Резюме. 
Коррекция речевых нарушений

Коррекция речевых нарушений как учебная дисциплина представляет собой совокупность знаний о закономерностях развития речи в онтогенезе и дизонтогенезе, о взаимосвязи речи, мышления, внимания, памяти и других высших психических функций.

Центральной проблемой коррекции речевых нарушений являются вопросы теоретико-методологического обоснования процессов диагностики и коррекции отклонений в речевом развитии.

Диагностика и коррекция речевых нарушений в современной логопедической теории и практике основывается на этиопатогенетическом и феноменологическом подходах. Этиопатогенетический подход раскрывает причины, механизмы, клиническую картину отклонений в речевом развитии. С позиций феноменологического подхода раскрывается значение речевой деятельности в формировании личности ребенка в целом.

Современный этап развития логопедии и дефектологии характеризуется тем, что речевые нарушения являются предметом междисциплинарного изучения целого ряда важнейших гуманитарных наук.

Р. Е. Левина и ее последователи рассматривают речевые нарушения в рамках психолого-педагогического подхода с позиций поэтапного, последовательного овладения ребенком структурными компонентами речи и речевой деятельностью. На основе этих исследований в стране была создана педагогическая система обучения детей с тяжелыми нарушениями речи.

Представители клинико-педагогического подхода (О. А. Токарева, Р. И. Лалаева, И. Н. Садовникова, А. Н. Корнев, О. Б. Иншакова и др.) связывают различные формы речевых нарушений с недостаточностью высших психических функций, с нарушениями внимания, памяти, различных видов праксиса и гнозиса. В исследованиях представителей данного направления раскрывается морфофункциональная незрелость мозговых механизмов устной речи, чтения и письма у детей с нарушениями речи, описана роль межполушарного взаимодействия в обеспечении процесса речевой деятельности.

В настоящее время нарушения устной и письменной речи пристально исследуются с точки зрения нейропсихологического подхода (Т. В. Ахутина, Н. М. Пылаева, Л. С. Цветкова, А. В. Семенович и др.). Данный подход позволяет исследовать непосредственно структурные компоненты различных психических функций, участвующих в формировании функциональной речевой системы:

а) операций по переработке слуховой, кинестетической, зрительной и зрительно-пространственной информации; б) серийной организации движений, программирования и контроля деятельности; в) избирательной активации.

Нейропсихологические методы позволяют выявить взаимосвязи нарушений речи с особенностями других психических функций, что позволяет определить эффективные методы и приемы диагностики и коррекции речевых нарушений.