Речь и мышление

У людей и животных можно наблюдать немало общих черт нервной деятельности и поведения. Однако у человека имеется и множество специфи;

ческих свойств ВНД, значительная часть которых связана с мышлением и речью.

Первая и вторая сигнальные системы. Представление о двух сигнальных системах, определяющих поведение человека, было сформулировано И. П. Павловым.

К первой сигнальной системе он отнес все условные рефлексы, образующиеся в результате совпадения реальных раздражителей с какой-либо врожденно значимой деятельностью организма. В этом случае различные зрительные, слуховые, тактильные и прочие раздражители являются сигналами скорого появления подкрепляющих стимулов.

Ко второй сигнальной системе Павлов отнес все речевые ассоциативные связи, формирующиеся в результате совпадения слов с действием обычных сенсорных раздражителей или с другими словами. Слово для человека — такой же реальный сигнал, как и все остальные стимулы, влияющие на организм. Слово способно заменять, символизировать реальные раздражители, выполняя функции как бы «сигнала сигналов» (именно отсюда берет свое начало термин «вторая сигнальная система»). У взрослого человека вторая сигнальная система охватывает все производные речи, вплоть до рисунков-символов, языка жестов и т. п.

Речевое обучение ребенка. Речевое обучение ребенка является результатом его общения со взрослыми. Суть происходящего — в установлении связи слов с определенными реальными объектами. Например, мама показывает ребенку игрушечного зайца и произносит слово «зайчик». При повторных сочетаниях зрительного и слухового образов возникает новая нервная связь между соответствующими сенсорными зонами. Это происходит за счет участия ассоциативной теменной коры, нейроны которой и начинают выполнять функцию речевых центров.

На следующем этапе обучения оказывается, что мама в качестве объектов, обозначаемых словом «зайчик», может использовать разные предметы и изображения: мягкие и пластмассовые игрушки разного размера и цвета, рисунок зайца в книге и т. п. В результате многие зрительные нейроны оказываются связаны с ассоциативной теменной корой. Возникает «веер» информационных каналов, общим свойством которых будет реакция на некий ключевой признак, присущий всем известным ребенку «зайчикам». Этим признаком, скорее всего, окажется наличие двух длинных ушей. Выделение подобных ключевых признаков — задача высших зрительных центров. Данная процедура называется зрительным обобщением. Нейроны, осуществляющие подобные функции, находятся на границе зрительной и теменной коры.

Аналогичные задачи решают и слуховые зоны. Звуковой образ слова «зайчик» при каждом конкретном его предъявлении может значительно меняться в зависимости от громкости и тембра голоса, скорости произнесения и т. п. Соответственно, происходит процесс слухового обобщения. Выполняет эту функцию зона Вернике — область височной коры на границе с ассоциативной теменной корой.

Отметим также способность мозга человека к речевому обобщению — процессу освоения слов более высокого уровня, символизирующих другие слова. Например, если у ребенка сформировать речевые центры, связанные со словами «зайчик», «машинка», «кукла», то все эти слова можно обобщить с помощью слова «игрушки». Такая процедура идет уже внутри ассоциативной теменной коры, причем имеет несколько уровней все возрастающей сложности. Например, на втором уровне понятия «игрушки», «одежда», «книги» и т. п. можно обобщить с помощью слова «предметы».

Речевая модель внешнего мира как основа мышления. Примерно в три года оказывается, что усвоенные мозгом ребенка слова-символы (порядка 2000) достаточно полно описывают знакомый ему мир, основные его объекты и их признаки, различные действия. В результате формируется то, что принято называть «речевая модель внешнего мира». Ее материальной основой является деятельность нейронов ассоциативной теменной коры.

Речевая модель мира — это не просто совокупность отдельных нервных центров. Важно то, что все эти центры взаимосвязаны. Установление связей происходит за счет речевого обобщения, а также по ходу формирования ассоциаций, когда возбуждение двух и более нервных центров совпадает во времени (т.е. тогда, когда слова употребляются вместе). В итоге «зайчик» оказывается связан с качеством «серый» и действием «бегает», а «апельсин» — с центрами «оранжевый», «сладкий», «есть» и т. п.

Постепенно речевая модель внешнего мира приобретает целостность. Начиная с какого-то уровня ее сложности можно наблюдать ситуации, когда возбуждение одного из речевых центров распространяется по «пространству» модели без затухания, активируя все новые и новые пункты и их совокупности, двигаясь по циклам и т. п. На субъективном уровне происходящее будет осознаваться как «проговаривание про себя» (в случае детей — часто и вслух) некоторых слов, фраз, вытекающих друг из друга предложений, т. е. как процесс мышления.

В течение всей нашей жизни речевая модель используется нашим мозгом как «мир в миниатюре», как слепок с окружающей действительности и своеобразное вычислительное приспособление. Важно, что если внести в модель некоторые исходные данные, то на выходе она способна осуществить прогноз успешности нашего поведения. Чем сложнее речевая модель внешнего мира, чем больше центров входят в ее состав, чем богаче и точнее связи между ними и тем качественнее будет прогноз и успешнее итоговые реакции.

С речевой моделью внешнего мира связаны также такие высшие психические проявления, как воображение и творчество.

Речь и речедвигательные центры мозга. В основе развития речи лежит чрезвычайно характерный для человека звукоподражательный рефлекс (за него отвечают центры заднего мозга). Первыми попытками звукоподражания являются голосовые реакции младенца на всякий достаточно громкий звук. Постепенно эти попытки приобретают форму произнесения отдельных простейших слогов (как правило, с гласной «а» — «ма», «па», «да»). Чрезвычайно важную роль играет здесь постоянное общение со взрослыми, задающими звуковой эталон, которому пытается следовать новорожденный.

По мере развития ребенка разнообразие произносимых им слогов растет; слоги собираются в слова так же, как собираются в моторные программы обычные двигательные реакции. Ключевую роль играет при этом установление связей между ассоциативной теменной корой и речедвигательной областью — зоной Брока в нижней части моторной и премоторной коры. С развитием мышления эти связи начинают все ярче проявляться, и для ребенка в возрасте трех-четырех лет характерно постоянное «звучание» — проговаривапие слов, особенно в ходе игр и других ситуаций повышенной активности.

По мере взросления ребенок учится контролировать эти процессы, переходя к внутренней речи (проговариванию слов «внутри себя»). Однако если мы хотим четко выразить свое мнение, понять собственную логику и мотивы поведения — очень важно сказать все это вслух (или, например, написать), т. е. вывести информацию из речевой модели во внешний мир.

Подводя итоги можно сказать, что первейшая задача речевых систем — планирование поведения и прогнозирование его результатов. Теменная кора постоянно помогает главному «командиру» нашего мозга (лобной доле) организовывать целенаправленную деятельность. Благодаря речевым системам стала возможной интенсивная передача информации от родителей потомству, от поколения к поколению. Наконец, речь выполняет важнейшую коммуникативную функцию, способствуя налаживанию межличностных отношений.