Педагогика и психотерапия адлера

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ПСИХОЛОГИИ АДЛЕРА, КУЛЬТУРОЛОГИЯ НОВОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

Крен в сторону педагогики

Адлер называет свою психологию «новой отраслью человековедения, которая получила большое распространение благодаря успехам в коррекционной работе с трудновоспитуемыми, педагогически запущенными детьми и благодаря лечению неврозов» (Адлер А., 1986, с. 131). Обратим внимание, что на первое место Адлер ставит педагогическую запущенность, а не невроз, как в классическом психоанализе 3. Фрейда. Педагогическая запущенность имеет своим истоком недостаточное или неправильное воспитание. Таким образом, Адлер считает, что проблема кроется не столько в ребенке, сколько в его родителях. Здесь наблюдается очень характерное для Адлера смещение акцентов в психологическом понимании и психотехническом действии с ребенка на воспитывающих его взрослых. Поэтому не случайно, что в приведенной выдержке из программного текста Адлер подчеркивает нс психотерапевтические, лечебные задачи, а именно коррекционные, более близкие по своей направленности педагогическому воздействию, нежели катарсической терапии.

Хотя Адлер, конечно, не отказывается от терапии через осознание. Но если иметь дело с запущенным ребенком, то, очевидно, вначале следует организовать те педагогические влияния, которые он недополучил, или скорректировать неправильные педагогические воздействия неблагоприятной среды. У Фрейда аналогичные влияния осуществлялись на основе переноса, формирование которого требовало длительного времени. Адлер же отказывается от необходимости переноса, более того, как оказалось впоследствии, у многих пациентов, в том числе и у детей, перенос может вообще не формироваться или формироваться с трудом, поэтому объективно нужно было искать другие формы установления связи с пациентами, а также другие способы оказания влияния на них. Потом уже эти и другие проблемы обнаружили и психоаналитики, в том числе и на материале детской психотерапии (например, Анна Фрейд).

Адлер особо говорит о новых возможностях заявленной «новой отрасли человекознания» в профилактике указанных отклонений и в педагогике (там же). Отметим, что Адлер делает переход от собственно психотерапии к профилактике психических отклонений детей и педагогике. Эта идея присутствовала и в психоанализе Фрейда. Фрейд в работе «Три очерка по теории сексуальности» пишет о том, что психоанализ является средством исправления ошибок воспитания. Однако Фрейд все же не выдвигал воспитательные задачи на первый план, чему были свои причины. Среди них — незавершенность психоаналитической теории личности, что, вероятно, делало постановку проблем воспитания преждевременной. Кроме того, ведущая мотивация родителей носит, согласно Фрейду, бессознательный характер, что делает неэффективным или, по крайней мерс, нестойким какое-либо рациональное объяснение в связи с их воспитательными действиями. По этому же пути в дальнейшем пошла Анна Фрейд, а также Мелани Кляйн, которая отказалась в силу обозначенных причин от каких-либо терапевтических контактов с родными ребенка вовсе (см.: Бурлакова Н. С., Олешкевич В. И., 2005).

Но Адлер начинает активно работать как с ребенком, так и со всей его семьей, что было в то время нетрадиционным. В момент раскола между Фрейдом и Адлером вопрос о возможности детской психотерапии оставался открытым. Никто из психоаналитиков нс решался отважиться на такую работу всерьез и систематически. Одной из причин подобного настороженного отношения к возможностям детской психотерапии являлась новая для педагогики психоаналитическая теория мотивации. Если базовыми влечениями ребенка являются сексуальные импульсы, то гарантий, что, «выпуская этого джина из бутылки», удастся загнать его туда обратно, нет. Нужно было пройти ряд этапов, чтобы возникла детская аналитическая терапия.

Адлер же к 1912 г. уже активно работал с детьми и семьями и накопил определенный опыт. И этот опыт был по своей природе иным, нежели опыт Фрейда. В частности, это связано с социалдемократическими взглядами Адлера и их влиянием на особенности вйдения Адлером своих пациентов. Фрейд писал, что его метод не подходит для применения к рабочим и крестьянам, затем его дочь, Анна Фрейд, отмечает, что в малообеспеченных многодетных семьях эдиповы конфликты могут почти не возникать (Фрейд А., 1999, т. 1). Однако, несмотря на это настороженное отношение к детскому психоанализу, на практике детская психика интересует психоанализ по определению. Пример тому — лечение Фрейдом фобии «маленького Ганса», правда, посредством бесед с его отцом, а не с самим ребенком. Не следует здесь сбрасывать со счетов и влияние Адлера на Фрейда. Во всяком случае, диалог Адлера и Фрейда имел для развития психоанализа огромное значение, как и для психотерапии в целом, в особенности детской.

Итак, в отличие от Фрейда, Адлер выдвигает задачи воспитания на первый план. У него была и личная склонность к педагогике. Прежде всего, он, как и Фрейд, исходил в своем понимании личностных проблем из детского опыта, так что интерес к детству был неизменным; впечатления раннего детства пациента были одним из наиболее существенных источников информации для Адлера. Адлер интересовался педагогикой и как врач. Он сам пережил трудное детство, часто болея, что повлияло на последующий выбор профессии. Врачебная деятельность имела для Адлера и смысл социальной помощи, так как обладала возможностями оказывать влияние на социальную ситуацию развития личности. Именно поэтому Адлер вскоре начинает особо подчеркивать социальный аспект применительно к развитию ребенка, анализируя структуру семьи, особенности воздействия взрослых на детей и причин, приводящих к появлению тех или иных вмешательств в детское развитие.

Затем эту линию анализа семейной структуры активно подхватывает и сам психоанализ, а также и другие направления в психотерапии (например, Э. Бсрн). Открывается особая тема психологического исследования причин и характера активности взрослых по отношению к ребенку, а также приходит понимание, что зачастую взрослые изживают свои собственные психологические конфликты и проблемы, перемещая их на ребенка.

Правда, Адлера нс покидал наивный оптимизм по отношению к терапевтическому значению анализа воспитательного процесса. Ему казалось, что вполне возможно просто объяснить родителям сложившуюся ситуацию, научить их правильно обращаться с ребенком, грамотно его воспитывать. Впрочем, этот оптимизм был обусловлен исторически и, безусловно, сыграл свою положительную роль в развитии психотерапии.

Психоанализ, как известно, возник внутри медицинской практики. Но с самого начала было понятно, что это не просто новая отрасль медицины. И вот в процессе развития психоанализа внутри его самого осознаются и всплывают на поверхность сугубо педагогические проблемы и задачи. Уже в раннем психоанализе было некоторое осознание этого факта, но Адлер продолжает рефлексию психотерапии в этом направлении и дальше развивает этот педагогически ориентированный аспект психотерапии, а также по-новому расставляет акценты. Другими словами, в недрах психоанализа таилась новая педагогика, а с развитием психоанализа и последующей психотерапии идеи этой педагогики все более всплывают на поверхность и все глубже рефлексируются. И этот процесс похож на какое-то самораскрытие психоанализа. Но впервые осознанно и заостренно поставил эту проблему именно Адлер. Идея оказалась правильной и нашла подтверждение при последующем развитии психотерапии. Так, когда Анна Фрейд стала заниматься детским психоанализом, она скоро обнаружила в нем сугубо педагогические функции. И важно иметь в виду, что это ее открытие не было заимствованием средств извне, но появляется внутри развития самого психоанализа, внутри разрешения его специфических проблем. Анна Фрейд замечает, что педагогическая функция с самого начала была имплицирована в структуру психоаналитического опыта, хотя и недостаточно осознавалась. Именно благодаря появлению новых объектов в поле зрения психотерапии и в этом смысле модификации объекта анализа выходит на поверхность и педагогическая функция, присутствовавшая в психотерапии ранее в скрытом виде. Это произошло в работе Анны Фрейд, когда она обратилась к анализу ребенка. Однако впервые к этой проблеме обратился Адлер, именно он внутри психотерапии стал выстраивать новую педагогику.