На каждой линии написано, что она обозначает. На каждой линии черточкой (-) отметьте, как Вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны личности в настоящий момент. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя. Обработка результатов: обработка проводится по 6 шкалам. Каждый ответ выражается в баллах. Размеры каждой шкалы 100 мм., в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику.
1. По каждой из шести шкал определяется: а) уровень притязаний — расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «х»; б) высота самооценки — расстояние в мм от нижней шкалы до знака «-». 2. Определяется средняя величина показателей самооценки и уровня притязаний по всем шести шкалам. Средние величины показателей сравниваются с таблицей:
Низкий средний высокий
Уровень притязаний до 60 60−74 75−100Уровень самооценки до 45 45−59 60−100Методика на определение эмоционального уровня самооценки А. В. Захарова. Материал: рисунки для выполнения субтестов представлены в приложении 3. Экспериментатор предъявляет испытуемому рисунок и просит его выполнить задание соответствующего субтеста. Обработка результатов:
Субтест № 1. Нормой для ребенка является указание на третийчетвертый круг слева. В этом случае ребенок адекватно воспринимает особенности своего «Я-образа», осознает свою ценность и принимает себя. При указании на первый круг имеет завышенную, а при указании на круги далее пятого заниженную самооценку. Субтест№ 2. позволяет определить отношение с близкими людьми. При расположении сверху признает превосходство и допускает давление этого человека на себя. Оказывает давление на расположенных внизу, чувствует свое превосходство над ним. Субтест№ 3. определяет социальную заинтересованность (чувствует ли ребенок себя включенным, принятым в мир людей), а так же степень близости с той или иной категорией людей.
Если ребенок указал себя вне треугольника, то можно сказать, что он чувствует себя отверженным или не заинтересован в социальных контактах. Субтест№ 4. Определение степени эгоцентризма. Для дошкольника характерен высокий эгоцентризм (расположение в самом центре круга). Более старший ребенок должен быть разумно эгоистичным.
Субтест№ 5. Индивидуализация. Позволяет выявить осознание своего сходства (при указании на левый круг) или своей уникальности (правый круг).
2.3 Анализ реанализ результатов исследования
Анализ результатов исследования произведен на основании сводной таблицы результатов исследования, которая находится в приложении
Таблица 1. Сравнительный анализ результатов исследования по методике «Лесенка» младшие школьникиподросткиt-критерийdfp-уровень
Я, когда был маленьким4,874,332,3228,000,03Я — сейчас4,934,202,9128,000,01Я, когда вырасту большой5,004,731,4728,000,15Рисунок 1. Как видно из таблицы 1 статистически достоверные различия по показателям исследования самооценки по методике «Лесенка» у младших школьников и подростков данной выборки получены по переменным: Я, когда был маленьким, и Я — сейчас. Показатели младших школьников выше показателей подростков данной выборки. Завышенная самооценка характерна для дошкольников и детей младшего школьного возраста, тогда как самооценка подростков является более адекватной. Обращают на себя внимание низкие показатели по шкале Я-сейчас у подростков данной выборки, то есть подростки имеют о себе сейчас заниженную самооценку. Таблица 2. Сравнительный анализ результатов исследования по методике Дембо-Рубинштейн уровень притязанийуровень притязаниймладшие школьникиподросткиt-критерийdfp-уровеньум8,538,270,6628,000,52характер6,676,600,1628,000,87авторитет9,339,53−0,8728,000,39умелые руки3,933,870,2128,000,83внешность3,933,870,2128,000,83уверенность в себе9,339,53−0,8728,000,39Рисунок 2. Как видно из таблицы 2 статистически достоверные различия по показателям исследования уровня притязаний по методике Дембо-Рубинштейн у младших школьников и подростков данной выборки не выявлены. Самые высокие показатели по переменным уровня притязаний у младших школьников и подростков данной выборки получены по переменным: ум, авторитет, уверенность в себе. Таблица 3. Сравнительный анализ результатов исследования по методике Дембо-Рубинштейн уровень самооценкиуровень самооценкимладшие школьникиподросткиt-критерийdfp-уровеньум9,339,53−0,8728,000,39характер7,477,400,1628,000,88авторитет9,339,53−0,8728,000,39умелые руки4,474,470,0028,001,00внешность3,933,870,2128,000,83уверенность в себе9,339,53−0,8728,000,39Рисунок 3. Как видно из таблицы 3 статистически достоверные различия по показателям исследования уровня самооценки по методике Дембо-Рубинштейн у младших школьников и подростков данной выборки не выявлены. Самые высокие показатели по переменным уровня самооценки у младших школьников и подростков данной выборки получены по переменным: ум, авторитет, уверенность в себе. Показатели уровня притязаний ниже показателей уровня самооценки у младших школьников и подростков данной выборки, что свидетельствует о заниженных требованиях к себе у учащихся данной выборки. Таблица 4. Сравнительный анализ результатов исследования по методике А. В. Захаровой младшие школьникиподросткиt-критерийdfp-уровеньособенности образа я4,733,601,7928,000,08отношения с близкими людьми0,670,471,0928,000,28социальная заинтересованность0,870,601,6728,000,11степень эгоцентризма0,930,137,1028,000,001индивидуализация0,330,73−2,3228,000,03Рисунок 4. Как видно из таблицы 4 статистически достоверные различия по показателям исследования самооценки по методике А. В. Захаровой у младших школьников и подростков данной выборки получены по переменным: степень эгоцентризма, индивидуализация. Показатели младших школьников выше показателей подростков данной выборки по переменной степень эгоцентризма, а показатели индивидуализации выше у подростков данной выборки. У младших школьников данной выборки выражены социальная заинтересованность и более тесные отношения с близкими людьми, более положительное отношение к образу Я. Тогда как подростки данной выборки характеризуются заниженной самооценкой, их отношения с близкими людьми характеризуются давлением сверху (родителями, близким окружением), они чаще чувствуют себя отверженными и не заинтересованы в социальных контактах.
3.2 Корреляционный анализ результатов исследования
Таблица 5. Корреляционный анализ результатов исследования Я, когда был маленьким
Я — сейчасумхарактеравторитетумелые рукивнешностьуверенность в себеумхарактеравторитетвнешностьособенности образа яотношения с близкими людьми
Я, когда был маленьким1,00 Я — сейчас0,651,00 Я, когда вырасту большой0,240,55 ум0,220,131,00 характер-0,16−0,070,501,00 авторитет0,02−0,03−0,21−0,211,00 умелые руки0,170,04−0,360,03−0,111,001,00 внешность0,170,04−0,360,03−0,111,001,00 уверенность в себе0,02−0,03−0,21−0,211,00−0,11−0,111,001,00 ум0,02−0,03−0,21−0,211,00−0,11−0,111,001,00 характер0,01−0,01−0,86−0,670,260,230,230,260,261,00 авторитет0,02−0,03−0,21−0,211,00−0,11−0,111,001,000,261,00 умелые руки-0,21−0,12−0,86−0,610,150,320,320,150,150,850,15 внешность0,170,04−0,360,03−0,111,001,00−0,11−0,110,23−0,111,00 уверенность в себе0,02−0,03−0,21−0,211,00−0,11−0,111,001,000,261,00−0,11 особенности образа я0,230,03−0,03−0,210,18−0,28−0,280,180,180,220,18−0,281,00 отношения с близкими людьми0,180,12−0,05−0,230,18−0,27−0,270,180,180,220,18−0,270,771,00социальная заинтересованность0,550,250,150,00−0,310,470,47−0,31−0,31−0,04−0,310,470,180,23степень эгоцентризма0,340,170,16−0,070,01−0,19−0,190,010,010,060,01−0,190,580,40индивидуализация0,04−0,180,100,050,12−0,11−0,110,120,120,000,12−0,110,130,26Корреляционный анализ результатов исследования показал следующие связи на уровне p<0,05, при r<+1, r>-1: переменная уровень социальной заинтересованности связана прямыми зависимостями на уровне статистической достоверности p<0,05 со следующими переменными:
Я — сейчас, уровень притязаний (умелые руки), уровень притязаний (внешность), уровень самооценки (внешность).То есть рост показателей по переменной уровень социальной заинтересованности вызывает рост показателей по переменным:
Я — сейчас, уровень притязаний (умелые руки), уровень притязаний (внешность), уровень самооценки (внешность).Можно предположить, что степень близости с той, или иной категорией людей у учащихся данной выборки определяется актуальным образом Я, и прежде всего, характеристиками внешности. Заключение
Таким образом, мы можем сделать следующие выводы:
Проблема самосознания и самооценки с давних времен интересовали исследователей. Создано значительное количество теорий и концепций, по-разному объясняющих формирование и структуру самосознания и самооценки. Среди них, в зарубежной психологии, это — учения В. Вундта, французской социологической школы, З. Фрейда и другие теории психоанализа, К. Роджерс, У. Джеймс, Ч. Кули, Дж. Мид, К.
Левин, К. Роджерс и другие. В зарубежной психологии проявлялся интерес сначала к сознанию, а затем и к самосознанию личности. Развитие «Я-концепции» — наиболее ярко представлена у представителей психоанализа, психоаналитической школы, интеракционизма (К. Рождерс, А. Маслоу, У. Джеймс, Дж. Мид, Ч. Кули).С середины прошлого века также начала формироваться теория воли, где понятие «Я» рассматривается как структурная единица личности. В нашей стране вопросы развития самосознания нашли отражение в работах, статьях, монографиях представителей самых разных отечественных психологических школ Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, В. В. Зеньковского, И. С. Кона, Л. Н. Леонтьева, Б. Г. Ломова, С. Р. Рубинштейна, Б. В. Зейгарник, А. Г. Спиркина, Е. В. Шороховой, О. Ф. Фроловой, П. И. Чуприковой и др. Выготский Л. С. анализировал проблему развития самосознания в общефилософском плане, решающим моментом развития личности ребенка, по его мнению, является осознание своего «Я».
Новым этапом в понимании теории «Я» явились разработки А. Н. Леонтьева и его школы. В отечественной психологии существует два основных подхода в исследовании самооценки: самооценка как структурный компонент самосознания и самооценка как личностное образование. Исследования в области самосознания широко развивались на протяжении нескольких веков и в настоящее время получают широкое распространение в психокоррекционных методиках. Самосознание имеет уровневое строение: — соотнесение знания о себе рамках сопоставления «Я» и «другой»; - соотнесение знания о себе в рамках «Я» и «Я». Компоненты самосознания: Я-образ и самоотношение; самопознания, эмоционально-ценностное отношение к себе и саморегуляция поведения. Самооценка — это отношение индивида к себе, которое складывается постепенно и приобретает привычный характер. Самооценка характеризует уровень развития у индивида самоуважения, чувства собственной ценности и позитивного отношения к составляющим структуры своего «Я». Самооценка неразрывно связана с такими понятиями как самосознание, уровень притязаний личности, «образ Я», «Я-концепция» и др. Самооценка является многоаспектным психологическим образованием, которое рассматривается в науке как:
оценка личности себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей;
личностное образование, интегрирующее в определенные системы знания человека о себе, его отношение к себе и представляющее собой особую форму отражения человеком самого себя;
компонент самосознания;
социальный феномен функционирующий в качестве личностного образования и компонента самосознания. В самооценке выделяют:
структурные компоненты — когнитивный и эмоциональный;
формы функционирования — целостная (глобальная) и частная;
свойства: высокая и низкая самооценка; устойчивая и неустойчивая; стабильная и динамичная; осознаваемая и неосознаваемая;
виды — адекватная и неадекватная;
временные виды — прогностическая, актуальная, ретроспективная. Выводы1) Статистически достоверные различия по показателям исследования самооценки по методике «Лесенка» у младших школьников и подростков данной выборки получены по переменным: Я, когда был маленьким, и Я — сейчас. Показатели младших школьников выше показателей подростков данной выборки.
2) Завышенная самооценка характерна для дошкольников и детей младшего школьного возраста, тогда как самооценка подростков является более адекватной. Обращают на себя внимание низкие показатели по шкале Я-сейчас у подростков данной выборки, то есть подростки имеют о себе сейчас заниженную самооценку.
3) Самые высокие показатели по переменным уровня притязаний и уровня самооценки у младших школьников и подростков данной выборки получены по переменным: ум, авторитет, уверенность в себе. Показатели уровня притязаний ниже показателей уровня самооценки у младших школьников и подростков данной выборки, что свидетельствует о заниженных требованиях к себе у учащихся данной выборки.
4) Статистически достоверные различия по показателям исследования самооценки по методике А. В. Захаровой у младших школьников и подростков данной выборки получены по переменным: степень эгоцентризма, индивидуализация. Показатели младших школьников выше показателей подростков данной выборки по переменной степень эгоцентризма, а показатели индивидуализации выше у подростков данной выборки.
5) У младших школьников данной выборки выражены социальная заинтересованность и более тесные отношения с близкими людьми, более положительное отношение к образу Я. Тогда как подростки данной выборки характеризуются заниженной самооценкой, их отношения с близкими людьми характеризуются давлением сверху (родителями, близким окружением), они чаще чувствуют себя отверженными и не заинтересованы в социальных контактах. Корреляционный анализ результатов исследования показал следующие связи на уровне p<0,05, при r<+1, r>-1: переменная уровень социальной заинтересованности связана прямыми зависимостями на уровне статистической достоверности p<0,05 со следующими переменными:
Я — сейчас, уровень притязаний (умелые руки), уровень притязаний (внешность), уровень самооценки (внешность).То есть рост показателей по переменной уровень социальной заинтересованности вызывает рост показателей по переменным:
Я — сейчас, уровень притязаний (умелые руки), уровень притязаний (внешность), уровень самооценки (внешность).Можно предположить, что степень близости с той, или иной категорией людей у учащихся данной выборки определяется актуальным образом Я, и прежде всего, характеристиками внешности.
Список литературы
Абдрахманова В. Г. Зависимость самооценки от интерличного и интраличного сравнения детей. // Вопросы психологии. 1975. № 2.Арет А. Я. Очерки по теории самовоспитания. — Фрунзе, 1961
Астапов В. М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Психологический журнал. 1992. Т.
13. № 5.Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. — Л., 1988
Божович Л. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе.// Вопросы психологии. 1978. № 4. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. — М., 1995
Бороздина Л. В. Что такое самооценка? // Психологический журнал. 1992.
Т. 12. № 4.Выготский Л. С. Собрание сочинений.
— М., 1983
Донцов А. И. Психология коллектива. — М., 1984
Залученова Е. А. Соотношение самооценки и уровня притязаний и его влияние на личностные особенности. // Автореф.
дисс. …канд.
психол.наук. — М., 1989
Запорожец А. В. Психологическое развитие ребенка. // Избранные психологические труды. Т.
1. -- М., 1986
Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии. 1989. № 1.Захарова А. В. Формирование и становление самооценки. — М., 1990
Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М., 1982
Изард К. Эмоции человека. — М., 1980
Ильин Е. П. Эмоции и чувства. — М., 2002
Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. — М., 1984
Комогорцева Е. Б. Учебное сотрудничество как фактор формирования самооценки школьника. // Новые исследования в психологии. 1990. № 2.Кочубей Б. И. Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. — М., 1988
Краковский А.П. О подростках. — М., 1980
Липкина А. И. Психология самооценки школьника. — М., 1974
Лысенко Н. Н. Соотношение самооценки и объективной оценки волевых качеств личности студента общественника. Теоретические и прикладные проблемы психологического познания людьми друг друга. — Краснодар, 1975
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975
Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М., 1986
Молчанова О. Н. Динамика самооценки в зрелом и позднем возрасте. // Автореф.
дисс. …канд.
психол.наук. — М., 1994
Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. — М., 1984
Мусина И. А. Диагностика уровня тревожности по характеристикам восприятия времени // Дис… канд.
психол.наук. — М., 1993
Мясищев В. Н. Психология отношений // избранные психологические труды. — Воронеж, 1995
Неймарк М. З. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков. Изучение мотивации поведения детей и подростков. — М., 1972
Обозов Н. Н. Психология межличностных отношений. — Лыбидь., 1990
Ольшанский Д. В. Об экспериментальном изучении структуры самосознания. // Новые исследования в психологии. 1984. № 2.Петровский А. В. Социальная психология коллектива. — М., 1978
Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. — М., 2000
Реан А.А. «Социально педагогическая психология». — С-Пб., 2001
Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. — М., 1975
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — С-Пб., 2000
Сафин В. Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии. 1982. № 1.Серебрякова Е. А. Уверенность в себе и условия ее формирования у школьников // Ученые записки Тамбовского пединститута. 1956
Вып.
10.Славина Л. С. Трудные дети. — М., 1988
Словарь практического психолога (сост. Головин С.Ю.). -Минск., 1997
Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. — М., 1989
Спилбергер Ч. Д. Концептуальные и теологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте. / сост. Ханин Ю. Л. — М., 1983
Столин В. В. Самосознание личности. — М., 1983
Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьника. — М., 1980
Фельдштейн Д. И. Психология становления личности. -М., 1994
Фрейд З. Психология бессознательного — М., 1990
Чеснокова И. И. Особенности развития самосознания в онтогенезе. Принцип развития в психологии. — М., 1978
Приложение
Сводная таблица результатов исследования младших школьников
Ф.И. лесенкауров.
притуров.притуров.
притуров.притуров.
притуров.притвысот.
самвысот.самвысот.
самвысот.самвысот.
самвысот.сам
Захарова группа 1 — младшие шк 2 подростки
Я, когда был маленьким
Я — сейчас
Я, когда вырасту большойумхарактеравторитетумелые рукивнешностьуверенность в себеумхарактеравторитетумелые рукивнешностьуверенность в себеособенности образа яотношения с близкими людьмисоциальная заинтересованностьстепень эгоцентризмаиндивидуализацияinf
Сводная таблица результатов исследования подростков
Ф.И. лесенкауров.
притуров.притуров.
притуров.притуров.
притуров.притвысот.
самвысот.самвысот.
самвысот.самвысот.
самвысот.сам
Захарова группа 1 — младшие шк 2 — подростки
Я, когда был маленьким
Я — сейчас
Я, когда вырасту большойумхарактеравторитетумелые рукивнешностьуверенность в себеумхарактеравторитетумелые рукивнешностьуверенность в себеособенности образа яотношения с близкими людьмисоциальная заинтересованностьстепень эгоцентризмаиндивидуализацияinf
