Коррекция отклонений в поведении подростков из неблагополучной семьи

Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н. Г. Чернышевского Факультет психологии

Выпускная квалификационная работа

Коррекция отклонений в поведении подростков

из неблагополучной семьи

отклоняющееся поведение подросток коррекционное Введение Глава I. Некоторые аспекты отклоняющегося поведения подростков

1.1 Типы и причины отклонений в поведении подростков

1.2 Влияние неблагополучной семьи на развитие и воспитание ребенка

Глава II. Экспериментальное исследование по выявлению влияния неблагополучия семьи на отклоняющееся поведение подростков

2.1 Описание выборки исследования

2.2 Методы диагностики отклоняющегося поведения подростков

2.3 Анализ и интерпретация результатов Глава III. Методы коррекционной работы по профилактике отклоняющегося поведения подростков из неблагополучной семьи

3.1 Коррекция возможных поведенческих нарушений у подростков

3.2 Рекомендации по коррекции и профилактике отклоняющегося поведения подростков из неблагополучной семьи Заключение Литература Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы

исследования.

Реальная ситуация в стране в условиях неблагоприятного воздействия факторов социальной и биологической экологии обусловила рост опасных для подрастающего поколения тенденций: раннюю алкоголизацию и наркоманию подростков, омоложение преступности, беспризорность среди несовершеннолетних.

В общеобразовательных школах растет количество подростков, имеющих отклоняющееся поведение. Это такие виды отклоняющегося поведения, как: отказ от учебных занятий, частые прогулы школы, повышенная конфликтность с учителями, грубость, сквернословие, нарушение дисциплины, совершение противоправных действий, употребление алкоголя и наркотиков, уходы из дома, бродяжничество, вымогательство и т. д.

Здесь же следует отметить, что большинство подростков, имеющих отклоняющееся (девиантное) поведение, из неблагополучной семьи. И на развитие отклоняющегося поведения данных подростков оказывает влияние такой серьезный фактор как неблагополучная социальная среда.

В современном образовании, достаточно большое внимание уделяется проблеме девиантного поведения подростков. Воспитание полноценного члена общества требует комплекса мероприятий, способствующих правильному формированию личности подростка, социализации его интересов, системы потребностей, трудовых установок.

Ученые и практики различных областей знаний всегда уделяли повышенное внимание вопросам выявления, коррекции и профилактики девиантного поведения.

В отечественной педагогике девиантное поведение исследовали такие ученые как Л. С. Выготский, С. Т. Шатский, В. М. Бехтерев. Непосредственно проблемами деятельности школы по профилактике девиантного поведения подростков посвящены труды таких ученых как Б. Н. Алмазов, М. А. Алемаскин, Ю. А. Клейсберг, Р. В. Овчарова и др.

В последние десятилетия значительный вклад в разработку социально-педагогических основ воспитательно-образовательного процесса, превентивной профилактики внесли такие ученые, как С. А. Беличева, Б. З. Вульфов, С. И. Григорьев, Е. В. Змановская и другие.

Широко рассматривались аспекты данной проблемы в историко-философских, медицинских, а также социально правовых исследованиях.

В настоящее время к проблеме девиантного поведения подростков обращены взоры многих исследовательских сообществ социально-педагогической практики. Острота и сложность решаемой проблемы требуют — стратегии системного подхода, основывающейся на комплексном психолого-педагогическом осмыслении и целостной концепции преодоления и профилактики девиантного поведения подростков, доступных для конкретного образовательного учреждения.

Итак, недостаточно изученным является влияние неблагополучной семьи на процесс социализации детей.

Целью исследования является: изучение теоретических источников по проблеме отклоняющегося поведения подростков, а также выявление наиболее эффективных путей коррекции отклонений в поведении у подростков из неблагополучной семьи.

Сформировав цель, можно выделить следующие задачи исследования:

1. Провести анализ литературных источников по проблеме преодоления отклонений в поведении подростков.

2. Выявить типичные особенности поведения подростков из неблагополучной семьи.

3. Провести диагностику характерологических особенностей личности и специальных особенностей поведения подростков из неблагополучной семьи.

4. Наметить схему возможных рекомендаций по преодолению отклонений в поведении подростков из неблагополучной семьи.

Объект исследования — характерологические особенности личности подростков из неблагополучной семьи.

Предмет исследования — специфические особенности поведения подростка с отклоняющимся поведением.

Гипотеза исследования. Неблагополучная семья формирует различные формы отклоняющегося поведения подростков.

Методы исследования:

— теоретические: сравнительно-сопоставительный анализ научной литературы;

— эмпирические: опрос, анкетирование (опросник), наблюдение.

Эмпирическая база исследования: учащиеся 8−9 классов МОУ СОШ № 26 г. Читы.

Практическая значимость. Разработанные нами рекомендации окажут существенную помощь учителю при работе, направленной на коррекцию отклоняющегося поведения у подростков, тем самым повлияют на качество образовательной работы.

Структура: выпускная квалификационная работа состоит из введения, 3-х глав, которые в свою очередь разделены на параграфы, заключения, списка литературы и приложения.

ГЛАВА I. НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

1.1 Типы и причины отклонений в поведении подростков

Особенности подросткового возраста в отечественной психологии, педагогике, физиологии освещались в работах Д. Б. Эльконина, Л. И. Божович, В. А. Сухомлинского, Л. С. Выготского и др.

Вопросами изучения отклоняющегося поведения занимались такие исследователи, как Л. С. Выготский, С. Т. Шатский, В. М. Бехтерев, С. А. Беличева, С. И. Григорьев, Е. В. Змановская, Б. З. Вульфов и другие.

В психологии термин «поведение» широко используется для обозначения вида и уровня активности человека, наряду с такими ее проявлениями как деятельность, созерцание, познание, общение. В психологическом словаре поведение определяется как «присущее живым существам взаимодействие с окружающей средой, опосредованное их внешней и внутренней активностью» [23. С. 18].

Выделяют внешние и внутренние составляющие поведения. Внешняя активность человека — это любые внешние проявления, действия, поступки, высказывания. Внутренние составляющие поведения — мотивация и целеполагание, эмоциональные реакции, процессы саморегуляции.

Все рассматриваемые характеристики понятия «поведение» в полной мере распространяются и на такую его разновидность, как отклоняющееся поведение.

Общество всегда уделяет особое внимание проблеме поведения людей, которое не соответствует общепринятым социальным нормам.

Несмотря на большой интерес ученых к проблеме отклоняющегося поведения, ни у зарубежных, ни у отечественных авторов нет единого взгляда на содержание понятия «отклоняющееся поведение». Одни исследователи считают, что речь должна идти о любых отклонениях от одобряемых обществом социальных норм, другие предлагают включить в это понятие только нарушение правовых норм, третьи — различные виды социальной патологии (наркотики, алкоголь и т. д.), четвертые — социальное творчество.

По мнению М. М. Потатник, «Отклоняющееся поведение подростка как диагностическая категория представляет собой взаимодействие с микросоциальной средой, нарушающее его развитие и социализацию вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальности и проявляющееся его поведенческим противодействием предлагаемым нравственным и правовым общественным нормативам» [29. С. 382].

В.Э. Зисг считает, что отклоняющееся от принятых в обществе норм поведение наиболее соответствует понятию «педагогически вакуумный» подросток, так как включает в себя дисциплинарные, аморальные и противоправные поступки, которые совершаются этой категорией подростков.

В качестве распространенных элементов структуры отклоняющегося поведения ученый выделяет:

— поступки, связанные с невыполнением подростками своих основных социальных обязанностей;

— поступки, связанные с нарушением Уголовного Кодекса [27. С. 83].

Сходное определение изучаемому феномену дает и В. В. Ковалев, который определяет девиантное поведение как отклонение от нравственных норм данного общества. По его мнению, проявления антиобщественного поведения отличаются многообразием и не всегда легко поддаются систематизации [12. С. 35].

В.В. Ковалевым было выделено 10 основных вариантов отклоняющегося поведения:

1. Уклонение от учебной и трудовой деятельности. У школьников отказ от учебы, систематическое невыполнение заданий, прогулы частично объяснялись пробелами в знаниях, которые делали невозможным дальнейшее продолжение учебы.

2. Систематическое пребывание в антиобщественно настроенных неформальных группах.

3. Антиобщественные насильственные действия, которые выражаются в агрессии, драках, совершении мелких грабежей, порче и уничтожении имущества и тому подобных действиях.

4. Антиобщественные корыстные действия, выражаются в основном в мелких кражах, мелкой спекуляции, вымогательстве.

5. Антиобщественные действия сексуального характера. Этот вариант отклоняющегося поведения выражается в совершении циничных, непристойных действий сексуального характера, направленных обычно на лиц противоположного пола.

6. Злоупотребление алкоголем.

7. Употребление наркотических и токсических веществ.

8. Уходы из дома, бродяжничество.

9. Азартные игры.

10. Прочие виды отклоняющегося поведения [12. С. 41].

В исследовательской работе мы опираемся на точку зрения В. В. Ковалева и считаем девиантное поведение отклонением от нравственных норм общества.

Подростковый возраст характеризуется интенсивными преобразованиями во всей психической сфере подростка. Одновременное присутствие черт детскости и взрослости с очевидностью выступает в типичных для подросткового возраста психологических реакциях, возникающих при взаимодействии с окружающей средой и нередко участвующих в формировании поведения в этот период. Это могут быть как реакции эмансипации, реакции «отрицательной имитации», увеличения отказа, оппозиции, протеста, компенсации, гиперкомпенсации, так и реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением.

Вышеперечисленные реакции могут быть представлены в вариантах поведения, как нормальных для данного возрастного периода, так и патологических, не только приводящих к школьной и социальной дезадаптации, но и требующих нередко лечебной коррекции [37. С. 53].

В.В. Ковалев критериями патологичности поведенческих реакций, свойственных детскому возрасту, считает распространенность этих реакций за пределы той ситуации и микрогруппы, где они возникли, присоединение невротических расстройств, нарушения социальной адаптации [12. С. 54].

Следует заметить, что в отечественной психолого-педагогической литературе, проблемы, посвященные девиантному поведению, связаны главным образом с трудными детьми и подростками, представляющими собой группу повышенного социального риска.

В науке существует несколько понятий, характеризующих эту социальную группу подростков: «трудновоспитуемые», «педагогически запущенные», «асоциальные», «дезадаптивные» и др. Принято считать, что поведение подростков отличается рядом особенностей: недостаточностью жизненного опыта и низким уровнем самокритичности, повышенной эмоциональной возбудимостью, внушаемостью, отсутствием всесторонней оценки жизненных обстоятельств, импульсивностью, обостренностью чувства независимости, стремлением к престижу в референтной группе. Эти особенности встречаются как у нормально развивающихся подростков, так и для подростков с задержкой психического развития.

При оптимальных условиях воспитания указанные особенности подростков могут быть нейтрализованы соответствующей социально-положительной деятельностью. При неблагоприятных социальных условиях эти особенности катализируют вредные влияния, приобретают негативную направленность.

Динамизм психической деятельности подростка в одинаковой мере делает его податливым как в сторону социально позитивных, так и в сторону социально-негативных влияния [39. С. 105].

Известно, что подростковый возраст — это возраст повышенной впечатлительности ко всему тому, что делает человека взрослым. В силу этих обстоятельств ряд авторов предлагают различать «первичную» и «вторичную» девиацию (Д. Миллер, С. Смит).

Первичная девиация — это собственно ненормативное поведение, имеющее различные причины («бунт» подростка, стремление самореализации). Вторичная девиация — подтверждение того ярлыка, которым общество отметило ранее имевшее место поведение.

На поведение подростка оказывает влияние и складывающаяся «система отношений», особенности взаимоотношений с учителями, положение в классе, психологическая атмосфера в школе, отношение учащихся к школе, своим сверстникам, своему будущему, жизненным целям.

На значимость для подростка принадлежности к неформальным группам, к асоциальным и антисоциальным компаниям указывают Я. Л. Коломинский (1986) и другие авторы. По данным А. В. Мудрика и И. С. Кона, типичными чертами подростков являются стремление к новизне, к оригинальности поведения (в том числе и отклоняющегося) [39. С. 111].

Понятно, что отклоняющееся поведение может быть следствием духовных проблем, оно может быть связано с внутренне личностными конфликтами и неадекватными психологическими защитами, но может быть результатом семейной дисфункции, и наконец, нежелательное поведение может быть просто привычкой, действием, которое неоднократно повторялось и вознаграждалось внешней и внутренней выгодой.

Отклоняющееся поведение имеет сложную природу, обусловлено разнообразными взаимодействующими факторами.

И. Трус в статье «Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания» выделяет биологические, психологические и социально-психологические факторы, обуславливающие девиантное поведение:

— биологические — это неблагоприятные физиологические или анатомические особенности организма ребенка (нарушение умственного развития, дефекты слуха и зрения, повреждение нервной системы, дефекты речи и др.);

— психологические факторы — это психологические патологии или акцентрации характера. Данные отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатиях, невростении, пограничных состояниях — повышающих возбудимость нервной системы и обуславливающих неадекватные реакции подростка;

— социально-психологические факторы — выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в их основе игнорирование половозрастных и индивидуальных особенностей детей, приводящее к нарушениям процесса социализации;

— социально-экономические факторы — включают социальное неравенство, расслоение общества, безработицу и как следствие социальную напряженность;

— морально-этические факторы — проявляются в понижении морально нравственного уровня общества, отсутствие определенной системы ценностей, которая оказывала бы влияние на социализацию личности [43. С. 16].

Общеизвестно, что за понятием «девиантное поведение» скрываются вполне реальные и различные социальные явления, проявляющиеся в разных видах и формах: преступность, наркотизм, пьянство, бродяжничество и т. д. В подростковом возрасте наиболее распространены такие виды отклонения поведения: автономизация от взрослых и конфликтность со взрослыми, уходы из дома, бродяжничество, отказ от учебы, пропуски уроков, конфликты с учителями, ложь, агрессивное поведение, отсутствие мотивов в обучении, употребление алкоголя, табака, наркотических и токсикологических средств, вымогательство, попрошайничество и т. д. [37. С. 67].

К девиантному поведению подростков приводят следующие факторы: а) культ насилия, утвердившийся в современной поп-культуре (песни, книги, фильмы, пресса и т. д.), который формирует духовный мир молодежи; б) состояние аномии, свойственное кризисному обществу; в) плохая организация досуга; г) отсутствие жизненных перспектив, в то же время у некоторых — завышенные ожидания в материальном плане; д) неудовлетворенность социальных потребностей; е) отсутствие наказания за противоправные действия.

Таким образом, рассмотрев типы и причины отклонений в поведении подростков, мы считаем, что сложные жизненные обстоятельства, неправильное семейное воспитание, низкий общеобразовательный и культурный уровень окружающих влияет на многих детей и подростков, однако не все становятся наркоманами, алкоголиками и преступниками. В то же время неблагоприятные психофизиологические предпосылки (психопатия, акцентуация характера и поведения) не являются фатальными факторами сами по себе без участия неблагоприятных социальных факторов, они не могут стать детерминантой девиантности.

Таким образом, девиантное поведение обусловлено сложным взаимодействием биологических, социальных, экономических и других факторов.

1.2 Влияние неблагополучной семьи на развитие и воспитание ребенка

С самого рождения человек попадает в общество. Он растет, развивается и умирает в нем. На развитие человека оказывает влияние множество различных факторов, как биологических, так и социальных. Главным социальным фактором, влияющим на становление личности, является семья.

Семейное воспитание — это управляемая система взаимоотношений родителей с детьми, и ведущая роль в ней принадлежит родителям. Именно им необходимо знать, какие формы взаимоотношений с собственными детьми способствуют гармоничному развитию детской психики и личностных качеств, а какие, наоборот, препятствуют формированию у них нормального поведения и в большинстве своем ведут к трудновоспитуемости и деформации личности [44. С. 270].

Неправильный выбор форм, методов и средств педагогического воздействия, как правило, ведет к возникновению у детей нездоровых представлений, привычек и потребностей, которые ставят их в ненормальные отношения с обществом. Довольно часто родители видят свою воспитательную задачу в том, чтобы добиться послушания. Поэтому нередко даже не пытаются понять ребенка, а стремятся как можно больше поучать, ругать, читать длинные нотации, забывая о том, что нотация — это не живая беседа, не разговор по душам, а навязывание «истин», которые взрослым кажутся бесспорными, а ребенком зачастую не воспринимаются и не принимаются, потому что просто не понимаются. Подобный способ суррогатного воспитания дает формальное удовлетворение родителям и совершенно бесполезен (и даже вреден) для воспитываемых таким образом детей [46. С. 192].

Одной из особенностей семейного воспитания является постоянное присутствие перед глазами детей образца поведения своих родителей. Подражая им, дети копируют как положительные, так и отрицательные поведенческие характеристики, научаются правилам взаимоотношений, которые не всегда соответствуют общественно одобряемым нормам. В конечном итоге это может вылиться в асоциальные и противоправные формы поведения.

Специфические особенности семейного воспитания наиболее ярко проявляются в целом ряде трудностей, с которыми сталкиваются родители, и ошибках, которые они допускают, что не может не сказаться негативным образом на формировании личности их детей. В первую очередь это касается стиля семейного воспитания, выбор которого чаще всего определяется личными взглядами родителей на проблемы развития и личностного становления своих детей [44. С. 272].

Стиль воспитания зависит не только от социокулътурных правил и норм, представленных в виде национальных традиций в воспитании, но и от педагогической позиции (точки зрения) родителя относительно того, как должны строиться детско-родительские отношения в семье, на формирование каких личностных черт и качеств у детей должны направляться его воспитательные воздействия. В соответствии с этим родитель определяет модель своего поведения в общении с ребенком.

Среди неблагоприятных факторов семейного воспитания отмечают, прежде всего, такие, как неполная семья, аморальный образ жизни родителей, асоциальные антиобщественные взгляды и ориентации родителей, их низкий общеобразовательный уровень, педагогическая несостоятельность семьи, эмоционально-конфликтные отношения в семье [49. С. 29].

Очевидно, что общеобразовательный уровень родителей, наличие или отсутствие полной семьи свидетельствуют о таких важных условиях семейного воспитания, как общекультурный уровень семьи, ее способность развивать духовные потребности, познавательные интересы детей, то есть в полной мере выполнять функции института социализации. Вместе с тем, сами по себе такие факторы, как образование родителей и состав семьи еще с полной достоверностью не характеризуют образа жизни семьи, ценностных ориентации родителей, соотношения материальных и духовных потребностей семьи, ее психологического климата и эмоциональных отношений [50. С. 112].

Таким образом, исходя из результатов криминологических, психолого-педагогических и медико-социальных исследований, ученые Э. Г. Эйдемиллер и В. Юстицкий выделили следующие факторы социального риска, отрицательно сказывающиеся на репродуктивных функциях семьи:

· социально-экономические факторы (низкий материальный уровень жизни семьи, плохие жилищные условия);

· медико-санитарные факторы (экологически неблагоприятные условия, хронические заболевания родителей и отягощенная наследственность, вредные производственные условия родителей и особенно матери, антисанитария и пренебрежение санитарно-гигиеническими нормами, неправильное репродуктивное поведение семьи и особенно матери);

· социально-демографические факторы (неполная либо многодетная семья, семьи с престарелыми родителями, семьи с повторными браками и сводными детьми);

· социально-психологические факторы (семьи с деструктивными эмоционально-конфликтными отношениями супругов, родителей и детей, педагогической несостоятельностью родителей и их низким общеобразовательным уровнем, деформированными ценностными ориентациями);

· криминальные факторы (алкоголизм, наркомания, аморальный и паразитический образ жизни родителей, семейные дебоши, проявления жестокости и садизма, наличие судимых членов семьи, приверженных к субкультуре преступного мира) [50. С. 116].

Наличие того или иного фактора социального риска не означает обязательного возникновения социальных отклонений в поведении детей, оно лишь указывает на большую степень вероятности этих отклонений. При этом одни факторы социального риска проявляют свое негативное влияние довольно стабильно и постоянно, другие с течением времени либо усиливают, либо ослабляют свое влияние.

Среди функционально несостоятельных, не справляющихся с воспитанием детей большинство семей составляют семьи, характеризующиеся неблагоприятными социально-психологическими факторами, так называемые конфликтные семьи, где хронически обострены отношения супругов, и педагогически несостоятельные семьи с низкой психолого-педагогической культурой родителей, неправильным стилем детско-родительских отношений. Наблюдаются самые разнообразные неправильные стили детско-родительских отношений: жестко-авторитарный, педантично-подозрительный, увещевательный, непоследовательный, отстраненно-равнодушный, попустительски-снисходительный и др. Как правило, родители с социально-психологическими и психолого-педагогическими проблемами осознают свои трудности, стремятся обращаться за помощью к педагогам, психологам, потому что далеко не всегда без помощи специалиста способны справиться с ними, понять свои ошибки, особенности своего ребенка, перестроить стиль отношений в семье, выйти из затянувшегося внутрисемейного, школьного или другого конфликта [40. С. 62].

Вместе с тем, есть значительное число не осознающих свои проблемы семей, условия в которых, тем не менее, столь тяжелы, что они угрожают жизни и здоровью детей. Это, как правило, семьи с криминальными факторами риска, где родители из-за своего антиобщественного или преступного образа жизни не создают элементарных условий для воспитания детей, допускается жестокое обращение с детьми, женщинами, имеет место вовлечение детей, подростков в преступную и антиобщественную деятельность.

С учетом достаточно большого количества причин, обусловливающих функциональную несостоятельность семьи, существуют весьма разнообразные подходы к типологии и классификации таких семей.

Исследователь Беличева С. А. в качестве системообразующего критерия при составлении типологии функционально несостоятельных семей использует характер десоциализирующего влияния, оказываемого такими семьями на своих детей [6. С. 33].

Семьи с прямым десоциализирующим влиянием демонстрируют асоциальное поведение и антиобщественные ориентации, выступая, таким образом, институтами десоциализации. К ним можно отнести криминально-аморальные семьи, в которых преобладают криминальные факторы риска, и аморально-асоциальные семьи, которые характеризуются антиобщественными установками и ориентациями.

Семьи с косвенным десоциализирующим влиянием испытывают затруднения социально-психологического и психолого-педагогического характера, выражающиеся в нарушениях супружеских и детско-родительских отношений, это так называемые конфликтные и педагогически несостоятельные семьи, которые чаще в силу психологических причин утрачивают свое влияние на детей.

Наибольшую опасность по своему негативному воздействию на детей представляют криминально-аморальные семьи. Жизнь детей в таких семьях из-за жестокого обращения, пьяных дебошей, сексуальной распущенности родителей, отсутствия элементарной заботы о содержании детей зачастую находится под угрозой. Это так называемые социальные сироты (сироты при живых родителях), воспитание которых должно быть возложено на государственно-общественное попечение. В противном случае ребенка ждет раннее бродяжничество, побеги из дома, полная социальная незащищенность как от жестокого обращения в семье, так и от криминализирующего влияния преступных образований [6. С. 41].

Асоциально-аморальные семьи, которые хотя и относятся к семьям с прямым десоциализирующим влиянием, тем не менее, в соответствии со своими специфическими социально-психологическими характеристиками требуют иного подхода.

На практике к асоциально-аморальным семьям чаще всего относят семьи с откровенными стяжательскими ориентациями, живущие по принципу «цель оправдывает средства», в которых отсутствуют моральные нормы и ограничения. Внешне обстановка в этих семьях может выглядеть вполне благопристойной, уровень жизни достаточно высок, но духовные ценности подменены исключительно стяжательскими ориентациями с весьма неразборчивыми средствами их достижения. Такие семьи, несмотря на свою внешнюю респектабельность, благодаря своим искаженным моральным представлениям, также оказывают на детей прямое десоциализирующее влияние, непосредственно прививая им антиобщественные взгляды и ценностные ориентации.

Иного подхода требуют семьи с косвенным десоциализирующим влиянием — конфликтные и педагогически несостоятельные.

Конфликтная семья, в которой по различным психологическим причинам личные взаимоотношения супругов строятся не по принципу взаимоуважения и взаимопонимания, а по принципу конфликта, отчуждения.

Педагогически несостоятельные, как и конфликтные, семьи не оказывают на детей прямого десоциализирующего влияния. Формирование антиобщественных ориентации у детей в этих семьях происходит потому, что за счет педагогических ошибок, тяжелой морально-психологической атмосферы здесь утрачивается воспитательная роль семьи, и она по степени своего воздействия начинает уступать другим институтам социализации, играющим неблагоприятную роль [6. С. 49].

На практике педагогически несостоятельные семьи оказываются наиболее труднодоступными для выявления причин и неблагоприятных условий, оказавших негативное воздействие на детей, чаще всего характеризующиеся наиболее типичными, неправильно сложившимися педагогическими стилями в функционально несостоятельных семьях, не справляющихся с воспитанием детей.

Попустительски-снисходительный стиль, когда родители не придают значения проступкам детей, не видят в них ничего страшного, считают, что «все дети такие», либо рассуждают так: «Мы сами такими же были. Позиция круговой обороны, которую также может занимать определенная часть родителей, строя свои отношения с окружающими по принципу «наш ребенок всегда прав». Такие родители весьма агрессивно настроены ко всем, кто указывает на неправильное поведение их детей. Дети из таких семей страдают особенно тяжелыми дефектами морального сознания, они лживы и жестоки, весьма трудно поддаются перевоспитанию [10. С. 13].

Демонстративный стиль, когда родители, чаще мать, не стесняясь, всем и каждому жалуются на своего ребенка, рассказывает на каждом углу о его проступках, явно преувеличивая степень их опасности, вслух заявляют, что сын растет «бандитом» и прочее. Это приводит к утрате у ребенка стыдливости, чувства раскаяния за свои поступки, снимает внутренний контроль за своим поведением, происходит озлобление по отношению к взрослым, родителям.

Педантично-подозрительный стиль, при котором родители не верят, не доверяют своим детям, подвергают их оскорбительному тотальному контролю, пытаются полностью изолировать от сверстников, друзей, стремятся абсолютно контролировать свободное время ребенка, круг его интересов, занятий, общения.

Жестко-авторитарный стиль характерен родителям, злоупотребляющим физическими наказаниями. К такому стилю отношений больше склонен отец, стремящийся по всякому поводу жестоко избить ребенка, считающий, что существует лишь один эффективный воспитательный прием — физическая расправа. Дети обычно в подобных случаях растут агрессивными, жестокими, стремятся обижать слабых, маленьких, беззащитных.

Увещевательный стиль, который в противоположность жестко-авторитарному стилю в этом случае родители проявляют по отношению к своим детям полную беспомощность, предпочитают увещевать, бесконечно уговаривать, объяснять, не применять никаких волевых воздействий и наказаний.

Отстраненно-равнодушный стиль возникает, как правило, в семьях, где родители, в частности мать, поглощена устройством своей личной жизни. Выйдя вторично замуж, мать не находит ни времени, ни душевных сил для своих детей от первого брака, равнодушна как к самим детям, так и к их поступкам. Дети предоставлены самим себе, чувствуют себя лишними, стремятся меньше бывать дома, с болью воспринимают равнодушно-отстраненное отношение матери [10. С. 18].

Воспитание по типу «кумир семьи» часто возникает по отношению к «поздним детям», когда долгожданный ребенок наконец-то рождается у немолодых родителей или одинокой женщины. В таких случаях на ребенка готовы молиться, все его просьбы и прихоти выполняются, формируется крайний эгоцентризм, эгоизм, первыми жертвами которого становятся сами же родители.

Непоследовательный стиль — когда у родителей, особенно у матери, не хватает выдержки, самообладания для осуществления последовательной воспитательной тактики в семье. Возникают резкие эмоциональные перепады в отношениях с детьми — от наказания, слез, ругани до умилительно-ласкательных проявлении, что приводит к потери родительского влияния на детей. Подросток становится неуправляемым, непредсказуемым, пренебрегающим мнением старших, родителей. Нужна терпеливая, твердая, последовательная линия поведения воспитателя, психолога [6. С. 58].

Перечисленными примерами далеко не исчерпываются типичные ошибки семейного воспитания. Однако исправить их гораздо труднее, чем обнаружить, поскольку педагогические просчеты семейного воспитания чаще всего имеют затяжной хронический характер. Особенно трудно поправимы и тяжелы по своим последствиям холодные, отчужденные, а порою и враждебные отношения родителей и детей, утратившие свою теплоту и взаимопонимание. Взаимное отчуждение, враждебность, беспомощность родителей в таких случаях порою доходит до того, что они сами обращаются за помощью в милицию, комиссию по делам несовершеннолетних, просят, чтобы их сына, дочь отправили в спецПТУ, в спецшколу. В ряде случаев эта мера, действительно, оказывается оправданной, поскольку дома исчерпаны все средства, и перестройка отношений, не произошедшая своевременно, практически уже становится невозможной вследствие обостренности конфликтов и взаимной неприязни [45. С. 310].

Ошибки семейной педагогики особенно ярко проявляются в системе наказаний и поощрений, практикуемой в семье. В этих вопросах нужна особенная осторожность, осмотрительность, чувство меры, подсказываемые родительской интуицией и любовью. Как чрезмерное попустительство, так и чрезмерная жестокость родителей одинаково опасны в воспитании ребенка.

Вообще, неблагополучие в семье должно предупреждаться задолго до того, как ребенок попадает в поле зрения органов профилактики.

Любая деформация семьи приводит к негативным последствиям в развитии личности ребенка. Можно выделить два типа деформации семьи: структурную и психологическую. Структурная деформация семьи есть не что иное, как нарушение ее структурной целостности, что в настоящее время связывается с отсутствием одного из родителей. Психологическая деформация семьи связана с нарушением системы межличностных отношений в ней, а также с принятием и реализацией в семье системы негативных ценностей, асоциальных установок и т. п. В настоящее время все большее внимание уделяется именно фактору психологической деформации семьи [10. С. 19].

Итак, мы приходим к выводу, что психологическая деформация семьи, нарушение системы межличностных отношений и ценностей в семье оказывает мощнейшее влияние на негативное развитие личности ребенка, подростка, приводя к различным личностным деформациям — от социального инфантилизма до асоциального и делинквентного поведения. Имеются данные, что хотя родители как центр ориентации и идентификации отступают в подростковом и юношеском возрасте на второй план, это относится лишь к определенным областям жизни. Для большинства молодых людей родители, и особенно мать, остаются главными эмоционально близкими лицами и в этом возрасте.

Следствием неблагополучия семейного воспитания подростков довольно часто становится ярко выраженный эгоизм, заносчивость, нетерпимость, трудности общения со сверстниками и взрослыми.

Таким образом, благодаря анализу исследований в области отклоняющегося поведения, мы еще раз смогли убедиться, насколько сложна и многообразна изучаемая нами проблема — девиантное поведение личности. Отклоняющееся поведение может быть проявлением духовных проблем, или внутриличностных конфликтов. Оно также может быть проявлением жизненного опыта или просто привычкой.

Как правило, отклоняющееся поведение представляет собой сложную форму социального поведения личности, детерминированного системой взаимосвязанных факторов — условий и психологических причин.

Итак, девиантное поведение представляет собой сложную форму социального поведения личности.

Отклоняющемуся поведению подростков уделяется повышенное внимание в различных областях знаний, таких как психология, социология, медицина, педагогика и т. д. Прослеживается многообразие причин и факторов, влияющих на формирование неадекватных форм поведения среди подростков, и чаще всего они оказывают свое воздействие в комплексе.

При этом неблагополучная социальная среда жизни ребенка, в том числе семейная ситуация, оказывает достаточно серьезное влияние на формирование отклоняющегося поведения у подростков.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ВЛИЯНИЯ НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ СЕМЬИ НА ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ

2.1 Описание выборки исследования

В г. Чите нами было проведено исследование группы подростков с проблемами в поведении, обучающихся в МОУ СОШ № 26.

Исследование преследовало цель: выявление влияния факторов неблагополучной семьи на отклоняющееся поведение подростков.

Гипотеза исследования: Неблагополучная семья формирует различные формы отклоняющегося поведения подростков.

В качестве эмпирической базы исследования выступили 30 учащихся 8−9 классов МОУ СОШ № 26 г. Читы.

2.2 Методы диагностики отклоняющегося поведения подростков

В ходе нашего исследования мы использовали следующие методики: опрос, анкетирование (опросник), наблюдение.

Инструментом комплексного диагностирования стал разработанный нами опросник (приложение № 1). Он предназначен для исследования семейного благополучия и положения подростка в семье. Опросник состоит из 26 вопросов, ответы на которые могут выявить межличностные отношение в семье.

На основании материалов опросника был разработан вариант профессионального социального паспорта-карты социального педагога / психолога, формализованного документа служебного пользования, в котором систематизируются данные о клиенте.

На каждого подростка был заведен социальный паспорт, где указывались личные данные подростка, данные родителей, их место работы, жилищные условия (приложение № 2). Предварительный замысел разработчиков социального паспорта и опыт работы с опросниками и социальными паспортами показал, что получаемые в качестве положительных ответы на пункты 11−17 паспорта проявляют некоторые признаки неблагополучия ребенка, которые должны быть подвергнуты более тщательному исследованию.

Сложность задачи состояла в том, что необходимо было точно развести детей из общей группы риска и подростков из неблагополучных семей.

Для этого использовалась анкета социального педагога (приложение № 3). Она заполняется на ребенка в случае подозрение на беспризорность подростка.

Если на вопросы 1,5, 12 ответ отрицательный, а на вопросы 6, 7, 8,9, 10, 18, 19-положительный, ребенка необходимо отнести к группе риска по беспризорности. Если информацию о положении ребенка невозможно получить в школе, то необходимо обследовать семью непосредственно по месту жительства.

Созданный психолого-педагогический инструментарий позволяет корректно провести диагностику неблагополучия детей, выявить детей, требующих повышенного внимания со стороны профессионалов.

2.3 Анализ и интерпретация результатов

В ходе нашего исследования среди 30 опрошенных детей к группе риска были отнесены 10 детей.

Для того, чтобы познакомиться с образом жизни десяти подростков из группы риска, имеющих отклонения в поведении, из неблагополучных семей, были посещены семьи учащихся (обследование жилищно-бытовых условий), состоялись беседы с родителями и педагогами, обучающими этих подростков, а также в течение двух месяцев велось постоянное наблюдение за всеми десятью подростками, которые вошли в экспериментальное исследование, были посещены уроки, где данная группа подростков наблюдалась в процессе обучения. Все это позволило получить более полную информацию о данных подростках.

На основе исследования была составлена таблица 1.

Таблица 1. Список детей, отнесенных к группе риска

Роман Г., 10.03.1994 г. р., мать — К., безработная, злоупотребляет алкоголем.

Роман Г. пропускает занятия в школе без уважительных причин, из-за многочисленных пропусков в 7 «Б» классе был переведен на индивидуальную форму обучения. В 6-м классе подросток посетил 9 учебных дней, после чего перестал ходить в школу. В семье сложилась неблагоприятная обстановка, контроль за поведением Романа со стороны матери отсутствует, подросток подрабатывает на оптовом рынке, собирает бутылки, воруют. Его мать и ее муж, который приходится Роману отчимом, нигде не работают, употребляют спиртные напитки, в квартире антисанитарные условия.

К. злостно уклоняется от воспитания и обучения сына Романа, т. е. воспитанием сына не занимается, ребенок оставлен на попечение бабушки. Подросток предоставлен сам себе, бродяжничает, совершает противоправные действия. Мать не заботится о развитии детей, так как кроме Романа у нее есть дочь Маша 1999 г.р. и сын Иван 2002 г.р., не обеспечивает их надлежащим питанием, одеждой, в результате чего малолетние дети часто ходят голодные, неухоженные. Своим поведением мать показывает детям отрицательный пример. Положительного влияния на сына не имеет, никаких действий по его возвращению в школу не предпринимает. На меры педагогического воздействия К. и ее сын не реагируют.

Семья проживает в однокомнатной квартире барачного типа. Необходимой мебели нет, спят на полу, места для приготовления уроков нет. На момент обследования в квартире не было даже необходимых продуктов питания.

По словам соседей, родители постоянно употребляют алкоголь, в доме постоянные ссоры, драки. Дети часто просят милостыню возле магазина.

Елена С. 02.07.1993 г. р. На учете в ОППН не состоит. Мать: Людмила Владимировна С.

Елена злостно уклоняется от обучения, пропускает занятия в школе без уважительных причин. Так, с начала учебного года ею пропущено 64 урока, по предварительным данным, девочка по итогам четверти будет иметь 3 двойки. В последнее время, она стала груба и, агрессивна, нецензурно выражается.

Мать, зная, что дочь не посещает занятия, мер по ее возвращению в школу не предпринимает. Меры педагогического воздействия положительного результата не дают.

Денис Д. 16.04.93 г. р., мать — Нина Алексеевна Д.

Денис Д. злостно уклоняется от обучения, пропускает занятия в школе без уважительных причин. Так, в течение 1-й четверти им пропущено 78 уроков, в результате чего он не успевает по 4 предметам. В настоящее время пропуски уроков продолжаются.

Мать, Нина Алексеевна Д., со своей стороны не выполняет надлежащим образом обязанности по обучению сына, не контролирует посещаемость им занятий, что способствует уклонению подростка от учебы. Денис объясняет нежелание ходить в школу сложившейся конфликтной ситуацией с одноклассниками и с учителями. Меры педагогического воздействия в отношении Дениса и его матери положительного результата не дают.

Сергей С., 25.09.1992 г. р. На учете в ОППН не состоит. Мать: Ирина Алексеевна С.

Установлено, что Сергей С. употребляет наркотики с декабря 2004 г., мать об этом знала, однако до сих пор мер по лечению сына от зависимости не предприняла, объясняя это тем, что вынуждена была уехать на заработки. Данные факты свидетельствуют о легкомысленном отношении матери к здоровью сына к его дальнейшей судьбе.

Кирилл Ф., 04.10.1994 г. р. На учете в ОППН не состоит. Опекун: Людмила Ивановна Б., 1941 г. р., пенсионерка.

Кирилл употребляет алкогольные напитки, неопрятный внешний вид.

В настоящее время других замечаний подросток не имеет, по месту учебы характеризуется удовлетворительно.

Михаил Ч., 05.12.1992 г. р. Мать: Вера Васильевна Ч., отец: Григорий Магометович Ч. Семья переехала из Казахстана, многодетная. Дети:

Евгения Ч. 20.10.1989 г. р. на учете в ОППН не состоит, не учится.

Григорий Ч., 17.07.1991 г. р. не учится, на учете в ОППН не состоит.

Михаил Ч., 05.12.1992 г. р. не учится, на учете в ОППН не состоит.

Вячеслав Ч., 04.02.1997 г. р.

Алена Ч., 09.11.1999 г. р.

Родители злостно уклоняются от выполнения родительских обязанностей по отношению к детям, не контролируют их пребывание вне дома, что способствует совершению им правонарушений. Родители легкомысленно относятся к здоровью детей, не осуществляют надлежащим образом уход за малолетними детьми, злоупотребляют спиртными напитками. В квартире часто собираются посторонние люди. Дети неухожены, голодные, в квартире антисанитарные условия. Такое отношение создает угрозу для жизни детей. Родители не работают, перебиваются случайными заработками. Миша и Григорий постоянно задерживались за попрошайничество, так как были постоянно голодны.

Георгий Б., 1994 г. р., отнесен к группе безнадзорных:

Так как в ходе исследования выяснилось, что отец болен туберкулёзом, мать — шизофренией, т. е. должного присмотра и воспитания мальчик не получает и в результате предоставлен сам себе.

Большая социально-педагогическая запущенность. Общий уровень умственного развития не соответствует возрасту: имеет скудные представления об окружающем мире, моторика рук не развита, математических представлений не имеет. Навыки произвольной сферы не сформированы: трудовые, самообслуживание, хотя старается выполнять все распоряжения взрослых.

Мать — инвалид второй группы по психическим заболеваниям, ограничена в родительских правах, связана с наркоманами.

Ольга М., 12.12.1993 г. р., матери нет, отец — Валерий Иванович М.

После смерти матери отец воспитывает девочку один. Должного воспитания девочка не получает. Отец не работает, злоупотребляет алкоголем, в квартире постоянно собираются компании. Доход семьи составляют детское пособие. Семья проживает в однокомнатной квартире, которая находится в полуразваленном доме. На момент обследования отец находился в состоянии алкогольного опьянения. Продукты питания в доме отсутствуют. Зимней одежды и обуви у Оли нет.

Никита Г., 23.01.1993 г. р., мать — Елена Александровна Г., отец — Дмитрий Алексеевич Г.

Неблагополучная семья, родители работают, но часто злоупотребляют алкоголем. Должного воспитания мальчик не получает.

Владимир Н., 20.04.1993 г. р., мать — Нина Ивановна Н., отец — Владимир Сергеевич Н.

Родители мальчика нигде не работают, злоупотребляют алкоголем. мальчик предоставлен сам себе. В квартире — антисанитарные условия. На момент обследования в квартире находилась пьяная компания взрослых людей в количестве 8 человек.

Чтобы выявить, какие отклонения присутствуют в поведении у учащихся 8−9 класса, проживающих в неблагополучных семьях, были проведены беседы с классным руководителем, учителями-предметниками, социальным педагогом, а также психологом, которые постоянно работают с этими подростками, изучены личные дела и характеристики этих учащихся, а также использованы свои личные наблюдения.

Характеристику неблагополучных семей можно описать следующими проявлениями: недоверие, подозрительность, отрицание всего, импульсивность, нетерпеливость, постоянная нужда в чем-то, взволнованность, быстрая возбуждаемость, недостаток знаний и умений, непрактичность, несостоятельность, состояние озлобленности с припадками жестокости, насилия, причинения вреда семье.

Поведение родителей в таких семьях напоминает поведение маленьких детей, которые не могут найти контакта со взрослыми. Часто родители в такой семье — это люди, выбитые из колеи жизни, находящиеся в глубокой депрессии.

Подобное состояние взрослых делает невозможным формирование в семье бережных взаимоотношений между членами семьи и эмоциональной поддержки. Отсутствие эмоциональной поддержки детей со стороны родителей имеет глубокие последствия, которые выражаются, в частности, в снижении уверенности в себе у подростков.

Отсутствие материальных средств часто отражается на питании семьи, что снижает сопротивляемость детей болезням, приводит к ослаблению их организма, истощению и т. д. Социальная и психологическая отстраненность оборачивается апатичным отношением к жизни, пассивностью семьи, саморазрушением личности семьи.

По результатам посещения неблагополучных семей мы выделили особенности семейного воспитания в данных семьях:

Родители не создают условия для нормального развития детей: отсутствуют нормальные жилищно-бытовые условия (санитарно-гигиеническая запущенность, неорганизованный быт; отсутствие домашней библиотеки и игровых уголков; отсутствие контроля за соблюдением санитарно-гигиенических условий, режима дня).

Результаты обследования жилищно-бытовых условий показали, что практически все учащиеся живут в семьях, где родители злоупотребляют алкоголем, не работают, ведут асоциальный образ жизни. Доход каждой семьи ниже прожиточного уровня и в основном складывается из случайных заработков и детских пособий. У учащихся, как правило, нет зимней одежды, необходимых продуктов питания, а также нормальных бытовых условий для жизни. Часто в таких семьях собираются пьяные компании, устраиваются дебоши, драки и скандалы. Родители воспитанию своих детей не уделяют внимания, относятся к ним с безразличием. Такое поведение родителей очень сильно влияет на отклонение в поведении подростков. Психологическая обстановка в таких семьях очень тяжелая, между детьми и родителями нет атмосферы взаимопонимания и доброжелательности.

В приложении 4 к данной работе представлены акты обследования жилищно-бытовых условий двух семей: семья Ольги М. и семья Михаила Ч.

Во всех обследуемых нами неблагополучных семьях родители не развивают познавательные интересы детей: не слушают вместе с детьми радиопередачи (телепередачи) и не обсуждают их; не читают книги, не ходят с детьми на совместные прогулки и т. д.

Родители показывают своим детям пример злоупотребления алкоголем.

Родители не оказывают помощи в организации домашнего полезного труда.

Родители не видят недостатков в воспитании своих детей.

Причины недостатков в неблагополучных семьях:

— неблагополучие семьи (злоупотребление алкоголем, низкий материальный уровень, санитарно-гигиеническая запущенность);