Организация обучения учащихся монологической и диалогической речи на иностранном языке

Как известно, говорение может иметь монологическую и диалогическую формы. Рассмотрим особенности обучения данным разновидностям говорения подробнее.

Диалогическая речь — форма речи, при которой происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими лицами [7, с. 262].

ДР представляет собой процесс непосредственного общения, который характеризуется поочередно сменяющими друг друга и порождающими одна другую репликами двух и более лиц. В состав реплики может входить от одного нерасчлененного предложения — слова в функции предложения (минимальная степень развернутости реплики) до монологического высказывания. Продуктами данной формы речевого высказывания являются: диалог разной степени развернутости; полилог — групповое обсуждение проблемы; дискуссия и свободная беседа двух и более лиц. Умение вести беседу выступает как показатель высшего уровня обученности в плане диалогической речи [6, с. 263].

Особенности условий, в которых протекает диалогическая речь:

• — краткость высказывания,
• — широкое использование неречевых средств общения (мимика, жесты),
• — большая роль интонации,
• — разнообразие особых предложений неполного состава,
• — свободное от строгих норм книжной речи синтаксическое оформление высказывания,
• — преобладание простых предложений [11, с. 98].

Основными этапами обучения диалогической речи на уроке являются:

• — презентация ситуации с помощью словесного объяснения или технических средств обучения;
• — презентация диалога в звуковой и графической форме;
• — усвоение языкового материала диалога;
• — усвоение способов связи реплик в диалоге;
• — воспроизведение диалога;
• — расширение возможностей диалога-образца за счет изменения компонентов ситуации [11, с. 101].

При обучении диалогической речи учащиеся должны уметь:

• — участвовать в обсуждении тем и проблем, определенных предметно-тематическим содержанием речи;
• — обосновать свое мнение;
• — обменяться фактической и оценочной информацией с несколькими участниками общения [25, с. 101].

Рекомендуется варьировать различные виды диалогов и формы работы с ними: диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями, интервью, диалог-рассуждение, полилог. Количество реплик на каждого собеседника — 7−8 [25, с. 102].

Основным средством обучения диалогической речи являются упражнения. В процессе их выполнения формируются умения: запрашивать информацию, адекватно реагировать на реплику собеседника, употреблять штампы диалогической речи, комбинировать реплики при построении диалога и др.

Благодаря обучению диалогической речи происходит совершенствование владения всеми видами диалога на основе новой тематики и расширения ситуаций официального и неофициального общения.

Монологическая речь — форма речи, обращенная к одному или группе слушателей (собеседников), иногда — к самому себе [6, с. 268].

Монологическая речь — это, как известно, речь одного лица, выражающего в более или менее развернутой форме свои мысли, намерения, оценку событий и т. д.

Одной из задач, которую выдвигает программа средней школы по иностранному языку, является обучение МР. Целью обучения является формирование умений монологической речи, под которыми понимаются умения коммуникативно-мотивированно, логически последовательно и связно, достаточно полно и правильно в языковом отношении излагать свои мысли в устной форме [25, с. 118].

В отличие от диалогической речи характеризуется своей развернутостью, что связано со стремлением широко охватить тематическое содержание высказывания, наличием распространенных конструкций, грамматической их оформленностью. Обучение монологической речи проходит в три этапа:

• 1) вырабатываются языковые автоматизмы;
• 2) проходит обучение отбору языковых средств, соответствующих цели коммуникации;
• 3) направлен на развитие умений инициативной речи. Сознание говорящего концентрируется на содержании высказывания [5, с. 17].

МР характеризуется большей произвольностью (планируемостью), последовательностью, стройностью, чем диалогическая. Разграничение диалогической и монологической речи условно. МР также предусматривает, как правило, включение в диалогическую речь, точнее в общение, которое, как уже отмечалось, по природе своей диалогично. Монологическое высказывание объемом свыше двух фраз, т. е. от сверхфразового единства до целого текста, обладает особыми структурными характеристиками. Ими являются:

• — непрерывный характер высказывания, для чего важна определенная психологическая настроенность говорящего. Учитель должен помнить это и не разрушать эту настроенность. В. Л. Скалкин отмечает, что «монолог — это прежде всего повышенная нагрузка на память (оперативную и долговременную), мышление и речепроизводительные механизмы человека» [23, с. 64];
• — логичность и связность высказывания, которые заключаются в том, что в сверхфразовом единстве, как правило, фразы связаны как содержательно, так и структурно;
• — смысловая законченность высказывания, что связано с его коммуникативной направленностью, с речевой задачей говорящего [18, с. 83].

При обучении монологической речи предусматривается совершенствование владения разными видами монолога, включая высказывания в связи с увиденным/прочитанным, сообщения по ходу работы над проектом, развитие следующих умений: делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме, кратко передавать содержание полученной информации; рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки; рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/ стран изучаемого языка [17, с. 32; 25, с. 95].

Монологическая речь, как и диалогическая, должна быть ситуативно обусловленной и, как утверждают психологи, мотивированной, т. е. у учащегося должно быть желание, намерение сообщить что-то слушающим на иностранном языке [18, c. 142].

Ситуация является для монолога отправным моментом, потом он как бы отрывается от нее, образуя свою среду — контекст. Поэтому о монологе принято говорить, что он контекстен, в отличие от диалога и полилога, которые находятся в теснейшей зависимости от ситуации. В силу контекстности монологической речи к ней предъявляются особые требования: она должна быть понятной «из самой себя», т. е. без помощи неязыковых средств, которые часто играют большую роль в ситуативной диалогической речи. Как известно, монологическая речь имеет следующие коммуникативные функции:

• — информативная (сообщение новой информации в виде знаний о предметах и явлениях окружающей действительности, описание событий, действий, состояний);
• — воздейственная (убеждение кого-либо в правильности тех или иных мыслей, взглядов, убеждений, действий; побуждение к действию или предотвращение действия);
• — эмоционально-оценочная [19, c. 14].

Для средней школы наиболее актуальной является информативная функция монологической речи. Для каждой из перечисленных выше функций монологической речи характерны свои языковые средства выражения и особые психологические стимулы. В психологической литературе отмечается, что по сравнению с диалогической речью монологическая речь является более сложной и трудной. Она требует от говорящего умения связно и последовательно излагать свои мысли, выражать их в ясной и отчетливой форме. При овладении монологической речью на иностранном языке эти трудности значительно усложняются в связи с тем, что обучаемые не владеют свободно языковыми средствами, которые необходимы говорящему для выражения мысли. С лингвистической точки зрения монологическая речь характеризуется полносоставностью предложений, в отличие от эллиптичности предложений в диалогической речи и, как правило, развернутым изложением мыслей [19, c. 35].

Выделяются следующие виды монологической речи:

• 1) описание — изображение состояния предмета речи посредством перечисления его частей, свойств, признаков, видов, объединяющее позиции участников общения;
• 2) повествование — изображение предмета речи в изменении как последовательности переживаемых событий или действий, разделяющее позиции участников общения;
• 3) рассуждение — обоснование представления говорящего о предмете посредством доводов, с которыми получатель высказывания соглашается, присоединяясь тем самым к представлению говорящего [14, с. 25].

Все эти высказывания предполагают владение сложным монологическим умением связного изложения мыслей, фактов, событий, проявляющимися, в частности, во владении связующими элементами предложений — наречиями времени (how long, often, constantly), причинно-следственными (that is why, because), наречиями, выражающими последовательность (second, the next, last), а также комбинированием известных учащимся речевых образцов в соответствии с целями и условиями общения, в частности, выбором соответствующего порядка слов в предложениях, союзов и союзных слов [24, c. 218].

Обучение иноязычному говорению не рассматривается как одноуровневая система. Динамика формирования речевых умений, предполагающая в качестве конечной цели свободное комбинирование материала адекватно коммуникативному намерению, связана с разработкой упражнений двух групп — для обучения подготовленной (с позиции преподавателя — управляемой) речи и для развития умений неподготовленной (неуправляемой) речи.

При порождении подготовленного высказывания учащиеся опираются на память, на ассоциации, на правила и на многочисленные формальные подсказки. Неподготовленная речь — сложное речевое умение, которое проявляется в способности учащихся без затрат времени на подготовку решать коммуникативно-мыслительные задачи, оперируя усвоенным языковым материалом как в знакомых, так и в незнакомых ситуациях.

Для обучения подготовленной диалогической речи используются следующие речевые упражнения: ответы на вопросы; диалогизация прослушанного или прочитанного монологического текста; составление диалога на изучаемую тему и заданную ситуацию; драматизация монологического текста; дополнение или видоизменение диалога; составление направленного или самостоятельного диалога по содержанию рассказа, кинофильма [13, с. 171].

Для обучения подготовленной монологической речи можно использовать следующие речевые упражнения: воспроизведение связных высказываний с некоторой модификацией; составление ситуации или рассказа (по ключевым словам, по плану, на заданную тему, изложенную кратко на родном языке); описание картины; сокращение прослушанного сообщения или прочитанного рассказа, передача информации несколькими фразами; изложение диалога в монологической форме [13, с. 172].

Для обучения неподготовленной диалогической речи используются следующие виды речевых упражнений: составление аргументированных ответов на вопросы; проведение ролевых игр или викторин.

Для обучения неподготовленной монологической речи используются следующие виды речевых упражнений: придумывание заголовка и его обоснование; описание картины или карикатур, не связанных с изученной темой; составление ситуаций с опорой на жизненный опыт или ранее прочитанное; оценка прослушанного или прочитанного [13, с. 174 -176].

При формировании навыков говорения на уроке иностранного языка (ИЯ) важно, чтобы процесс обучения проходил на изучаемом языке, но в тоже время он не должен концентрироваться только на языковых проблемах. В своей совокупности уроки ИЯ должны быть типологически разными, при этом приоритетная тема постоянно меняется в зависимости от конкретной цели текущего урока.

Таким образом можно сделать вывод, что организация обучения учащихся монологической и диалогической речи на иностранном языке является основой в процессе формирования навыков говорения.