Примерные образцы кейс-заданий но ПЭК «Спортивный туризм»

Ситуация-проблема: отсутствие у желающих заниматься спортивным туризмом и понимания степени влияния «школы» на становление спортсмена.

Цель: обеспечение безопасности занятия всеми видами спортивного туризма.

Ситуация-оценка: существующая система секций и клубов в вузах и муниципалитетах позволяет всем заинтересованным обучаться у опытных специалистов-практиков.

Ситуация-иллюстрация: большинство новичков начинают занятия туризмом в его чисто рекреационном виде, но столкнувшись на маршрутах с техническими, физическими и психологическими проблемами, ищут их решение, обращаясь в систему клубов.

Ситуация-упреждение'. МБУ «Спортивно-туристский клуб г. Екатеринбурга» на базе Гуманитарного университета организовал и проводит занятия «Школы водного туризма» с привлечением опытнейших профессионалов не только водного, но и пешего и горного туризма.

Примерные образцы кейс-заданий, но ПЭК «Японский рукопашный бой кудо»

Кейс № 1. Ситуация — проблема: у занимающегося недостаточная координация при выполнении ударов ногами.

Задание: разработать упражнения, которые можно выполнять в домашних условиях, для решения данной проблемы. Для этого выделить основные элементы в технике нанесения ударов и предложить условия их выполнения в домашних условиях, указать, какие предметы обихода можно использовать. Например, выполнять прямой удар через спинку стула и т. д.

Кейс № 2. Ситуация — проблема: при проведении тренировочных спаррингов занимающиеся опасаются травматизма и не выполняют задания с достаточной силой и скоростью.

Задание: описать необходимые условия для исключения травматизма при проведении спаррингов и способы психологического настроя на поединок.

Кейс № 3: для решения проблемы неправильной техники прямых ударов (локоть выставлен в сторону) можно выполнять удары, стоя у стены, которая ограничит движение в сторону.

Задание: провести анализ принятого нестандартного решения задачи и предложить решения аналогичного типа задач для других возможных проблем.

• 4. Ролевые и деловые игры — ролевая имитация студентами реальной профессиональной деятельности с выполнением функций специалистов на различных рабочих местах.
• 5. Модульное обучение — использование знаний в виде:
  • а) отдельных модулей, автономных частей курса, интегрируемых с другими частями курса; б) блоков взаимосвязанных курсов, которые можно изучать независимо от другого блока дисциплин.
• 6. Контекстное обучение — мотивация студентов к усвоению знаний путем выявления связей между конкретным знанием и его применением.
• 7. Развитие критического мышления — образовательная деятельность, направленная на развитие у студентов разумного рефлексивного мышления, способного выдвигать разнообразные альтернативные гипотезы.
• 8. Проблемное обучение — стимулирование студентов к самостоятельному приобретению знаний, необходимых для решения конкретной проблемы.
• 9. Индивидуальное обучение — выстраивание студентом собственной образовательной траектории на основе формировании индивидуальной образовательной программы с учетом интереса студента.
• 10. Опережающая самостоятельная работа — изучение студентами нового материала до его изучения в ходе аудиторных занятий.
• 11. Междисциплинарное обучение — использование знаний из разных областей, их группировка и концентрация в контексте решаемой задачи.
• 12. Обучение на основе опыта — активизация познавательной деятельности студента за счет ассоциации его собственного опыта с предметом обучения.
• 13. Информационно-коммуникационные технологии (IT-технологии) — обучение в электронной образовательной среде с целью расширения доступа к образовательным ресурсам, увеличения контактного взаимодействия с преподавателем, построения индивидуальных траекторий подготовки и объективного контроля и мониторинга знаний студентов.
• 14. Дидактические игры — специально организованная учебная деятельность учащихся, основанная на имитации и моделировании идеальной и реальной действительности и сочетающая в себе учебные и игровые элементы. Выделяются следующие типы дидактических игр: фрагментарные, целостно-тематические, комплексные [Неверкович, с. 190; Хозяинов, с. 117].
• 15. Деловая игра — проигрывание не отдельной ситуации, а больших фрагментов или дела целиком: урок, педагогический совет, родительское собрание и т. д. Форма работы, направленная на формирование профессиональных и деловых умений будущих педагогов, умений методически грамотно организовать сотрудничество педагога и учащихся, распределять поручения, контролировать деятельность обучаемых, осуществлять взаимодействие с родителями [Криличевский, с. 152].

Вопросы для самостоятельной работы

• 1. Объясните, в чем заключается сущность понятий «инновации», «педагогическая инновация», «инновационное обучение».
• 2. Перечислите основные принципы инновационного обучения.
• 3. Охарактеризуйте следующие виды педагогических инноваций: визуальная грамотность; дескулизация; гипнопедия; синектика в образовании.
• 4. Что такое интерактивное обучение? Укажите его особенности и принципы организации.
• 5. В чем отличия инновационных неимитационных методов обучения от имитационных? Дайте харакгеристику этим методам.
• 6. Какие виды интерактивных образовательных технологий можно эффективно применять на учебно-тренировочных занятиях?