Социализирующая функция СМИ

В современных обществах СМИ, главным образом телевидение, являются одним из наиболее значимых агентов социализации. Телевидение воздействует на индивида с самого раннего возраста: дети начинают смотреть телевизор раньше, чем учатся читать. В более старшем возрасте просмотр телевизора является главной формой проведения досуга.

Многочисленные исследователи данной проблемы отмечают, что телевидение служит для детей и подростков (как и для многих взрослых) источником не только полезной информации, но образцов для подражания, конструирования собственной идентичности. Интересно в данной связи отметить, что многие молодёжные субкультуры строятся именно на основе потребления той или иной продукции массовой культуры, тиражируемой СМИ. В первую очередь это относится к субкультурам поклонников различных музыкальных стилей, например, так называемых «металлистов». С другой стороны, распространяя информацию о тех или иных молодежных субкультурах, СМИ способствуют и росту численности их последователей. Так, А. Тарасов^[1], исследователь российских скинхедов, полагает, что возникновение этой субкультуры в России в 90-е годы произошло во многом благодаря СМИ, демонстрировавшим западных скинхедов (однако рост численности и агрессивности российских скинхедов — уже не следствие деятельности СМИ, и обусловлены они целым комплексом социокультурных факторов).

О роли СМИ в распространении молодёжной моды, о «поточном производстве» молодёжных «кумиров» можно и не говорить — она очевидна.

Личный опыт каждого отдельного человека довольно ограничен. Неудивительно, что значительную часть представлений об окружающей реальности он получает от СМИ. Последние служат главным источником представлений о мире, как адекватных, так и стереотипизированных и искажённых. Отечественный исследователь Д. Дондурей, анализируя ситуацию в российских СМИ начала 2000;х годов, отмечает:

«И так как из телевизора непонятно, что в России происходит на самом деле, что меняется, а что нет, вся страна, судя по родным, снятым в последние годы фильмам и сериалам, занимается „разборками“. Практически восемь из каждых десяти названий — про криминальную жизнь. Нас уверяют, что главные герои российской действительности — бандиты и все, кто бандитов обслуживает (жертвы, следователи, суды, предприниматели). Правоохранительная система рассматривается авторами „сказок для взрослых“ в основном как проявление личного героизма отдельных профессионалов, а бизнесмены исключительно как жертвы и участники преступных отношений»^[2].

Телевидение нередко служит механизмом «опережающей социализации», формирующей у подростка или молодого человека представление о его или её будущей карьере, нередко далёкое от реальности. СМИ задают стандарты потребления, также не всегда соответствующие реальным возможностям молодых людей. Разрыв между реальным и желаемым нередко порождает болезненные психологические эффекты, провоцирует состояние фрустрации.

Отдельная и весьма активно обсуждаемая проблема — это влияние демонстрации насилия на детей и молодёжь. Результаты исследований данной проблемы противоречивы. Если одни эксперименты подтверждают, что демонстрация агрессивности по телевидению вызывает рост агрессивности у аудитории, то другие подобной зависимости не выявляют.

Трудность исследования данной проблемы заключается в том, что фактически невозможно установить неизбежную причинно-следственную связь между просмотром «агрессивных» передач и собственно агрессивным поведением. Приведём лишь один пример. Американские учёные Л. Эрон и Р. Гусман провели лонгитюдное исследование:

«Вначале они обнаружили высокую степень корреляции между наблюдением насилия по телевидению и агрессивным поведением у восьмилетних мальчиков, а затем по истечении примерно одиннадцати лет они заново вернулись к исследованию 211 молодых людей из числа своих бывших испытуемых, которым теперь было по девятнадцать лет. Те из них, кто в восьмилетием возрасте видел много насилия на экране телевизора, оказались в 19 лет более агрессивными, чем их не злоупотреблявшие телевизионным насилием сверстники. Более того, было совершенно ясно, что именно просмотр телевизионных передач порождал агрессивное поведение, а не наоборот, поскольку агрессивные юноши, насмотревшись всего этого в восемь лет, совершенно необязательно смотрели много агрессивных телевизионных передач в девятнадцать лет»^J.

С одной стороны, результат исследования, казалось бы, очевиден. Однако вряд ли можно с точностью утверждать, что именно просмотр «плохих» передач в восьмилетием возрасте сделал девятнадцатилетних юношей агрессивными. Воз-^[3]

можно, вмешались иные факторы — особенности воспитания в раннем возрасте, отношения в семье, отношения со сверстниками, жизненные обстоятельства. На формирование личности воздействует огромное количество факторов, поэтому результаты социализации всегда непредсказуемы. Абсолютизировать какой-то один фактор — в данном случае насилие в передачах — едва ли правильно. И тем не менее множество подобных исследований позволяют говорить если не о жёсткой причинно-следственной связи, то, по крайней мере, об устойчивой корреляции между просмотром актов насилия по телевидению и агрессивным поведением. Но, возможно, данная корреляция объясняется тем, что люди, уже предрасположенные к агрессии и насилию, выбирают передачи с определённой тематикой.

Некоторые исследователи отмечают, что если демонстрация насилия и не влечёт за собой совершение агрессивных поступков, то это не означает её полной безобидности — ряд экспериментов показал, что просмотр сцен насилия снижает «порог чувствительности» аудитории. Люди приучаются воспринимать насилие как норму.

Исследования аудитории СМИ, рейтингов передач показывают, что именно агрессия и насилие — наиболее привлекательный для большой части населения тип зрелища. И это позволяет журналистам и продюсерам говорить о том, что, тиражируя подобные сюжеты, они лишь идут навстречу пожеланиям зрителей и рекламодателей, которые стремятся размещать рекламу в наиболее рейтинговых передачах.

СМИ как агент социализации оказывает более глубокое воздействие, чем только лишь распространение информации и образцов для подражания. Способ подачи информации, характерный для СМИ, и прежде всего телевидения, влияет на способ восприятия мира (уже говорилось об этом выше, обсуждая различные теории СМИ). Отечественная исследовательница В. Зверева описывает эти изменения следующим образом.

«Телезрителю, живущему в медиасреде, приходится обрабатывать огромный объём информации, адаптироваться к культуре фрагмента и коллажа, достраивать логику, начало и конец сообщений, самостоятельно конструировать причинноследственные связи между ними или воспринимать большую часть информации как «белый шум», быстро концентрировать и переключать внимание и забывать услышанное. Аудиовизуальное потребление образов способствует складыванию нового типа понимания, который строится на упрощении. Мнения могут состоять из эмоций («У меня есть по этому поводу точка зрения: это замечательно!»); такие мнения-эмоции подвижны, легко меняются.

…Но отсутствие причин и связей — только одна из характеристик образа мира, создаваемого телевидением. Наряду с этой существует и другая тенденция: телевидение как средство коммуникации, ориентированное на нарративность, на художественные жанры, привносит в мир собственный порядок, приписывая его «жизни». Фрагментированность на экране относится к блокам информации. С ней контрастирует репрезентация истории внутри одного сюжета: это реальность, подчиняющаяся правилам и закономерностям, как в любом повествовании. Сообщение в репортаже или фильме, как и рассказ, имеет пролог, завязку, кульминацию, финал. В нём артикулировано «драматическое» и «комическое» и нередко расставлены моральные акценты. Обычная жизнь часто выглядит как хаотическое переплетение «линий», но запутанная, недоговоренная реальность на телевидении уравновешена чёткими оценками, сюжетами и поисками счастливого конца. Так, логика, которую привносит средство коммуникации в мир, конструируя порядок, апеллирует к «мелодраматическому воображению», заставляя осмысливать реальность в понятиях художественного произведения"^[4].

Есть и другие, весьма значимые последствия воздействия СМИ на процесс социализации. Современный американский исследователь Нейл Постман^[5] говорит о смещении возрастных границ в современных обществах под воздействием СМИ. Он выдвигает парадоксальный тезис об «исчезновении детства» в современном обществе. Речь идёт, конечно, не о биологическом детстве как универсальном этапе жизнен ного пути, но о детстве «социально сконструированном», возникшем в западных обществах приблизительно в XVIII веке.

Детство как некий специфический этап, наделённый особой ценностью и значением, выделился, по мнению Постмана, под влиянием двух факторов — необходимости образования как овладения грамотностью и навыками рационального мышления (что связано с возникновением «галактики Гутенберга», радикальным изменением доминирующего средства коммуникации) и возникновением представления о том, что некоторые стороны взрослой жизни должны быть скрыты от детей, «табуированы».

Современные СМИ, и прежде всего телевидение, ставят под вопрос оба фактора, поддерживающих конструкцию детства. Визуальное усвоение информации, подразумеваемое телевидением, не требует образования и длительной подготовки. Соответственно значимость овладения грамотностью и навыками логического мышления снижается. Современные дети и подростки благодаря СМИ весьма осведомлены о разных сторонах жизни и не находятся в полной зависимости от старших как источника ценной и полезной информации.

С другой стороны, современные СМИ фактически «растабуировали» все ранее запретные для детей темы. Общество перестало стыдиться перед своими детьми, отгораживать их от тёмных или запретных сторон взрослой жизни. Это заставляет детей «взрослеть» довольно рано, и об этом говорит такой негативный факт, как рост преступлений, совершаемых детьми, раннее начало половой жизни и т. д.

С другой стороны, наблюдается «встречная» тенденция — инфантилизация взрослых. Постман полагает, что можно говорить о тенденции формирования новой возрастной структуры общества, включающей отныне три стадии: младенчество — полувзрослый возраст — глубокая старость. Отмечая эти тенденции, Постман возлагает определённые надежды на новое средство коммуникации — интернет. Овладение компьютерной грамотностью требует значительных усилий и способствует сохранению значимости навыков усвоения текстовой информации в новом культурном и технологическом контексте.

Интернет и распространение мультмедиа вносят существенные изменения в процесс социализации. Подростки и молодые люди получают новый канал культурной информации, новое средство для создания сообществ по интересам, также выступающих в качестве агентов социализации.

Под воздействием новых коммуникационных технологий меняется другой важнейший агент социализации в современных обществах — система массового образования. Изменяется «формат» образовательного процесса, постепенно теряют смысл традиционные способы его организации, подразумевавшие концентрацию учащихся и преподавателей в едином пространстве и подчинение их деятельности единому графику и единому стандарту. Возникают новые возможности для индивидуализации обучения, более разнообразной подачи учебного материала, стимулирования познавательной активности обучающихся. Кроме того, интернет представляет собой масштабную и разнообразную «обучающую среду», предоставляющую широкие возможности для самообразования и формирования разнообразных неофициальных образовательных сообществ.

В то же время излишняя привязанность к интернету нередко ведёт к ослаблению социальных связей и способствует дистанцированию индивида от реальной жизни и реальных проблем. Таким образом, социализирующее воздействие средств массовой коммуникации в современных обществах многопланово и неоднозначно.

• [1] Тарасов А. Нацискины в современной России — http://scepsis.ru/libra ry/id605.htm!
• [2] Дондурей Д. Фабрика страхов // Отечественные записки. 2003.№ 4.
• [3] Аронсон Э. Общественное животное: введение в социальнуюпсихологию. — М.: Аспект-Пресс, 1999. С. 274.
• [4] Зверева В. Репрезентация и реальность // Отечественные записки. 2003. № 4.
• [5] Neil Postman. The Disappearance of Childhood. — New York: Vintage Books, a division of Random House, Inc., 1994: Реферат А. Янина // Отечественные записки. 2003. № 4.