Воспроизведение учебного материала школьниками 13 лет со вторым уровнем развития мнемических способностей

Распределение результатов непосредственного и отсроченных воспроизведений текста школьниками 13 лет со вторым уровнем развития мнемических способностей представлено в табл. 25.

Среднее значение по всем показателям воспроизведения (кроме количества привнесений) у школьников 13 лет со вторым уровнем развития мнемических способностей достигает максимума при воспроизведении спустя сутки (табл. 25). Среднее значение по количеству привнесений увеличивается по прошествии суток, спустя неделю уменьшается, а через год вновь возрастает. Различия по количеству воспроизведенных слов спустя сутки и спустя неделю статистически значимы (р < 0,02). Спустя год увеличивается значение среднего по количеству привнесений, по остальным показателям — уменьшается. Полученные различия по количеству смысловых единиц при непосредственном и отсроченном воспроизведении спустя год, через сутки и год, а также неделю и год статистически значимы (Т = 2; р < 0,03; Т = 2; р < 0,03; Т = 4; р < 0,02).

Таблица 25

Показатели воспроизведения учебного материала школьниками 13 лет со вторым уровнем развития мнемических способностей

Примечание: М — среднее значение, о — стандартное отклонение, КВСЕ — количество воспроизведенных смысловых единиц, КВП — количество воспроизведенных предложений, КВС — количество воспроизведенных слов, КП — количество привнесений, КИ — количество искажений.

Большинство школьников со вторым уровнем развития мнемических способностей непосредственно воспроизводят материал о многообразии и количестве пасленовых, их строении, родине и истории распространения картофеля, процессе созревания и размножения картофеля (1-ю, 2-ю, 3-ю, 5-ю смысловые единицы). Информация о растениях семейства, плодах томата, баклажана, перца характеризуется наименьшей частотой воспроизведения (6-я, 8-я смысловые единицы). Спустя 24 часа после запоминания материал о строении растений семейства воспроизводят значительно меньше детей (что, возможно, связано со степенью его трудности), но испытуемые вспоминают информацию о родине и истории распространения томата и воспроизводят 1-ю, 3-ю, 5-ю, 7-ю смысловые единицы. Спустя сутки 6-ю смысловую единицу о растениях семейства школьники не вспоминают. При этом спустя неделю большинство школьников со средними мнемическими способностями воспроизводят материал о многообразии и количестве пасленовых, родине и истории распространения картофеля, о процессе созревания и размножения картофеля (1-ю, 3-ю, 5-ю смысловые единицы). Спустя год школьники данной группы воспроизводят 1-ю, 3-ю смысловые единицы.

Для учащихся данной группы характерно: 1) меньшее количество искажений текста и 2) большее количество привнесений по сравнению с испытуемыми, отличающимися слабыми мнемическими способностями. Привнесения школьников связаны с темами описания внешнего вида плодов растений, с указанием некоторых исторических фактов о растениях семейства (например, «В средние века томат называли ядовитой ягодой»). Школьники со вторым уровнем мнемических способностей конкретизируют материал о процессе созревания и размножения картофеля, плодах томата, баклажана и перца. В ряде случаев отмечены искажения дат и чисел, встречающихся в тексте.

Таким образом, с появлением в структуре памяти операционных механизмов процесс запоминания и воспроизведения принципиально меняется в сторону повышения его эффективности. Уровень обработки запоминаемого материала отражается на результатах воспроизведения. Чем выше уровень развития мнемических действий, тем выше вероятность долговременного запоминания и правильного воспроизведения учебного материала. Воспроизведения испытуемых с перцептивным уровнем обработки характеризуются объединением смысловых единиц текста, заменами слов, искажениями, опусканием деталей. Для школьников с образной обработкой запоминаемого материала характерно более подробное изложение текста, меньшее количество искажений и большее количество привнесений по сравнению с учащимися с перцептивной обработкой (подробнее см. приложение 6).

Благодаря развивающимся операционным механизмам как орудиям осуществления мнемической деятельности, память становится более эффективной [152]. У субъекта появляется возможность преобразовывать запоминаемый материал, повышая показатели как непосредственного, так и отсроченного воспроизведений. Полученные нами выводы не противоречат полученным ранее результатам П. И. Зинченко, В. Я. Ляудис, С. П. Бочаровой, Н. И. Рыжковой, П. Б. Невельского, Дж. Миллера, Д. Нормана, Дж. Сперлинга, а существенно дополняют их, объясняя результат продуктивностью и уровнем развития разноуровневых механизмов мнемических способностей.

На втором уровне развития мнемических способностей субъект начинает целенаправленно, осмысленно ориентироваться в материале. Регулирующие механизмы еще не сформированы, управление процессом запоминания хотя и ограничивается внешней регуляцией со стороны мотивации, но это уже не столь беспомощная регуляция, как на предыдущем уровне [143]. Возникают предпосылки регулирующих механизмов, следствием чего является повышение эффективности воспроизведения.