Этапы и содержание работы с молодыми и начинающими педагогами

В своем профессиональном становлении начинающий педагог проходит несколько этапов:

• 1 этап — первый год работы, период адаптации: самый сложный период, как для новичка, так и для помогающих ему адаптироваться коллег. Задача: предупредить разочарование конфликты, поддержать педагога эмоционально, укрепить веру в себя. Адаптационная работа на этом этапе включает в себя:
  • — беседа заведующего при приеме на работу молодого педагога, знакомство его с должностной инструкцией, правилами внутреннего трудового распорядка, уставом учреждения дошкольного образования, традициями;
  • -изучение нормативно — правовой базы, ведение документации;
  • -проведение предварительной работы, которая включает беседу с коллективом, для того, чтобы новичка хорошо встретили и провели проверку состояния рабочего места.
  • — знакомство с учреждением дошкольного образования, представление молодого воспитателя коллективу.
• 2 этап — второй и третий годы, процесс развития профессиональных умений, накопление опыта, поиск лучших методов и приемов работы с детьми, формирование своего стиля в работе.

На втором этапе происходит:

• — изучение опыта работы коллег своего учреждения и других дошкольных учреждений;
• — повышение своего профессионального мастерства;
• — посещение открытых районных мероприятий: методических объединений воспитателей, конкурсов профессионального мастерства
• -приобщение педагога к подготовке и посильному участию в проведении консультаций, педагогических советов, семинаров
• 3 этап — четвертый, пятый год работы, складывается система работы, имеются собственные разработки, воспитатель внедряет в свою работу новые технологии.

Прохождение определенного этапа для каждого педагога индивидуален. Профессиональные качества во многом зависят от характера, темперамента молодого специалиста. Поэтому администрации учреждения дошкольного образования к каждому педагогу надо подходить дифференцированно. Разнообразные формы работы с молодым специалистом способствуют развитию у него познавательного интереса к профессии, активному освоению приемов работы с детьми и их родителями, оказывают положительное влияние на рост его профессиональной значимости.

В решении проблемы адаптации также существенная роль принадлежит системе наставничества. Наставничество — динамичный процесс, который обеспечивает восхождение молодого воспитателя к вершине профессионализма, на основе ценностного отношения к профессии педагога, творческой активности, внутренней мотивационной позиции. Но, несмотря на то, что наставничество как одна из форм работы с молодыми специалистами существует давно, тем не менее, администрация учреждений дошкольного образования нуждается в методической литературе, в которой бы содержался материал о том, как организовать наставничество в современном учреждении дошкольного образования.

Возврат к наставничеству в современном образовательном процессе как форме работы с молодыми педагогами указывает на недостаточность других используемых управленческих и образовательных технологий подготовки специалистов. Наставничество — одна из наиболее эффективных форм профессиональной адаптации, способствующая повышению профессиональной компетентности и закреплению педагогических кадров. Но при назначении наставника заведующий учреждением дошкольного образования должен помнить, что наставничество — это общественное поручение, основанное на принципе добровольности, и учитывать следующее: педагог-наставник должен обладать высокими профессиональными качествами, коммуникативными способностями, пользоваться авторитетом в коллективе среди коллег, воспитанников, родителей. Обязательно и обоюдное согласие наставника и молодого, начинающего педагога в совместной работе.

Заведующий учреждением дошкольного образования совместно с заместителем заведующего по основной деятельности, педагогом — наставником, выстраивая систему работы с молодыми специалистами, должен осуществлять учет профессионального роста молодого педагога.