дети с ДЦП имеют множественные двигательные расстройства: гипертонус мышц, контрактуры, нарушение координации движений, атрофию мышц, вызванные тяжелыми заболеваниями ЦНС. Помимо нарушений функций головного и спинного мозга возникают изменения в нервных и мышечных волокнах, суставах, связках, хрящах. Часто двигательные расстройства сопровождаются нарушениями зрения, вестибулярного аппарата, речи, психики и других функций. Различают три степени тяжести дефекта: легкую (дети свободно передвигаются), среднюю (нуждаются в помощи), тяжелую (дети зависят от окружающих). По степени сохранности интеллекта в данной категории детей у 60% — сохранный интеллект, у 30% — частичные отклонения, у 10% — грубые нарушения. В двигательной сфере характерны нарушения опороспособносги, равновесия, ориентировки в пространстве, координации, моторики, согласованности дыхания и движения, несформированность локомоторных актов, низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость.

Ампутация конечностей ведет к нарушению двигательного стереотипа, функций опоры и ходьбы, координации движений. Следствием ампутации конечностей является уменьшение массы тела, сосудистого русла, заболевания опорно-двигательного аппарата, гипокинезия и стресс. Все это отрицательно влияет на процессы кровообращения, дыхания, пищеварения и других функций, создает объективные предпосылки отставания темпов физического и психического развития, снижения общей работоспособности. Выраженность изменений зависит от уровня ампутации конечности, характера оперативных вмешательств, возраста, индивидуальных особенностей инвалида.

Утрата конечности у детей (или врожденное недоразвитие) снижают их двигательные возможности, что ведет к вторичным деформациям и атрофии мышц. Протезирование целесообразно и успешно, если двигательная активность обеспечивает формирование мышечной моторики, соответствующей возрасту, так как для управления протезами конечности необходимо владеть умениями раздельного сокращения мышц культи, дифференцирования мышечных усилий, точности движений и пр. Эти умения определяются не только физическими возможностями, но и психофизиологическим состоянием ребенка.

Аномалии развития сопровождаются не только расстройствами моторики и координации, но и высших психических функций: речи, внимания, памяти и других, ограничивающих познавательную, коммуникативную, учебную, трудовую, двигательную деятельность.