Механизмами развития в теории когнитивного развития Ж. Пиаже

являются биологическое созревание, физический и социальный, а затем и логический опыт, приобретаемые ребенком. Третьим механизмом становится собственная активность ребенка. Однако основной движущей силой в концепции Пиаже является адаптация, реализующая общий закон гомеостаза. Адаптация понимается Пиаже как системное единство процессов ассимиляции и аккомодации (рис. 2.2).

Закон гомеостаза (принцип равновесия) — стремление к динамическому равновесию биологического организма как к состоянию стабильности открытой системы; приспособление, при котором каждое действие равно противодействию и любые колебания постоянно компенсируются.

Рис. 2.2. Адаптация объекта к среде.

Ассимиляция — это приспособление объекта к субъекту, т. е. стремление ребенка познать объект, лишая его специфических свойств и подстраивая под тот опыт познания, который у него уже есть. Аккомодация — приспособление субъекта к объекту, т. е. изменение познавательных схем ребенка при встрече с новым объектом, который познать старыми схемами не удается. Ассимиляция и аккомодация являются не только взаимодополняющими механизмами познания, но и двумя противоборствующими тенденциями осуществления психической жизни ребенка, в противоречии которых развивается мысль.

Первоначально противоречия адаптации носят «деформирующий» характер, т. е. искажают истинную сущность окружающего мира. Мышление ребенка несовершенно и своеобразно, но, преодолевая порождаемые противоречия, он постепенно и последовательно познает мир. Противоречие между ассимиляцией и аккомодацией, согласно Пиаже, — генетический конфликт. Биологическая неизбежность ставит механизм противоречия между ассимиляцией и аккомодацией в основу развития.

Вопрос о гомеостазе (принципе равновесия) как базовом механизме развития поднимался и 3. Фрейдом, сформулировавшим принцип константности как приложение к психическим процессам принципа сохранения энергии, выдвинутого Гельмгольцем. Принцип константности — закон сохранения общей величины психического возбуждения, которая, снижаясь по отношению к одной идее, тут же увеличивается применительно к другой. Любой импульс, согласно принципу константности, требует разрядки.

Возвращаясь к механизмам развития в теории Пиаже, мы находим базовое противоречие в приобретении ребенком опыта взаимодействия с миром. Отношения между организмом и средой всегда противоречивы. Субъект стремится познать мир, однако познание возможно только во взаимодействии с объектом, в его трансформации, при этом первоначально субъект (ребенок) не отделяет себя от объектов, которые познает. Кроме того, даже совершенствуя познавательные схемы, он не способен к чистому познанию, так как объект всегда оказывает на него влияние, но эти конфликты мотивируют и направляют развитие.

Совершенно иного рода противоречие мы обнаруживаем в диалектике развития Л. С. Выготского. Выготский с самого начала осознанно поставил в основу своей теории принцип диалектического противоречия как непрерывного процесса самодвижения в развитии и качественных изменений психики. Движущей силой является обучение, которое в отличие от естественного развития (созревания) невозможно вне социального взаимодействия и представляет собой освоение и присвоение культурно-исторического опыта человечества. Противоречие открывается во взаимодействии ребенка со взрослым, где ребенок стремится овладеть значениями и смыслами, но они скрыты от него в предметах и объектах окружающего мира. Владеет этими культурными смыслами взрослый, общение с которым и позволяет ребенку не только познавать окружающий мир, но и развиваться. Присвоение ребенком определенных культурных знаков меняет структуру его сознания, вооружая этими знаками как орудиями психической деятельности. Буква, цифра, мыслительные операции вооружают ребенка новыми способами обработки информации, ее структурирования, меняют взаимодействие с окружающим миром. Социальная среда становится не условием и не фактором развития, а его непосредственным источником.

В этом контексте весьма важными представляются и противоречия, возникающие в динамике перехода от возраста к возрасту, когда сложившиеся на определенной стадии отношения с социальным окружением приходят в конфликт с изменившимся сознанием ребенка, у которого сформировались определенные новообразования. Этот конфликт разрешается в кризисе, неизбежно меняющем саму структуру социальных отношений и задающем новый потенциал развитию ребенка. Механизмами развития становятся и внешнее противоречие в отношениях с ближайшим социальным окружением, и внутренние противоречия между отживающими формами психики и новообразованиями.

Важнейшим мотивационным противоречием является потребность ребенка быть взрослым, стремление жить жизнью взрослого и обладать определенным статусом в обществе — и невозможность реализации этого стремления напрямую, отсутствие реальных способов удовлетворения этой Сравнительный анализ теорий психического развития.

Окончание табл. 2.1

потребности. Соответственно, на каждом этапе развития ребенок овладевает новым способом «завоевания» своего места в обществе и построения таких отношений с окружающими, которые все больше приближают его к взрослым социализированным отношениям. При этом парадоксальным образом расширение границ самостоятельности открывает для ребенка все новые сферы жизни и грани мира, которые до этого оставались непознанными, и противоречие между «могу» и «хочу» обостряется с новой силой. В результате все больше увеличивается социальное пространство отношений, появляются и совершенствуются разные виды деятельности, а также преобразуются формы познания мира и самого себя.

В табл. 2.1 представлен сравнительный анализ движущих сил и базовых противоречий в основных теориях психического развития ребенка.