Психология физического воспитания

Психология физического воспитания

Содержание

Введение

Глава 1. Понятие и задачи психологии физического воспитания

1.1 Возникновение и развитие спортивной психологии

1.2 Отличительные признаки психологии физического воспитания

1.3 Задачи и направления психологии физического воспитания Глава 2. Реализация концепции совершенствования физического воспитания методами психологического влияния

2.1 Основные идеи и принципы совершенствования физического воспитания

2.2 Совершенствование содержания физического воспитания в общеобразовательной школе

2.3 Совершенствование психолого-педагогического процесса по физическому воспитанию

2.4 Деятельность учителя физической культуры Выводы Список использованной литературы

В фокусе внимания психологии физического воспитания находятся психологические закономерности формирования личности в процессе физического образования и занятий спортом. Специалисты этого профиля представляют массовую и популярную профессию в современном обществе. От уровня их психологической грамотности зависит практическая успешность в решении педагогических проблем воспитания гармонически развитой творческой личности.

Познание психологических закономерностей в процессе физического воспитания, осуществляемого в органической связи с умственным, нравственным, трудовым, эстетическим и военно-патриотическим, представляет собой важнейшую задачу научного обеспечения коммунистического воспитания. Между тем в последние годы развитию теоретических основ психологии физического воспитания уделяется недостаточное внимание.

Обучение специалистов и студентов по основам психологии физического воспитания требует более четкой психолого-педагогической ориентации. Существование трудностей в развитии психологии физического воспитания, в развитии теоретических и экспериментальных основ этой междисциплинарной отрасли педагогической психологии требует серьезного и пристального внимания к ней.

Психология физического воспитания имеет собственную предметную область исследований психики человека как личности. Исходным является понимание человека как субъекта двигательной, физической, моторной деятельности, представленной на всех уровнях психической организации личности и включенной во все жизненные проявления людей. Как учебный предмет психологии физического воспитания является преломлением психологических знаний конкретно к деятельности учителя физической культуры и тренера по виду спорта, решающих задачи воспитания и формирования личности средствами физической культуры.

Теоретические основы психологии физического воспитания были заложены более полувека назад работами П. Ф. Лесгафта, И. М. Сеченова, И. П. Павлова, обосновавших идеи единства психики и тела, ведущей роли движения для психического и физического развития человека. Полувековой путь, пройденный психологией физического воспитания и спорта, отмеченный работами отечественных психологов Ф. В. Чижа, И. И. Дьякова, А. В. Петровского, А. П. Нечаева, А. П. Рудика, А. Ц. Пуни, Е. П. Ильина и другими, уже сам по себе красноречивый факт, свидетельствующий о наличии в нем научной традиции. Однако отсутствие историографических и обзорных работ по данному направлению пока не позволяет достаточно определенно судить об этапности становления и развития научных основ психологии физического воспитания, о значении тех или иных проблем и направлений исследований для современного состояния этой дисциплины.

Подход к теоретическим основам психологии физического воспитания исходит из понимания цельности и непрерывности процесса становления и развития человека как личности, из положения о единстве ее сознания и деятельности, диалектической связи процессов умственного и физического созревания человека как индивида во всем многообразии его индивидуально-типических свойств, формируемых и реализуемых в тесной связи с условиями деятельности и посредством ее (С.Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, И. С. Кон, А. А. Бодалев, К. К. Платонов и другие).

Глава 1. Понятие и задачи психологии физического воспитания

1.1 Возникновение и развитие спортивной психологии

Спортивная психология — одно из тех направлений психологии, которые изучают специфику конкретных видов деятельности человека: таких, как психология труда, психология игры, педагогическая психология (психология обучения, воспитания, психология учителя).

Как отрасль психологии спортивная психология занимает срединное положение в системе естественных, философских и социальных научных дисциплин, иногда формируя и собственные научные направления. В естественнонаучном направлении происходят взаимные обогащение и взаимопроверка спортивной психологии с физиологией, психофизиологией, медициной, биологией, математикой, физикой. В философском аспекте — как с общенаучными методологическими исследованиями (историзм, системный подход, так к со специально — научными (деятельностный, личностный, комплексный) подходами. В социальном направлении спортивная психология теснейшим образом связана с педагогикой (обучение и воспитание спортсменов, психология тренера), социологией (социальная психология спорта), культурологией (педагогика спорта, социология спорта, психология физической культуры).

Как одна из наук о спорте спортивная психологии более всего связана с теорией и методикой физического воспитания (психология физического воспитания), физиологией спорта (психофизиология спорта), спортивной гигиеной (психогигиена спорта), спортивной медициной, биомеханикой спорта, кинезиологией, спортивной метрологией и т. д.

Успехи отечественной спортивной психологии связаны с исследованиями А. Б. Алексеева, Н. К. Волкова, Б. А. Вяткина. Г. М. Гагаевой, Л. Д. Гиссена, А. Д. Тонюшкина, Г. Д. Горбунова, О. В. Дашкевича, Т. Т. Джамгарова, П. А. Жорова, Е. А. Калинина, Ю. Я. Киселена. Ю. А. Коломейцева, А. А. Лалаяна, В. Е. Медведева, И. М. Палея, Е. В. Плахтиенко, А. Ц. Пуни, А. В. Родионова, П. А. Рудика, О. А. Сиротина, Ю. А. Ханина, Н. А. Худадова, О. А. Черниковой, Б. И. Якубчика. Специалистам в нашей стране хорошо известны работы зарубежных психологов спорта: М. Ванека, Э. Василевски, Ф. Генова, Е. Геновой, Е. Гошака, П. Куната, Б. Д. Кретти, Р. Мартенса, К. Мацака, З. Мюллера, Б. Навроцкой, Л. Надори, Р. Найдифера, Б. Пырванова, Г. Ридеоа, П. Рокушфалви, Ж. Риу, Р. Сингера, Г. Шиллинг, М. Эпуран, М. Яффи.

В развитии отечественной спортивной психологии можно выделить три основных этапа.

Этап зарождения характеризуется реализацией методологических и экспериментальных возможностей, заимствованных из общей психологии. В первых работах, заложивших основы становления спортивной психологии, четко прослеживается стремление к описанию особенностей спортивной деятельности с позиции достижений обшей психологии. При этом основной акцент был сделан на описании сложности спортивных действий в эмоциональном, волевом и познавательном плане. Несколько позднее началось изучение психических явлений спортивной деятельности: предстартовые и стартовые психические состояния, психотренинг, специфика сенсомоторного реагирования, автоматизация двигательного навыка. Начато изучение психологической специфики некоторых видов спорта. В результате сформировались две школы психологов спорта: московская и санкт-петербургская (ленинградская), возлагаемые соответственно П. А. Рудиком и А. Ц. Пуни.

Этап становления спортивной психологии может быть охарактеризован стремлением ее деятелей к обеспечению практики спортивной деятельности. Разрабатывался широкий круг вопросов, направленных на встраивание психологических достижений в культуру подготовки спортсменов и команд, где наряду с общефизической, специальной, технической, тактической была бы особо выделена психологическая подготовка. В русле этой идеи были определены психологические основы физической, технической и тактической подготовки, особенности достижения тренированности, спортивной формы, готовности к соревнованию, а также психологические предпосылки успешности соревновательной деятельности. Было продолжено изучение психологических особенностей различных видов спорта и развитие познавательных процессов. Изучались и возрастные особенности формирования двигательных навыков и психолого-педагогические условия успешного освоения спортивной деятельности.

Этап современного развития спортивной психологии характеризуется углублением теоретических основ научных исследований, обращением к категориям деятельности и личности спортсмена, особым вниманием к социально-психологическим проблемам спорта, в том числе межличностных отношений, психологии управления. Психологического мониторинга — регулярного наблюдения за динамикой психики. Расширяется круг исследований, реализующих комплексную и системную методологию, укрепляются международные связи психологов спорта. В период серьезных преобразований в социальной сфере спортивная психология не утратила ни одного из своих целевых направлений приоритетов и организованности. В настоящее время психология спорта («спортивная психология» по терминологии 2-го Международного конгресса 1995 года в Москве) — вполне определившееся и признанное направление отечественной психологии. Российская ассоциация психологов физической культуры и спорта — член Международной ассоциации спортивной психологии.

1.2 Отличительные признаки психологии физического воспитания

По мысли Б. Г. Ананьева, психология физического воспитания, как «все науки, исследующие закономерности и механизмы формирования как в целом личности человека, так и отдельных ее сторон, должны взять на вооружение принцип комплексности и следовать ему при освещении явлений, сложнейшая совокупность которых составляет развитие человека, превращение его в активного строителя коммунистического общества» [2; 10].

Применение принципов комплексности и системности при построении и разработке теоретических основ психологии физического воспитания находит свою реализацию уже в анализе междисциплинарного положения психологии физического воспитания в системе психологических знаний. Впервые возникнув в лоне общей психологии при изучении влияния физических упражнений на динамику психических процессов взрослых людей [11], [16], психология физического воспитания длительное время развивалась в тесной связи со спортивной педагогикой, теорией и методикой физического воспитания и спортивной тренировки. Однако в настоящее время эти линии развития разошлись до такой степени, что ни в одном из существующих учебников по теории и методике физического воспитания психологические основы этого педагогического процесса достаточно не представлены, о психологии можно лишь догадываться.

Остановимся на междисциплинарном положении психологии физического воспитания. Бурное развитие в последние десятилетия социологии спорта создало реальные теоретико-методологические предпосылки для содержательного анализа целей и задач физического воспитания личности. Физическое воспитание как педагогический процесс приобрел ныне высокий социальный престиж именно благодаря спорту, так как уровень общественной воспитанности спортсмена стал одним из критериев при спортивном отборе и обеспечении надежности его соревновательной деятельности.

Наряду со спортивной социологией психология физического воспитания теснейшим образом связана с социальной психологией, которая, будучи наукой о закономерностях межличностного общения и взаимовлияния людей друг на друга в рамках малых групп, коллективов, организаций, указывает психологии физического воспитания пути использования и применения этих закономерностей в формировании важных для личности морально-волевых, физических и спортивных качеств. Социально-психологические закономерности проявляют себя на всех этапах созревания личности и формирования ее самосознания. Особенности самооценки как регулятора поведения теснейшим образом связаны с восприятием своих действий, особенностей телосложения, внешнего облика. Как показано работами А. А. Бодалева, формирование представлений о себе и о другом человеке как личности происходит лишь в активном общении и совместной деятельности учащихся. Знание этих закономерностей и учет их в педагогической деятельности учителя физкультуры и тренера является предпосылкой интенсификации физического образования и воспитания школьников. В социальной психологии есть много проблем, которые могут быть осмыслены применительно к задачам физического воспитания учащихся, студентов, спортсменов. Например, это проблема психологического климата учебного или спортивного коллектива и его влияния на эффективность двигательного обучения, спортивной тренировки, подготовки к соревнованиям; вопросы психологической совместимости и конфликтности, сплоченности, лидерства, групповых норм при формировании физкультурных коллективов и спортивных команд; влияние массовидных социально-психологических явлений (общественного мнения, средств массовой коммуникации, влияние публики во время соревнований на формирование нравственного облика юных спортсменов и мотивацию спортивных достижений) при соответствующей их разработке в рамках психологии физического воспитания будут способствовать углублению ее теоретических и экспериментальных основ, сформируют продуктивные подходы к практическому решению педагогических задач.

Следует заметить, что в большом спорте практическое использование закономерностей социальной психологии для формирования личности спортсмена, его мотивации спортивных достижений, создания сыгранной и сплоченной команды находит конкретное выражение в педагогическом опыте многих ведущих тренеров нашей страны. Достаточно сослаться на книги тренеров, возглавлявших сборные команды страны по плаванию, баскетболу, футболу, волейболу и другим видам спорта в период 1975;1985 гг. И хотя этот богатый социально-психологический опыт педагогически не обобщен, тем не менее, он может служить исходным материалом для формулировки некоторых социально-психологических принципов физического воспитания личности и спортивного коллектива.

Ключевую роль для развития теоретических и методических основ психологии физического воспитания играет педагогическая психология, изучающая психологические проблемы обучения и воспитания, те условия педагогического процесса, которые создают максимальный развивающий эффект обучения. Пока еще в преподавании и в исследованиях по психологии физического воспитания редко можно столкнуться с психологическими концепциями Л. С. Выготского или С. Л. Рубинштейна. В литературе по теории физического воспитания становление высших психических функций человека, как правило, отрывается от процесса его физического развития и психомоторного совершенствования. Педагогические методики и программы физического воспитания школьников строятся механистически, по принципу «физическое развивается физическим», в то время как физическое развитие тесно связано с умственным.

В трудах П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, Н. А. Менчинской содержатся продуктивные психолого-педагогические концепции развивающего эффекта обучения, требующие своего осмысления с позиций психологии физического воспитания и формирования физических качеств личности в процессе не только двигательной, но и умственной деятельности.

В рамках психолого-педагогического подхода к процессу физического воспитания, прежде всего, необходимо уточнить содержание таких понятий, как «физическая воспитуемость» и «физическая воспитанность». Данные понятия, условно говоря, фиксируют этапы процесса физического воспитания. Однако в литературе они пока не нашли сколько-нибудь приемлемого толкования.

По А. А. Бодалеву «воспитуемость» в широком смысле слова характеризует состояние психологической подготовленности личности к быстрому формированию познавательных, коммуникативных и поведенческих ответов на педагогические воздействия. Воспитуемость как психологическое качество личности не имеет глобального характера, отличается избирательностью восприятия и реагирования человека на внешние воздействия, иными словами, она проявляется парциально. Для психологов физического воспитания «физическая воспитуемость» личности затрагивает психологическую подготовленность к двигательному обучению, к формированию умений и навыков гигиенического характера, привычки к здоровому образу жизни, а в более общем плане — степень сформированности установки на восприятие и усвоение элементов физической культуры во всем их многообразии. Физическая воспитуемость тесно связана с воспитуемостью умственной, нравственной и эстетической, чему в немалой степени способствует опыт физического воспитания в семье.

Другое понятие — «физическая воспитанность» отнюдь не тождественно «физической подготовленности». Оно фиксирует, по нашему мнению, социально оцениваемые результаты физического образования и воспитания, а именно сознательное и активное отношение человека к себе как субъекту физической деятельности, к своему телу и здоровью, наличие сформированных в результате воспитания, самовоспитания и тренировки общественно одобряемых физических качеств, наличие хорошо скоординированных и согласованных с вербально-невербальными средствами общения двигательных действий и физкультурных привычек. Физически воспитанная личность — это прежде всего личность культурная, социализированная, разумно распоряжающаяся своим здоровьем, моторикой и телесными движениями. Наличие «физических кондиций» есть лишь предпосылка физической воспитанности, а не ее критерий.

С позиций сказанного нельзя признать физически воспитанным спортсмена, который курит или замечен в употреблении алкоголя. В спортивной практике широко распространены свои специфические критерии или нормы физической воспитанности — активное отношение к тренировочным нагрузкам, наличие устойчивых гигиенических привычек и сознательной заботы о своем питании, здоровье, внешнем облике, строгость соблюдения спортивного режима, корректные взаимоотношения с соперниками и спортивными судьями, самоконтроль в выражений эмоций и агрессивности во время соревнований. К сожалению, исследований проявления физической воспитанности у нас пока не проводится, хотя необходимость в таких исследованиях очевидна как для педагогики и психологии физического воспитания, так и для психологии спорта. Разработка научно обоснованных критериев и оценок физической воспитанности личности является важным психолого-педагогическим условием совершенствования физического воспитания человека.

Другим не менее актуальным аспектом психолого-педагогического рассмотрения нашей проблемы является вопрос о психологии личности и деятельности педагога физического воспитания, учителя физкультуры, тренера, организатора массовой физической культуры. Психология личности преподавателя-тренера практически не изучена. Отдельные исследования, выполненные в последние годы, отнюдь не решают проблемы, так как посвящены преимущественно лишь одной категории воспитателей — тренерам по детскому спорту, например исследования, выполненные А. А. Деркачем и А. А. Исаевым, и др. Однако ценность этих исследований в том, что наряду с интересным эмпирическим материалом они содержат достаточно информативное изложение, многих современных психологических концепций и методов применительно к целям и задачам физического воспитания юных спортсменов.

Психология физического воспитания может многому поучиться и взять на вооружение из современной психологии труда и инженерной психологии, в особенности когда речь идет о формировании тех или иных двигательных умений и навыков, важных для овладения теми или иными профессиями. Психологические механизмы положительного переноса физических качеств и двигательных навыков из сферы физического воспитания в сферу труда и производства достаточно хорошо известны и отражены в специальной литературе. Б. Г. Ананьев и его ученики еще в 60-е гг. своими исследованиями показали, что усвоение различных знаний и умений, входящих в содержание одних учебных дисциплин, становится условием успешного овладения другими учебными дисциплинами. Для психологии физического воспитания методологически важным является вывод из этих исследований о том, что переносятся не сами качества, а отношение к их проявлению в новых условиях деятельности. Для переноса прежде всего важна установка, отношение, готовность данное качество проявить в сходной или другой ситуации. А эта способность воспитывается и тренируется.

А.А. Бодалев показал, что «перенос сформированных у человека в определенных ситуациях его жизни позиций, установок, точек зрения, отношений, способов поведения в другие ранее не возникавшие ситуации — факт реальный. Он должен иметь место и в труде, и в общении, и в игре, и, очевидно, во всех других видах деятельности человека». Однако остается не изученным вопрос о том, как часто происходит актуализация этих сложных образований личности в новых для нее обстоятельствах. Какие условия, не только объективные, но и субъективные для такой актуализации наиболее благоприятны? Дефицит научных знаний о переносе тормозит развитие психологии физического воспитания, хотя трудно оспаривать довольно очевидный факт о том, что хороший спортсмен — это, как правило, и хороший производственник.

1.3 Задачи и направления психологии физического воспитания

Реформа общеобразовательной и профессиональной школы требует органической связи трудового и физического воспитания учащихся, так как каким бы автоматизированным труд ни был, он зиждется на высокой физической воспитанности человека, способного к саморегуляции умственной и физической активности во время труда. Психологическая связь труда и физического воспитания признавалась всеми выдающимися педагогами прошлого (Ж.-Ж. Руссо, И. Песталоцци, В. Г. Белинский, П. Ф. Лесгафт, А. С. Макаренко, Н. К. Крупская, М. И. Калинин, В. А. Сухомлинский и другие).

Органическая связь психологии трудового и физического воспитания, как считал И. М. Сеченов, в том, что «работа всегда была и останется жизненной функцией мышечной системы, как бы ни вытесняла современная техника из промышленности мускульный труд человека». Спорт и труд в их интенсивных и состязательно-напряженных формах очень сходные виды социальной деятельности. Отсюда и легкость переноса качеств и установок личности, воспитанных в спорте, в трудовую деятельность. Для молодого человека это важно и с точки зрения его активной общественной позиции, так как физическое воспитание средствами спорта — это воспитание социальной активности и инициативности личности. Многочисленные исследования по лидерству в трудовой и спортивной деятельности, например исследования Е. П. Ильина, Р. Л. Кричевского, В. И. Румянцевой, В. Л. Маришука, Ю. Л. Ханина и других, со всей очевидностью доказывают, что инициативность, сформированная в спорте, помогает человеку проявлять это ценное качество в труде, в том числе при выполнении руководящей деятельности.

Не меньшее значение для теории и практики физического воспитания приобретает в современных условиях инженерная психология и эргономика, так как физическое воспитание личности в технических и прикладных видах спорта, так же как и физическое воспитание студентов технических вузов, должно строиться с учетом психологических закономерностей взаимодействия человека с техникой, в данном случае со спортивным тренажером, спортивным инвентарем, спортивной машиной.

Задача психологии физического воспитания личности в инженерно-психологическом плане состоит не только в том, чтобы быстро научить человека хорошо управлять спортивной техникой, но и сформировать творческие способности для ее совершенствования, без чего невозможно добиться улучшения спортивных достижений. Как показано в исследованиях, морально-волевые и спортивные качества автогонщика, характеризующие уровень его физической воспитанности и соревновательной надежности, теснейшим образом связаны с его отношением к спортивной машине, с «чувством машины и трассы», со способностью вносить творческие усовершенствования в организацию своего спортивного труда. Сформировать эти качества у спортсмена помогает тренеру инженерно-психологическое обеспечение спортивной подготовки.

Дальнейшее развитие теории и методов психологии физического воспитания, по нашему мнению, в существенной степени зависит от степени вовлеченности в этот процесс научных знаний и фактов из области возрастной и детской психологии. Это очевидно в силу возрастной периодизации физического образования и воспитания личности. Начиная с младенческого возраста система физического воспитания охватывает все возрастные периоды социализации личности — от дошкольного возраста до пожилого. Преподавание возрастной и детской психологии в учебном курсе психологии в средних и высших физкультурных учебных заведениях, введенное в последние годы, стимулирует и исследования в этом направлении. Но более глубокие объективные причины обращения физического воспитания к возрастной психологии лежат в современных тенденциях развития спорта высших достижении, в котором наряду со взрослыми спортсменами успешно выступают подростки 12−15 лет, начавшие систематические тренировки с 6−9-летнего возраста.

Психология физического воспитания юных спортсменов, а это, прежде всего школьники, требует к себе особо пристального внимания в связи с той опасностью, которую представляет современный спорт с его сверхинтенсивными физическими и психическими нагрузками для формирующейся личности и здоровья юных спортсменов. Психология физического воспитания юных спортсменов должна вооружать тренеров знаниями возрастных возможностей психики детей и подростков с целью более обоснованного планирования спортивной подготовки.

Исследования в этом направлении должны перебросить мост через пропасть, существующую ныне между спортом высших достижений, кумирами которого в последние десятилетия стали спортсмены-дети и подростки, и школьной физкультурой, которой занимаются дети и подростки того же возраста с сильной ценностной ориентацией на образцы и «имиджи» детско-юношеского спорта. Психологическая задача физического воспитания в школе — активно использовать эту ориентацию, с помощью уроков физкультуры удовлетворять активную потребность детей в спорте, а не глушить эту потребность в нудных, малоинтенсивных и малоинтересных для детей занятиях академической физкультурой.

Как отмечают специалисты по возрастной психологии, «искусство воспитания заключается в том, чтобы установить связь между тем, что мы хотим сформировать у учащегося, с тем, что субъективно значимо для него. И если воспитателю удается затронуть то, что является для воспитуемого важным и значимым, то это непременно вызовет нужную реакцию». При этом нельзя игнорировать «смысловой барьер» в такой эмоционально-значимой деятельности, как спортивно-игровая, который, по Л. И. Божович и Л. С. Славиной, в учебно-воспитательной работе выражается в том, что взрослые вкладывают в свои педагогические требования один смысл, а дети придают этим требованиям совсем иной смысл — смысловой барьер. «При этом большое значение имеет опора на имеющиеся у ребенка потребности. Например, учитель (физкультуры.- И.В.) стимулирует потребность ребенка в спортивных играх с целью формирования мотивов долга и ответственности», чем связывает задачу физического с задачей нравственного воспитания его личности.

Наряду с включением в педагогический процесс физического воспитания психологических знаний из возрастной психологии детей и подростков необходимо развитие и новых направлений исследований в этом русле, охватывающих психологию половозрастных особенностей и различий людей более старших возрастов, занимающихся физической культурой и спортом, не игнорируя пожилых и старых. В. Н. Мясищев утверждал, что человек воспитывается на протяжении всей своей жизни (а сам он являл собой пример активного творческого долголетия): «человек не только формируется, но и формирует самого себя». Физическое самовоспитание имеет свою возрастную психологию, познание и практическое использование которой входит в задачи развития психологии физического воспитания на всех этапах жизненного пути человека.

Психогигиенические и психотерапевтические эффекты и функции физических упражнений, систематических занятий физической культурой и спортом очевидны, но практически они не изучены и пока не включены в теоретические и методические основы теории физического воспитания. В учебниках по теории и методике физического воспитания отсутствует даже упоминание о психогигиенической направленности урока физкультуры как одной из важных задач физического воспитания. Тем не менее практика идет впереди теории. Опытные и творчески мыслящие учителя физкультуры и тренеры сознательно заботятся о психогигиеническом эффекте своих занятии, вводят психопаузы, элементы спортивно-деловых игр, используют методы психологического потенцирования двигательной активности занимающихся, проводят сеансы психорегуляции и аутотренинга, повышают заинтересованность и психическую активацию занимающихся психотерапевтическими приемами мотивированного внушения и психогимнастики, практикуют идеомоторную тренировку, применяют музыкально-ритмическую стимуляцию спортивной деятельности и др. В медико-психологическом плане актуальным является разработка деонтологического аспекта физического воспитания, т. е. психологически обоснованных правил и норм взаимоотношений учителя-тренера с воспитанниками.

Задачи развития психологии физического воспитания, рассмотренные с позиций междисциплинарного подхода, требуют новых подходов и внимания к традиционным направлениям психологических исследований физического воспитания, базирующихся на общей психологии и психофизиологии, а точнее — на закономерностях психических процессов и состояний личности, на изучении психофизиологических механизмов двигательной деятельности человека. Продуктивность этого направления показана в работах Е. П. Ильина, обосновавшего психофизиологию физического воспитания как новое учебно-исследовательское прикладное направление на факультетах физического воспитания. Среди современных направлений исследования психологии личности в рамках отмеченного выше общепсихологического и психофизиологического подхода для дальнейшего развития теории и методики физического воспитания большие перспективы имеет, по нашему мнению, когнитивная психология.

Как показано Б. Ф. Ломовым, когнитивная психология из всех современных направлении исследовании психики дает наиболее четкое системное описание психических процессов, выделяя уровни: сенсорно-перцептивных процессов, представлений, речемыслительных процессов и понятийного мышления. «Эти уровни различаются по форме психического отражения, его „глубине“ и „объему“, по условиям, необходимым для их формирования и развития, а также по особенностям проявления его регулирующей функции. Они выступают вместе с тем и как уровни психического развития (онтои филогенетического)».

Применение системного описания и анализа психических процессов при изучении их динамики в двигательной деятельности человека в процессе физического воспитания не только необходимо, но и давно назрело. Конечно, это задача весьма сложно решаемая (скорее перспективная), чем задача сегодняшнего дня. Но должны совершаться попытки и в этом направлении.

В связи с вышесказанным нам представляются перспективными исследования в области психологии функционально-моторных асимметрий человека, ибо формирование и воспитание любого физического и спортивного качества личности непосредственно связано с симметрично-асимметричной организацией двигательной деятельности, с механизмами билатерального регулирования действий, с функциональной асимметрией мозга и др.

Современные требования социального и научно-технического прогресса к уровню физической подготовленности и дееспособности человека, а также сам «объективный ход исторического развития физической культуры и спорта в нашей стране требуют дифференцированного подхода к разработке собственного предмета психологии физического воспитания и спорта». В этом нуждаются не только психологи, но и педагоги в области физической культуры и спорта.

Глава 2. Реализация концепции совершенствования физического воспитания методами психологического влияния

2.1 Основные идеи и принципы совершенствования физического воспитания

В соответствии с социально-экономическими особенностями современного общества, его дальнейшим развитием и исходя из сущности общего среднего образования цель физического воспитания в школе состоит в том, чтобы содействовать формированию всесторонне развитой личности. Основное средство достижения этой цели — овладение школьниками основами личной физической культуры, под которой понимается органическое единство знаний, потребностей и мотивов, оптимальный уровень здоровья, физического развития, разностороннее развитие двигательных (координационных и кондиционных) способностей, умения осуществлять собственно двигательную, физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность. При этом наряду с решением традиционных задач по формированию собственно знаний, двигательных умений и навыков, развитием кондиций и координационных способностей, укреплением здоровья несравненно целенаправленнее следует вести работу по воспитанию ценностных ориентаций на физическое и духовное развитие личности, здоровый образ жизни, формирование потребности и мотивов (интересов) к регулярным занятиям физическими упражнениями и спортом, формирование гуманизма, радости и опыта общения, развитие волевых и нравственных качеств.

Преодолеть вышеназванные пороки в системе физической культуры учащихся можно лишь на пути перехода ее к развивающей, открытой, демократичной, многообразной, гуманистической, в которой высшей ценностью является ученик с его индивидуальными особенностями.

В основе принципов совершенствования должны лежать идеи развития, личностного и деятельностного подходов, оптимизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса на основе применения современных психолого-педагогических и психолого-физиологических теорий обучения, воспитания и развития личности. Они снимают многие из наболевших проблем физического воспитания, в частности новаторства, создают динамизм и многовариантность педагогического процесса.

Гарантией необратимости перестройки системы физического воспитания является ее демократизация, проявляющаяся в преодолении единообразия содержания, форм и методов физического воспитания, раскрытия их многообразия, вариантности. Это изменение сути педагогических отношений, переход от подчинения к сотрудничеству. В педагогическом процессе демократизация выражается в обеспечении всем и каждому ученику одинакового доступа к основам физической культуры, максимальном раскрытии способностей детей. Педагогический процесс строится на основе использования широких и гибких методов и средств обучения для развития детей с разным уровнем их двигательных и психических способностей. В этой связи перед учителем следует развернуть большое разнообразие учебно-методического материала, раскрыть разнообразие и оптимальное сочетание форм и методов учебной и внеклассной работы с учетом национальных и региональных традиций в деле формирования привычек здорового образа жизни, воспитания физической культуры.

Гуманизация педагогического процесса заключается в учете индивидуальных особенностей личности каждого ребенка и педагога. Она строится в соответствии с наличным опытом и уровнем достижений школьников, их интересов и склонностей. Учителя обязаны предоставлять детям разноуровневый по сложности и субъективной трудности усвоения материал программы. Осуществление принципов демократизации и гуманизации в педагогическом процессе возможно на основе педагогики сотрудничества — идеи совместной развивающей деятельности детей и взрослых, в процессе которой они связаны взаимопониманием и проникновением в духовный мир друг друга, совместным желанием анализа хода и результатов этой деятельности.

Суть совершенствования физического воспитания на основе деятельностного подхода заключается в том, что этот подход ориентирует ученика не только на усвоение готовых знаний и умений, но и на овладение способами физкультурно-оздоровительной деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала ребенка. Это отход от вербальных методов и форм передачи готовой информации, пассивность учащихся на занятиях к активному усвоению знаний, умений и навыков, реализуемых в разнообразных видах физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности.

Совершенствование педагогического процесса в физическом воспитании по пути интенсификации и оптимизации состоит в повышении целенаправленности обучения и усилении мотивации занятий физической культурой и спортом; применении активных и творческих методов и форм обучения (проблемные, исследовательские, сопряженного развития кондиционных и координационных способностей, акцентированного и всестороннего развития координационных способностей, методики программно-алгоритмического типа, групповые и индивидуальные формы обучения, круговая тренировка и др.); развитии навыков учебного труда; широком использовании компьютеров и других новых технических средств.

Анализ сложившейся практики по физической культуре учащихся показал, что плодотворные психолого-педагогические и психолого-физиологические теории — материалистическое учение о способностях человека, разработанное выдающимися советскими психологами Л. С. Выготским, Б. М. Тепловым, С. Л. Рубинштейном, А. Н. Леонтьевым, Б. Г. Ананьевым, К. К. Платоновым, их продолжателями и учениками (Н.С. Лейтес, В. А. Крутецкий, И.В. Равич-Щербо, К. М. Гуревич, Т. И. Артемьева, В. М. Русалов и др.); теория деятельности и культурное развитие высших психических функций (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); концепция выдающихся советских физиологов Н. А. Бернштейна, П. К. Анохина, А. А. Маркосяна о многоуровневой системе управления движениями, о гетерохронном созревании, взаимодействии различных психофизиологических функций в онтогенезе, о надежности биологической системы; теории обучения, разработанные советскими психологами П. Я. Гальпериным, В. В. Давыдовым, Д. Б. Элькониным; теория физической культуры, разработанная известными советскими специалистами — Л. П. Матвеевым, А. Д. Новиковым и др., — далеко не в полной мере используются при решении научно-исследовательских и учебно-методических проблем физического воспитания.

2.2 Совершенствование содержания физического воспитания в общеобразовательной школе

спортивный психология физический воспитание Воспитание культуры здоровья, привычек здорового образа жизни у детей и подростков требует пересмотра сложившегося содержания физического воспитания в дошкольных и школьных учреждениях. Содержание физического воспитания необходимо перевести на интенсивный путь развития, суть которого в опоре на принципы деятельностного подхода. Эти принципы определяют направленность учебно-воспитательного процесса на всестороннее развитие личности, ее самоопределение в процессе творческого овладения способами физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, а также ориентируют на формирование привычек здорового образа жизни. В свете сказанного содержание физического воспитания понимается как единство двух компонентов: ориентирующего детей и подростков в физической культуре и творчески деятельностного. Первый компонент призван создать у детей и молодежи целостное теоретическое представление о физической культуре, культуре здоровья как элементах общей культуры человека. Это достигается путем усвоения основ знаний о всестороннем физическом и духовном развитии личности материала таких наук, как теория и история физической культуры и спорта, гигиена, психология, физиология физического воспитания, биомеханика физических упражнений, и понимания таких связей, как «человек — человек», «человек — общество», «человек — производство», «человек — государство» , — «человек — природа» .

Второй компонент содержания ориентирует процесс физического воспитания на творческое усвоение способов физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности и умения применять их при решении оздоровительных, образовательных, развивающих и воспитательных задач.

Основное средство овладения физической культурой — освоение человеком базовых ее основ — объективно необходимо для каждого человека обязательного уровня физической культуры, без которого невозможно эффективное осуществление жизнедеятельности вне зависимости от того, чем бы ни хотел молодой человек заниматься в будущем. Этот компонент, иначе называемый ядром, составляет основу общегосударственного стандарта общеобразовательной подготовки в сфере физической культуры. Он не зависит от региональных, национальных и индивидуальных особенностей.

Выделение базового компонента — относительно стабильной части общего среднего образования — в социальном плане позволяет удовлетворить конкретно-исторические потребности общества в достижении оптимального уровня физкультурного образования, физического развития, двигательной подготовленности и состояния здоровья. Он является основой для накопления и обогащения физического и духовного потенциала общества, создает предпосылки для развития системы непрерывного физкультурного образования. Только на основе базового компонента можно определять степень сформированности привычек здорового образа жизни, уровень физической культуры детей и молодежи, проживающих в различных регионах и школах страны.

В педагогическом плане базовый компонент содержания является исходной точкой для организации развивающего обучения.

Другая, дифференцированная часть содержания физического воспитания обусловлена необходимостью учета индивидуальных способностей детей, региональных и национальных условий, специализации учителя и интересов учащихся.

Содержание физического воспитания в школе должно включать в себя следующую примерную структуру: обязательный базовый компонент — 70−80, 60−70 и 50−60% и вариативный дифференцированный компонент 20−30, 30−40 и 40−50%, соответственно начальная, основная и средняя школа.

Основные блоки содержания базовой физической культуры личности включают в себя:

Знания:

— теоретические — по истории физической культуры и спорта, биомеханике физических упражнений, физиологии и психологии физического воспитания, личной и социальной гигиене, закаливанию, о значении физической культуры в формировании здорового образа жизни, физическому воспитанию в семье и основам спортивной тренировки;

— методические — об основах закаливания, правилах техники безопасности во время занятий, средствах и методах развития двигательных способностей, осуществлению спортивной тренировки, приемах и методах самоконтроля, саморегуляции физических и психических состояний.

Способы двигательной деятельности:

— циклические и ациклические локомоции;

— перемещение предметов в пространстве;

— акробатические и гимнастические упражнения на снарядах;

— баллистические (метательные) двигательные действия с установкой на дальность и силу метания;

— метания на меткость;

— движения прицеливания;

— атакующие и защитные двигательные действия единоборств;

— двигательные действия подвижных и спортивных игр.

Способы физкультурно-оздоровительной деятельности

— выполнение утренней гимнастики, спортивной тренировки, подвижных и спортивных игр, других видов физических упражнений с целью самосовершенствования, организация досуга и здорового образа жизни;

— проведение процедур закаливания, коррекции недостатков физического развития;

— повышение двигательной подготовленности, умственной и физической работоспособности;

— осуществление самоконтроля, саморегуляции физических и психических состояний.

Способы спортивной деятельности:

— осуществление соревновательной деятельности в одном или нескольких видах спорта;

— определение спортивных достижений;

— организаторские умения и навыки проведения спортивных занятий в качестве командира отделения, капитана команды, судьи.

Вариативный компонент учитывает: национальную и региональную специфику, содержание физического воспитания, варьируемое учителем, определяемое самой школой и свободно выбираемое конкретным учеником.

Сочетание базовой и вариативной частей содержания физического воспитания позволит снять существующее противоречие между интересами общества и индивида, повысит значение физической культуры в воспитании привычек здорового образа жизни и более полно удовлетворит потребности в самопознании и самосовершенствовании.

2.3 Совершенствование психолого-педагогического процесса по физическому воспитанию

Важнейшими условиями совершенствования психолого-педагогического процесса является четкое осознание цели совместной деятельности ученика и учителя, перевод его на принципы демократизации и гуманизации. В соответствии с этими принципами предстоит переориентация учебно-воспитательного процесса с воспроизведения образцов готовых знаний, двигательных умений и навыков на формирование у детей и подростков осознанной потребности в физическом совершенствовании и воспитании привычек к здоровому образу жизни. В этих целях учебный процесс должен быть в первую очередь насыщен сведениями из области личной и социальной гигиены, физиологии, психологии, теории и методики физического воспитания, которые формируют научно обоснованные взгляды на социально-биологическую сущность, на роль и возможности физической культуры в развитии человека. В этом смысле учебные занятия по физической культуре должны постепенно превратиться в уроки познания себя, своего организма, своих нравственных и волевых качеств, духовных и физических возможностей.

Не менее важным является насыщение учебно-воспитательного процесса большим разнообразием учебно-методического материала, использованием разнообразных форм, методов и организации учебной и внеклассной работы, учитывающей региональные, национальные традиции, современную спортивную моду, интересы конкретного ученика.

Перестраивая педагогический процесс на основе педагогики сотрудничества, следует ориентироваться на ведущие ее положения (идеи):

— исключение методов принуждения к учению и применение только таких методов, которые включают детей в общий процесс овладения физической культурой, вызывают радость от занятий и от достижения результата, способствуют движению вперед и развитию;

— «трудная цель», обеспечивающая постепенное развитие волевых качеств, личной ответственности, веру в возможность преодоления трудности;

— «опора», позволяющая любому ученику последовательно продвигаться в учении;

— «опережение», заключающееся в ускоренном развитии сильных, наиболее способных в данном виде двигательной деятельности (физических упражнениях) учеников;

— «крупные блоки», которые позволяют усваивать главные сущностные понятия, связи, овладевать «системами» средств и методов физической культуры, что содействует увеличению объема осваиваемого материала и снижает нагрузки на ученика;

— «самоанализ», содружество с родителями;

— формы контроля, новые подходы к оценке успеваемости, которые ориентированы на учение без принуждения. Как показывает передовой педагогический и зарубежный опыт, для успешного решения задач, связанных с воспитанием привычки здорового образа жизни, двух уроков физической культуры в неделю недостаточно. Требуется третий урок. Начиная с основной школы, два-три урока в четверти должны быть посвящены формированию глубоких знаний в области валеологии и применению этих знаний в повседневной жизни.

В свете развиваемых идей перестройки учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию предпочтительнее использовать качественные показатели достижений учащихся: качество овладения программным материалом, включающим теоретические и методические знания, двигательные навыки и умения, способы физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности. Особого внимания должны заслуживать активность учащихся на занятиях по физической культуре, умение вести здоровый образ жизни. При оценке достижений особенно слабых в физическом отношении учеников в большей мере следует ориентироваться на темпы продвижения результатов в развитии их двигательных способностей.

В итоге это должно стать источником положительных эмоциональных переживаний, приведет к становлению потребности и желанию заниматься физическими упражнениями, а ведение здорового образа жизни приобретет личностный смысл.

2.4 Деятельность учителя физической культуры

Основным двигателем перестройки народного образования в сфере физической культуры является педагог, его профессионализм и компетентность. Учителю-профессионалу принадлежит первостепенная роль в обновлении учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию.

Обновление деятельности учителя физической культуры во многом будет зависеть от перестройки подготовки учителя в педагогических и физкультурных вузах и его переподготовки в ИУУ для новой школы на основе принципов демократизации, гуманизации, непрерывности обучения, педагогики сотрудничества, ориентации на всестороннее духовное и физическое развитие личности. В этой связи необходимо достичь единства довузовской, вузовской и послевузовской подготовки учителя.

Особо ответствен довузовский этап подготовки, призванный обеспечить отбор юношей и девушек, которые имеют склонность к педагогической деятельности. Этот этап в нынешнем виде имеет серьезные изъяны: в организации отбора на профессию учителя физической культуры и в системе вступительных экзаменов на факультеты физического воспитания и в институты физической культуры. Как свидетельствует опыт, фактически не разработаны и не функционируют способы отбора на эту профессию: нет педагогических отделений в учебно-производственных комбинатах, отсутствуют факультеты будущего учителя физической культуры, не получили распространения очно-заочные школы молодого педагога по физическому воспитанию. В серьезной перестройке нуждается система вступительных экзаменов, где главным критерием отбора в число студентов является уровень спортивного мастерства, физическая подготовленность абитуриента по специальным дисциплинам (легкой атлетике, гимнастике, плаванию), наконец, его знания по биологии, химии, русскому языку. При этом одно из решающих звеньев системы — личность абитуриента — в расчет не берется. В этой связи психолого-педагогическая проверка профессионально важных личностных качеств и свойств будущего учителя должна предшествовать вступительным экзаменам. Ученым и преподавателям вузов предстоит еще разработать варианты индивидуальных бесед, психологических тестов, деловых игр, групп личностного общения и т. п.