Развитие общетрудовых умений детей с интеллектуальной недостаточностью

Одна из важных задач трудового обучения — развитие у школьников общетрудовых умений, нужных в любой трудовой деятельности. В процессе усвоения общетрудовых умений учащиеся с интеллектуальной недостаточностью должны научиться контролировать и регулировать свои действия, планировать их выполнение, использовать ранее усвоенные знания и опыт новых условиях деятельности, работать точно и аккуратно.

В процессе усвоения общетрудовых умений учащиеся интеллектуальной недостаточностью научаются действовать целенаправленно и самостоятельно, раскрывают свои потенциальные возможности. По мере развития и частого применения общетрудовые умения становятся привычками, перерастающими в соответствующие качества личности. Так, привычка планировать свои действия при выполнении трудовых заданий способствует формированию целеустремленного, ответственного и обдуманного отношения к выполняемой деятельности. В условиях вспомогательной школы это очень важно, так как у детей с интеллектуальной недостаточностью имеется тенденция соскальзывать в сторону от поставленной цели, не подчинять ей отдельные, частные действий.

Для психического развития не менее важны общетрудовые умения самоконтроля, умение и привычка контролировать и корректировать выполняемые действия содействуют развитию у учащихся критического отношения к тому, что они делают, что опять-таки имеет большое воспитательное значение.

Развитие общетрудовых умений и выполнение на их основе трудовых действий, рабочих операций неразрывно связаны с процессами восприятия, памяти, мышления, воображения и другими познавательными процессами и, следовательно, способствуют интеллектуальному развитию этих процессов.

Как показывает психологический анализ, отличительной особенностью формирования общетрудовых умений учащихся интеллектуальной недостаточности является то, что оно находится в неразрывной связи с формированием самостоятельности действий. Для того чтобы правильно организовать трудовую деятельность, осуществлять ее по плану, контролировать и регулировать ее выполнение, адекватно использовать ранее усвоенные знания, навыки и умения, точно и аккуратно осуществлять соответствующие операции, учащиеся должны обладать необходимым опытом самостоятельной работы.

В процессе трудовой деятельности учащимся приходится применять различные знания, усвоенные ранее на уроках. Успешность действий определяется не только наличием соответствующих знаний и навыков, но и умением применять их на практике, а это зависит от степени развития определенных интеллектуальных умений. Интеллектуальные умения могут иметь различную степень обобщенности, от которой зависит умение применять их в нужный момент [Н.Л. Менчинская, 1955]. Как известно, процессы обобщения недостаточно развиты у детей с интеллектуальной недостаточностью. Это сказывается на процессе формирования интеллектуальных умений и, следовательно, на развитии общетрудовых умений. Необходимо, однако, отметить, что при правильной организации учебного процесса создаются необходимые предпосылки для успешного формирования интеллектуальных умений. В частности, одно из таких важных условий — тренировка в выполнении умственных действий и постепенное превращение их в приемы деятельности. Впервые это было убедительно показано А. А. Смирновым при изучении психологии памяти [1966].

Важное условие развития общетрудовых умений учащихся интеллектуальной недостаточности — включение в учебный процесс специальных упражнений в применении усвоенных знаний. Организация учебного процесса по принципу соединения усвоенных знаний с упражнениями их применении способствует развитию приемов самоконтроля и планирования, а также умению руководствоваться самоинструкцией или данной другими инструкцией [И.Г. Еременко, 1972]. В экспериментальных классах, где обучение происходило по указанному выше принципу, учащиеся достигали больших успехов в развитии умения правильно и рационально организовать свои действия, сделать необходимые обобщения при использовании ранее усвоенных знании. У испытуемых контрольных классов значительных сдвигов в этом отношении не наблюдалось.

Как уже отмечалось нами в предыдущих главах, успешность трудового обучения, в том числе обучения общетрудовым умениям, зависит в сильной степени от мотивов, которыми руководствуются учащиеся. Отсюда ясно, что работу по формированию общетрудовых умений и навыков следует всегда сочетать с работой по развитию личности учащихся интеллектуальной недостаточностью, по формированию у них правильного отношения к труду, соответствующих мотивов деятельности.

Обучая учащегося с интеллектуальной недостаточностью определенным трудовым действиям, надо в то же время развивать его мышление, в особенности пространственное, учить его действовать целенаправленно, по плану, контролировать свою работу, вносить в нее по ходу выполнения нужные коррективы.

На занятиях по труду следует обучать не только практическим действиям, но и рациональным и продуманным приемам работы. Особенно это важно при обучении таким операциям, как разметка, соединение деталей, обработка материалов, измерение величин деталей и отдельных блоков.

Наблюдения показывают, что учителя часто видят свою задачу главным образом в том, чтобы научить учащихся выполнять определенные трудовые операции, но не учат их анализировать трудовое задание, правильно организовать его, контролировать и корректировать свои действия, адекватно использовать ранее усвоенные знания, навыки и умения. Между тем при выполнении любого трудового действия приходится выполнять и умственные действия. В частности, важно в процессе выполнения трудового задания действовать по определенному плану и контролировать свои действия. Учащиеся должны научиться работать не только по готовым планам учителя, но и по планам, намечаемым ими самими. Если не учить приемам и навыкам планирования и самоконтроля, то укореняется привычка задавать учителю бесконечные вопросы, пользоваться его подсказкой. Такое обучение тормозит развитие у школьника инициативы, целеустремленности и других важных качеств личности. Важно упражнять учащихся в составлении плана и активном его выполнении. Для этого можно, например, предложить всем ученикам класса составить план изготовления определенного изделия. Когда планы ими составлены, можно предложить одному из учеников рассказать о содержании и последовательности своего плана. Другим ученикам советуют сравнить свой план с планом их товарища и внести в него поправки и дополнения. Все это содействует развитию умения составлять план работы, руководствоваться им в своей деятельности, контролировать и корректировать свои действия. Особое внимание следует уделять развитию умения пользоваться контрольно-измерительными инструментами. Для того чтобы школьника научить пользоваться ими, следует проводить на занятиях специальные тренировочные упражнения.

При обучении учащихся с интеллектуальной недостаточностью процессам планирования и контроля необходимо обратить их внимание на важность временного фактора. Предлагая ученику изготовить ту или иную вещь, необходимо в то же время объяснить ему, что работу надо так планировать, чтобы на нее уходило возможно меньше времени. В ряде случаев целесообразно контролировать время выполнения задания при помощи секундомера. Это приучает учащегося ориентироваться во времени в процессе работы. Важно, конечно, чтобы в мастерской висели часы и учащиеся имели возможность контролировать время при выполнении трудового задания.

В процессе трудового обучения следует вооружать учащихся не только трудовыми навыками, но и умением переносить их в другие условия деятельности. Таким умением овладевают тогда, когда в процессе трудового обучения учеников систематически подводят к определенным обобщениям, побуждают к активной и самостоятельной деятельности. В этой связи нам представляется целесообразным включить в программу старших классов вспомогательной школы занятия с конструктором. Такие занятия способствовали бы не только формированию навыков монтажных работ, что само по себе очень важно, но и развитию элементов технического мышления и формированию умений и навыков переноса.