Эффект инверсии развития интеллектуальной одаренности от детского возраста к возрасту взрослости

Основное назначение различных видов работы с одаренными детьми — это увеличение в будущем специалистов высокого профессионального уровня, которые составляют базовый «человеческий капитал» общества и являются решающим фактором его прогрессивного развития.

Однако на пути реализации этой, несомненно, важной цели возникает противоречие, с которым приходится сталкиваться каждому психологу-практику: не всякий одаренный ребенок становится одаренным взрослым человеком и, в свою очередь, не всякий одаренный взрослый был в детстве одаренным ребенком. Иными словами, наблюдается эффект инверсии развития одаренности: был одаренным — перестал быть одаренным, не был одаренным — стал одаренным (Холодная, 2011).

Эффект инверсии развития одаренности вынуждает сформулировать два основных вопроса:

• 1) почему дети с явными признаками интеллектуальной одаренности «не превращаются» в одаренных взрослых?
• 2) почему из обычных детей «получаются» интеллектуально одаренные взрослые?

Один из ответов на эти вопросы связан с доминированием тестологической концепции интеллектуальной одаренности (идентификация одаренности в зависимости от величины 7Q). В частности, в рамках тестологического подхода, согласно F. Gagne, существуют следующие категории одаренных детей в зависимости от величины IQ и с учетом их процента в детской выборке (Gagne, 1998): средние (mildly) — 120 (10%); умеренные (moderately) — 135 (1%); высокие (highly) — 145 (0,1%); исключительные (exceptionally) — 155 (0,01%); экстремальные (extremely) — 165 (0,001%).

Обычно отмечается, что в среднем дети с высокими и сверхвысокими значениями 7Q составляют 4—5% детской популяции. Соответственно, в рамках тестологической идеологии, все организационные и финансовые усилия следует сосредоточить на этих детях, которые — по определению — должны стать одаренными взрослыми. Остальные 95% детей бесперспективны, поскольку их IQ, измеренный в условиях одноразового тестирования, находится ниже границы «одаренности» и не может быть повышен никакими образовательными воздействиями в силу своей генетической природы.

В действительности, современные научные взгляды на одаренность и особенности динамики ее проявлений в детском и подростковом возрасте позволяют утверждать, что признаки одаренности в этом возрасте крайне разнообразны (Рабочая концепция одаренности, 2003).

В детском возрасте выделяются разные виды одаренности с точки зрения вариативности ее признаков: «возрастная одаренность» (эффекты «затухания» и «разгорания» признаков детской одаренности, обусловленные спецификой разных возрастных этапов развития), «скрытая одаренность» (одаренность проявляется в атипичной, замаскированной форме, при этом она может не замечаться окружающими), «потенциальная одаренность» (наличие у ребенка определенных психических возможностей для высоких достижений, которые он не может реализовать в силу их функциональной недостаточности), «созревающая одаренность» (влияние определенных закономерностей становления одаренности: формирование своего особого стиля у ребенка-художника, научной картины мира у ребенка, занимающегося исследовательской деятельностью), «альтернативная одаренность» (наличие у ребенка психических качеств, казалось бы, исключающих какую-либо одаренность, а также проявления одаренности в асоциальных формах).

В ходе поиска ответа на вопрос, почему не все одаренные дети становятся одаренными взрослыми, представляет интерес анализ типов интеллектуально одаренных детей (Лейтес, 1997; Щебланова, 2008; Юркевич, 2009 и др.). В частности, можно выделить пять типов одаренных детей (возможно, на практике их гораздо больше):

• 1) дети с ускоренным умственным развитием (уровень психометрического интеллекта, в терминах IQ, опережает возрастную норму), при этом, как правило, наблюдаются диссинхрония психического развития в виде несбалансированности отдельных психических функций, трудности в эмоциональной саморегуляции, проблемы в общении и т. п.);
• 2) дети с ранней умственной специализацией (при обычном интеллекте обнаруживается ярко выраженная склонность к деятельности в определенной предметной области);
• 3) дети с отдельными незаурядными способностями, или дети-вундеркинды (уникальные счетные, вербальные, креативные или другие способности);
• 4) дети с высокими показателями IQ, испытывающие трудности в обучении вплоть до неспособности усвоить чтение и арифметику («дважды исключительные» — twice exceptional);
• 5) дети с высокими реальными достижениями, включенные в процесс социализации, соответствующий их дарованию (их называют «талантливыми»).

Фактически можно говорить о двух основных категориях одаренных детей:

• 1) дети с дисгармоничным типом развития — относятся к «группе риска» и нуждаются в психологической помощи в силу диссинхронии развития, трудностей в общении, высокой вероятности угасания признаков одаренности с возрастом и последующим «синдромом бывшего вундеркинда», высокой психофизиологической «цены» достижений, наличия эмоциональных и коммуникативных проблем и т. д. (в основном первые четыре типа одаренных детей);
• 2) дети с гармоничным типом развития — отличаются достаточно высоким уровнем психологического здоровья, включены в адекватные отношения со сверстниками и взрослыми, имеют реальные достижения в интересующих их областях деятельности (в основном пятый тип одаренных детей) (Рабочая концепция одаренности, 2003).

Соответственно для детей с дисгармоническим типом развития можно прогнозировать высокую вероятность эффекта инверсии развития одаренности, для детей с гармоничным типом развития его вероятность минимальна.

Д. К. Саймонтон отмечал, что сверхвысокий IQ может быть помехой для человека, сделав при этом вывод, что высокий интеллект — это «плохая вещь» (Simonton, 2000). Это удивительное, на первый взгляд, утверждение легко объяснить. Традиционные тесты интеллекта не отвечают критерию валидности по отношению к механизмам интеллектуальной одаренности, которая не может быть сведена ни к набору когнитивных способностей, ни, тем более, к какой-либо одной когнитивной способности. Поэтому интеллектуальная одаренность — это всегда хорошо («слишком много» интеллекта не бывает), но сверхвысокий IQ может быть индикатором дефицитов развития интеллектуальной сферы.

Одним из таких дефицитов у части детей и подростков с высокими и сверхвысокими значениями 7Q может быть недостаточная сформированность понятийных способностей. Аналогичный вывод был сделан при изучении интеллектуально одаренных подростков. В зависимости от уровня и типа интеллекта, с которым они вступили в подростковый возраст (7-й класс), были выявлены два варианта личностного развития. Если у подростков было полноценно сформировано понятийное мышление, то в дальнейшем наблюдались успешное становление базовых когнитивных операций, а также интенсивное интеллектуальное и гармоничное личностное развитие. В противном случае происходило торможение интеллектуального и искажение личностного развития, наблюдались дестабилизация эмоционального состояния и формирование негативных коммуникативных установок (Ясюкова, Белавина, 2010).

Таким образом, если вернуться к двум основным вопросам, то ответ заключается в следующем: одаренные дети «не превращаются» в одаренных взрослых потому, что в детстве они ошибочно были идентифицированы как одаренные в силу чрезмерного доверия к их IQ; обычные дети «превращаются» в одаренных взрослых, так как они на самом деле имели высокий уровень ментальных ресурсов, который в их детские годы был не замечен («пропущен») из-за недостаточной чувствительности тестов интеллекта.

Однако возможен и другой, более глубокий ответ на два поставленных выше вопроса, который заключается в следующем: в основе одаренности ребенка и взрослого лежат разные ментальные ресурсы.

Один из самых острых вопросов в психологии интеллектуальной одаренности взрослого человека — это наличие порога IQ относительно реальных достижений. В частности, соотношение между IQ и реальной продуктивностью (прежде всего в области профессиональной деятельности) является криволинейным с максимальной точкой около 116—119 ед., т. е. не только низкий, но и сверхвысокий интеллект не сопряжены с профессиональными достижениями (Simonton, 2000; Волкова, 2011). Ситуация выглядит, казалось бы, странно: взрослые люди с относительно средним IQ оказываются более успешны, чем люди с максимальным IQ.

Если уровень когнитивных способностей в виде IQ не является предиктором реальных интеллектуальных достижений, то что же отличает проявления интеллектуальной одаренности на этапе взрослости? Многие исследователи обращают внимание на своеобразие личностных качеств одаренного взрослого. При этом называются следующие личностные свойства: настойчивость при завершении работы, целеустремленность (несклонность к бездействию), уверенность в себе, свобода от низменных чувств, активное участие в общественных делах, работоспособность, склонность к уединению и т. д. Иногда указываются такие, например, свойства, как способность к выполнению рутинной работы, терпеливость, нерелигиозность, неуравновешенность, двойственность оценок, эксцентричность (Standler, 2007) или склонность к различным формам досуга (особенно в виде художественного и музыкального творчества), в том числе эффективное использование времени для управления конкурирующими профессиональными и досуговыми потребностями (Root-Bernstein, Bernstein, Garner, 1995).

Подобные личностные качества, несомненно, характеризуют одаренных взрослых, однако есть все основания полагать, что те же самые качества могут быть в той же мере выражены у обычных взрослых людей.

Таким образом, возникает дилемма: интеллектуальную одаренность взрослого человека невозможно описать ни в терминах показателей IQ (слишком специфический фактор), ни в терминах своеобразия личностных черт (слишком неспецифический фактор).

Процесс превращения одаренного ребенка в одаренного взрослого человека, чья одаренность проявляется в высоких реальных достижениях в разных предметных областях, часто складывается весьма драматично. По-видимому, можно говорить о регрессивном и прогрессивном вариантах «перехода» детской одаренности в психические качества взрослого человека.

При регрессивном переходе признаки детской одаренности либо полностью угасают, либо трансформируются в такие черты личности взрослого человека, которые исключают возможность сверхординарных достижений. Соответственно могут быть выделены четыре типа взрослых: «обычные» (признаки детской одаренности угасли полностью), «способные» (человек прекрасно поет в компании, замечательно рисует на досуге, однако к его ведущей профессиональной деятельности эти способности не имеют никакого отношения), «оригиналы» (неадекватная самореализация на фоне сохранения высокого уровня притязаний) и «деструктивные» (дезадаптивный тип жизнедеятельности вплоть до проявлений психопатологической симптоматики).

При прогрессивном переходе одаренность взрослого человека выступает в трех основных формах: «компетентные» (лица с высокой успешностью выполнения определенных видов деятельности, характеризующиеся большим объемом хорошо организованных предметных знаний и готовностью принимать эффективные решения в соответствующей предметной области), «талантливые» (лица с экстраординарными достижениями в конкретном виде деятельности, которые находят свое воплощение в некоторых реальных, объективно новых, в той или иной мере общепризнанных материальных или идеальных продуктах) и «мудрые» (лица с высоким уровнем интеллектуальных возможностей, связанных с анализом, оценкой и предсказанием событий обыденной жизни людей).

Продуктивная линия перехода от детской одаренности к одаренности взрослого человека представлена на рис. 19.

Рис. 19. Развитие индивидуального таланта (цит. по: Subotnik, Olszewski-Kubilius, Worrell, 2012, р. 184).

Таким образом, интеллектуальная одаренность взрослого человека (в таких основных формах, как компетентность, талант, мудрость) — это специфическое состояние индивидуальных ментальных ресурсов, которое обеспечивает принятие эффективных решений и выполнение эффективных действий в определенной предметной области.