Игра и учебная деятельность младших школьников
Непосредственно-эмоциональное общение ребенка с родителями, с близкими, характерное для младенческого периода и построенное на парадигме «ребенок — взрослый», в течение которого закладываются основы дальнейшей общительности, способность к взаимодействию, жизнерадостность и юмор, уступает место в период от года до трех лет опосредованному общению — «ребенок — действия с предметами — взрослый». При… Читать ещё >
Игра и учебная деятельность младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Психолого-педагогические особенности игры и учебной деятельности
Игра и учебная деятельность в жизни дошкольников и младших школьников
С переходом ребенка из дошкольного детства к школьному игра не исчезает «из жизни человека, имея свое продолжение в школьном обучении и труде». Так писал Л. С. Выготский (1934), оказавший непреходящее влияние на отечественную и мировую психологию, как и на смежные с психологией науки — педагогику, дефектологию, искусствоведение и др. Понять, почему игра продолжается в школьные годы, да и в последующей жизни человека, помогает периодизация детства, в основу которой положено его деление на определенные периоды, связанные с ведущей формой жизнедеятельности ребенка на том или ином этапе его жизни.
В связи с ориентацией на разные виды жизнедеятельности, при определенной сохранности предыдущего в последующем, деятельность разделяют на ведущую и ведомую. Ведущая деятельность в определенном возрастном периоде вызывает значимые психические изменения. Ведомая — содействует естественному переходу от одного вида деятельности к другому, сохраняя и укрепляя новообразования предшествующего периода в естественном сочетании с тем новым, что появляется в дальнейшем непрерывном развитии ребенка.
Непосредственно-эмоциональное общение ребенка с родителями, с близкими, характерное для младенческого периода и построенное на парадигме «ребенок — взрослый», в течение которого закладываются основы дальнейшей общительности, способность к взаимодействию, жизнерадостность и юмор, уступает место в период от года до трех лет опосредованному общению — «ребенок — действия с предметами — взрослый». При этом существенно, что ни в одной другой деятельности не достигается такое, как в игре (основная форма жизнедеятельности ребенка 3—6 лет), эмоционально насыщенное вхождение в предстоящую взрослую жизнь, такое действенное выделение общественных функций и смысла человеческого существования.
Именно игра ведет к преодолению «познавательного эгоцентризма», который швейцарский психолог Ж. Пиаже (1932) объяснял преобладающим у детей стремлением воспринимать только свою точку зрения и неумением видеть, признавать точку зрения другого.
Игровые действия в жизни ребенка этого возраста постепенно приобретают характер действий уже не с предметами и игрушками, а с их, не до конца еще осознаваемыми, значениями. Совершаются они при активном сопровождении громкой речью, пока еще опирающейся на внешние действия — обобщающие жесты-указания.
Поведение ребенка в игре принципиально меняется: оно становится произвольным, осуществляющимся в соответствии с образцами поведения других людей — детей и взрослых, или с установленными и контролируемыми правилам.
Изучение развития произвольного поведения показало, что в игре, во-первых, одновременно реализуются две функции — следование определенной роли и контроль за ее исполнением; во-вторых, успешность развития самоконтроля зависит от организации игры, от того, выполняется ли роль без других участников, или при участии товарищей по группе, классу (например, поза неподвижности в роли часового сохраняется длительнее и более строго в группе, в классе, чем в ситуации одиночества). Естественно, что «функция контроля еще очень слаба и часто еще требует поддержки со стороны ситуации, со стороны участников игры. В этом слабость данной рождающейся функции, но значение игры в том, что эта функция здесь рождается. Именно поэтому игру можно считать школой произвольного поведения»[1].
Развитие в игре соответствующих действий обусловливает переход ребенка на новую, более высокую ступень психического развития, знаменуя собой новый его период.
При всем разнообразии игр для старшего дошкольного возраста один из ее видов не случайно называют «дидактической подготавливающей к обучению в школе», к овладению новой основной формой жизнедеятельности ребенка 6—9 лет — учебной деятельностью и словесно-логической формой мышления.
В жизнедеятельности младших школьников игра становится ведомой формой, уступая главную роль деятельности учебной. Последняя, заняв отныне ведущее положение, тем не менее, как и игра, конечно, не охватывает всей полноты жизни ребенка — спорта, развлечений и внеучебного общения.
Не возникая на пустом месте, учебная деятельность «есть продолжение и развитие игровой деятельности. Учебная деятельность не надстраивается над игровой, используя определенный уровень развития восприятия, памяти, мышления, речи и т. д. Учебная деятельность вырастает из игровой, в ней происходит развитие всех качеств личности»[2].
Совмещение в игре двух составляющих — ведущей и ведомой деятельности — объясняет, почему именно в игре дошкольников следует готовить к предстоящей учебной деятельности, а обучение в школе сопровождать возвращением к игровой деятельности.
Принцип сохранения предыдущего в последующем отражает необходимость плавного перехода от игры к учению, создания своеобразного мостика, состоящего из «полуигры» и «полуучения»[3].