Обоснование структуры и содержания военно-патриотического воспитания курсантов современных факультетов среднего профессионального образования

Проведенное практическое исследование военно-патриотического воспитания в учебных центрах подготовки курсантов среднего профессионального образования показало, что раскрытие сущности исследуемого процесса ранее сводилось к одностороннему изучению каких — то граней его проявления, отдельных качеств, а не к выявлению его педагогической сути^[1].

Изучение различных сторон данного процесса нашло свое отражение в трудах ГВ. Агаповой, А. А. Аронова, А. А. Жиляева, В. И. Баева, А. Д. Кудря, Е. А. Левановой, П. Б. Корочкина, А. А. Черкасова и др.^[2]

Установлено, что военно-патриотическое воспитание составляет неразрывную часть образовательного процесса среднего профессионального образования, со всеми присущими ему элементами педагогического процесса и представляет собой достаточно сложное явление.

Проведенный анализ разных взглядов исследователей данного процесса, с использованием собственного наблюдения за динамикой ВПВ курсантов ФСПО МО РФ позволили установить некоторые его особенности, проблематичность и затруднения его проведения.

Итак, проблематичность ВПВ курсантов ФСПО объясняется такими факторами, как: существующими неблагоприятными условиями в военной среде, отрицательно влияющей на «Я-концепцию» личности военнослужащего; новыми требованиями, которые предъявляет общество военно-патриотическому воспитанию курсантов среднего профессионального образования; разрушением складывавшегося в течение длительного времени механизма социализации поколений, связанного с исчезновением системы сложившихся моральных норм; усиливающейся бездуховностью, снижением образовательным и профессиональным уровнем молодежи, ухудшением ее социально-нравственного состояния и т. п.

В постсоветском периоде истории России, по мнению К. А. Юнусовой произошли серьезные изменения в ценностном ориентировании молодых людей. Безыдейностью, эгоцентризмом, цинизмом, агрессивностью, нравственным релятивизмом стала отличаться подрастающее поколение. В их среде формируется комплекс неполноценности, складывается убеждение, что современным россиянам нечем гордиться^[3].

Также выявлены и отдельные трудности в патриотическом воспитании курсантов, которые замедляют его динамику:

• — не разработана общая идеология, а также не определены долгосрочные и краткосрочные цели, которые соответствовали общим целям и разделялись бы каждым гражданином;
• — недостаточно изучаются потенциальные возможности различных социальных групп молодежи и слабо исследуются условия становления позитивных социальных и профессиональных качеств в ходе ее патриотического воспитания;
• — отсутствует определенная программа изучения соразмерности традиционных и инновационных средств воздействия, форм и методов в ходе его совершенствования, повышения их продуктивности в воспитании активной гражданской позиции личности, особенно в развитии у нее национального самосознания и др.^[4]

Следовательно, решение исследуемой проблемы представляется возможным при достаточном времени и сил.

На практике, ее реализация на факультете среднего профессионального образованияв Рязанском высшем воздушно-десантном командном училище (военный институт) имени генерала армии В. Ф. Маргелова и других вузов МО России затруднена тем, что реального времени (обучение идет всего лишь 2 года и 10 месяцев) на привитие военно-патриотических качеств недостаточно для того, чтобы увидеть итоги этой работы и при необходимости скорректировать ее.

Такое положение предоставляет возможность выделить особенности ВПВ курсантов ФСПО.

Одной из особенностей является то, что патриотическое воспитание курсантов среднего профессионального образования является специфичным социально-педагогическим процессом в существующей системе воспитания.

Практическая работа показала, что на факультеты среднего профессионального образования поступают молодые люди, с уже сформировавшимися взглядами на патриотизм, поэтому в процессе учебно-воспитательной деятельности необходимо прикладывать определенные усилия для изменения сложившихся стереотипов, для формирования норм, отвечающих предъявляемым в руководящих документах требованиям^[5].

Следующая его особенность состоит в том, что отсутствует взаимосвязь между главными звеньями системы военно-патриотического воспитания — семьей, общеобразовательной школой, Вооруженными силами, церковью и др.; не существует координации между этими звеньями непосредственно касающейся разработки общей цели и целей, задач связанных с их достижением^[6].

Третья особенность заключается в том, что переходный характер развития общества порождает двойственный социально-педагогический процесс: с одной стороны увеличивается «индивидуализация», с другой стороны теряет силы «коллективный» надзор, подрываются твердые моральные границы, характерные для старого времени. Резко расширяются и степень свободы личности от традиций, коллективных нравов, и возможность личного выбора занятий и способов действия^[7].

Четвертая особенность показывает, что проведенный анализ опыта ряда военно-учебных заведений по использованию государственных образовательных стандартов свидетельствует, что в условиях острого дефицита учебного времени факультеты вынуждены сокращать и даже исключать из учебных программ материал, необходимый для формирования личности профессионала и воспитания его как защитника Отечества.

Отсюда можно сделать вывод о необходимости поиска иных вариантов подготовки сержантского состава, которые не дискредитировали бы среднее военное образование.

Опыт функционирования военной школы последних лет показывает, что она отстает от реализации новых идей^[8].

Данные особенности ВПВ курсантов ФСПО детерминируют своеобразный характер элементов его психолого-педагогической структуры.

Отечественные педагоги А. В. Барабанщиков^[9], В. П. Давыдов^[10], Н. А. Давыдов^[11], А. Д. Лазукин^[12], В. И. Марченков^[13], И. П. Подласый^[14],.

В. А. Сластенин^[15] и др. обращая внимание на разные стороны педагогического процесса, представляли его как специально организованной целенаправленной взаимообусловленной деятельностью субъектов и объектов педагогической работы по воспитанию, образованию, обучению, развитию и самосовершенствованию обучающихся^[16].

Данная модель военно-патриотического воспитания курсантов представлена на рис. 1.

Как представляется, структура педагогического процесса включает в себя содержание и расположение его элементов, способ связи и взаимодействий между ними, составляющими целостное психолого-педагогическое образование.

Следовательно, в структуре ВПВ курсантов ФСПО имеется субъект и объект, цели и задачи, содержание, тенденции, закономерности, противоречия, принципы, методы, приемы, средства и формы его реализации, управление и виды контроля его результатов, пути дальнейшего совершенствования.

Все элементы данного процесса взаимосвязаны, взаимообусловлены и представляют собой целостность обеспечивающую совершенствование военно-патриотического воспитание курсантов среднего профессионального образования.

Сущность ВПВ курсантов ФСПО в исследовании как целенаправленный и организованный педагогический процесс по овладению курсантами системой профессиональных знаний и качеств, необходимых для успешного решения военно-профессиональных задач, основанных на государственно-патриотическом мировоззрении.

Рис. 1. Модель ВПВ курсантов ФСПО.

Следовательно, ВПВ курсантов ФСПО является в исследовании целенаправленным, содержательно насыщенным и организационно оформленным взаимодействием субъектов и объектов.

Субъекты этого процесса наделены определенными полномочиями, которые закреплены в законодательстве российского государства, а также в нормативно-правовых актах силовых ведомств, а также Минобрнауки России.

Важнейшим компонентом патриотического воспитания, условием эффективного функционирования данного процесса являются субъекты этой деятельности.

В настоящее время в военно-патриотическом воспитании курсантов участвуют, с одной стороны, такие государственные органы, как: Министерство образования и науки России, Министерство обороны РФ, религиозные конфессии, правозащитные организации и правоохранительные органы, общественные организации (комитет солдатских матерей) и др.

Продуктивность их деятельности в современных условиях не отвечает требуемому уровню, о чем свидетельствует принятая Концепция федеральной системы подготовки граждан Российской Федерации к военной службе на период до 2020 года (утв. распоряжением Правительства РФ от 3 февраля 2010 г. N 134-р).

С другой стороны, в военно-патриотическом воспитании курсантов среднего профессионального образования принимают участие административный и профессорско-преподавательский состав образовательных учреждений, иногда не имеющий научно-обоснованную, развернутую программу деятельности и ориентированную на решение ряда нужных, но не существенных проблем^[17].

Субъекты данного процесса, являются двумя подструктурами, фактически не имеющими между собой достаточных связей, и представляют по сути систему, которая функционально оценивается как малопродуктивная и характеризуется в общем недостаточной дееспособностью.

Основными причинами данной ситуации выступают: отсутствие координационного центра между ними; низкий уровень взаимодействия самих субъектов; размытость целей и задач содержания проводимой работы; отсутствие единых функций, не достаточная организационно — деятельностная поддержка этой работы руководством, снижение уровня ее значимости в общественном мнении и т. д.^[18]

Курсантский состав, обучающиеся на факультетах среднего профессионального образования в вузах выступает объектом военно-патриотического воспитания.

Давая ему характеристику следует принимать во внимание две важные особенности: во-первых, единство и целостность, детерминированные общими социально-демографическим данными (средним образованием, возрастным единством, и др.); во-вторых — различие форм проявления данного единства и целостности, выражающееся в многообразии характеристик подструктур этого объекта (социальный, культурный и этнический фактор).

Необходимо подчеркнуть, что любой социально-педагогический процесс, в том числе и рассматриваемый, имеет конкретный блок целей, дающий возможность предполагать итоги данной деятельности.

Цель исследуемого процесса может быть сформулирована следующим образом: воспитание у курсантов ФСПО военно-патриотических качеств, формирование готовности защите Отечества^[19].

Из общей цели вытекают следующие задачи, выполнение которых способствовало бы совершенствованию ВПВ курсантов ФСПО, и значительно повысили бы его уровень:

• — информационно-мировоззренческая подготовка курсантов ФСПО, оказание им помощи в обретении смысла жизни в ходе постоянного реформирования Вооруженных Сил, формирование самосознания, уважительного отношения к социально значимым идеям и ценностям, связанных с любовью к Отечеству и обязанности по обеспечению военной безопасности Российской Федерации;
• — формирование определенных условий для того, чтобы проявились такие качества как гражданственность, патриотизм, готовность достойно выполнить воинский долг;
• — воспитание законопослушного поведения, неукоснительного соблюдения норм коллективной жизни, развитие активной жизненной позиции и высокой ответственности как важной характеристики, проявляющейся в ходе военной службы в желании лично принимать участие в отстаивании национальных интересов страны;
• — формирование позитивного отношения к военной службе как одну из важных ценностей в жизнедеятельности;
• — развитие потребности в духовном, нравственном и здоровье сберегающем образе жизни, умение строить счастливую семейную жизнь и способности благоприятно влиять на социально-психологический климат в воинских подразделениях^[20].

Цель и задачи обуславливают ценности, составляющие основу содержания ВПВ курсантов ФСПО, к которым относятся^[21]:

Духовность-это интегративное качество, относящееся к сфере смысложизненных ценностей, определяющих содержание, качество и направленность человеческого бытия и «образ человеческий» в каждом индивиде.

Внутренней основой самоопределения личности является совесть — категория нравственности. Нравственность же является определителем уровня духовного развития и служения, совершенства личности, осуществляемого, проявляемого в процессе самореализации.

Таким образом, духовность — высшая сфера жизни, деятельности и развития личности и общества.

Основой духовной жизни общества является интеллектуальнонравственная и волевая деятельность, высшим проявлением которой является защита Отечества, исторических, религиозных и культурных святынь, готовность с оружием в руках отстаивать независимость и суверенитет Родины, способность к самопожертвованию в борьбе с силами агрессии.

Гражданственность — это личностный способ отражения и освоения действительности, детерминированный соотнесенностью потребностей, ориентацией познания и деятельности личности на интересы государства и общества.

В основе отражения лежит сформированный идеал государственного устройства и гражданского общества. Гражданственность — это направленность личности на интересы государства и общества, а также соответствующая данной направленности система отношений, поведения и деятельности личности в условиях государства.

Патриотизм — это одна из базовых составляющих духовного и национального самосознания народа, выражающаяся в чувстве любви, гордости и преданности своему Отечеству.

Готовность к достойному служению Отечеству — это психологическое явление, отвечающее требованиям, которое предъявляет российское общество, силовые структуры к молодым людям, является итогом подготовки к защите Отечества и выражается в реальном прохождении военной или государственной службы.

Установлено, что к таким ценностям, на которые опирается военная или государственная служба, относятся: гражданский долг, воинский долг, профессионализм, воинское мастерство и др.

Присутствие в содержание ВПВ курсантов ФСПО данных ценностей объясняется отражением объективных сторон общественного и государственного менталитета.

Реализация содержательных возможностей исследуемого процесса происходит с помощью таких функций, как:

воспитательная, формирующая ценностные ориентации гражданина-патриота;

дидактическая, формирующая военно-прикладные знания, умения и навыки;

развивающая, формирующая профессиональные качества посредством патриотического воспитания^[22].

Данные функции, присущие системе ВПВ на факультетах СПО, раскрывают ее структуру и в организационном плане представлены следующими важнейшими элементами: образовательным процессом, внеаудиторной и шефской работе.

Функции определяют условия продуктивной организации ВПВ курсантов ФСПО, к ним можно отнести: методологические, организационные, материальные и информационного обеспечения, а также присутствие на факультетах среднего профессионального образования воспитывающей атмосферы^[23].

Методологическое обеспечение основывается на знании команднопреподавательском составе государственных нормативно-правовых актов, относящихся к военно-патриотическому воспитанию и укреплению обороноспособности, научных трудов педагогов, исследующих теорию и практику военно-патриотического воспитания молодежи в образовательных учреждениях.

Организационное обеспечение определяет функциональное место всех сотрудников факультета СПО в системе ВПВ курсантов, а также предполагает координацию их усилий в решении воспитательных задач. Организационное обеспечение, кроме того предусматривает учет задач военно-патриотического воспитания в плане воспитательной работы факультета среднего профессионального образования, а также в планах работы командно-преподавательского состава.

Материальное обеспечение предполагает создание совершенной учебно-материальной базы (УМБ), позволяющей решать задачи военно-патриотического воспитания сержантов на уровне современных требований.

К основным принципами функционирования и совершенствования УМБ исследуемого процесса относятся: соответствие уровням и ступеням образования; учебным планам и программам; соблюдение ее преемственности на разных уровнях и ступенях образования; многофункциональность применения; комплексность развития по регионам; строгое обеспечение технической и экологической безопасности вооружения, техники, и др., а также соблюдение требований информационной безопасности.

В современных условиях приоритетным направлением развития УМБ является применение информационных технологий, постоянное наращивание их и своевременная замена устаревших, новыми.

В дальнейшем, единой автоматизированной системе управления отводится основная роль в эффективном информационном обеспечении обучения и воспитания курсантов на факультетах среднего профессионального образования в образовательных учреждениях.

Информационное обеспечение предполагает конкретное знание руководством работы по военно-патриотическому воспитанию сержантов, проводимой каждым сотрудником факультета среднего профессионального. Они приобретаются следующими методами: посещением аудиторных и внеаудиторных занятий, ознакомлением с планами воспитательной работы и конспектами занятий, постоянным заслушиванием отчетов по патриотическому воспитанию на совещаниях и научном совете факультета и др.; систематическим знакомством командно-преподавательским состава с передовым опытом работы по военно-патриотическому воспитанию курсантов ит. д.

Важным элементом для исследуемого процесса является создание благожелательной воспитательной среды. Она предусматривает: создание и творческое развитие традиций в патриотическом воспитании на факультетах среднего профессионального образования; постоянный учет патриотической направленности в оформлении образовательного учреждения.

Особую значимость при этом приобретает своевременная наглядная агитации; направленность командиров и педагогов к символам и ритуалам государства, широкий охват курсантов разнообразными видами военно-патриотической деятельности^[24].

Представляется, что соблюдение этих условий даст возможность повысить эффективность ВПВ курсантов ФСПО.

Исследование сущности и содержания процесса военно-патриотического воспитания помогло выявить его закономерности и противоречия. Закономерности в науке понимаются как объективные, достаточно устойчивые, постоянно повторяющиеся и необходимые существенные связи между явлениями и процессами, которые характеризуют их непрерывное развитие.

Педагогическая практика установила следующие закономерности процесса ВПВ курсантов ФСПО: согласованность целей и задач военнопатриотического воспитания и с требованиями профессионального образования; согласованность управленческих воздействий субъектов военно-патриотического воспитания с мотивами, установками курсантов; согласованность системы военно-патриотического воспитания и его структурных элементов; согласованность результатов военнопатриотического воспитания с поставленными целями и задачами^[25].

Анализ данного процесса, научной и специальной литературы показал, что военно-патриотическому воспитанию характерны следующие противоречия:

• а) между поставленными целями и его конечными итогами;
• б) между присущим ему содержанием и формами его реализации;
• в) между его объективными условиями и субъективными личностными свойствами курсантов, их мотивами, установками и т. д.;
• г) между пониманием курсантов его значимости и внешними их проявлениями и др.

Необходимо также понимать, что для противоречий присуща соподчиненность: одни из них имеют общий характер, а другие частный. В то же время они успешно разрешаются при креативном подходе, когда создаются условия, обеспечивающие превращение их в основу нового знания.

Перечисленные выше закономерности и противоречия исследуемого процесса дают понимание того, каким должна быть педагогическая организация и его методика.

Известное в науке методологическое положение гласит, что наиболее устоявшиеся в ней теоретические закономерности, становятся принципами действующей практики, а в проведенном исследовании — принципами процесса военно-патриотического воспитания.

Принцип совмещает в себе теоретическое обобщение выявленных закономерностей и в тоже время осуществление их в практической деятельности через соответствующие правила.

Поэтому под принципами процесса военно-патриотического воспитания курсантов следует понимать руководящие требования, которыми определяются его содержание, организация и методика.

Практика свидетельствует, что к таким принципам относятся; научность; неразрывность теории и практики; главенствующая роль героического прошлого вооруженных сил России в обучении и воспитании молодых людей; преемственность боевых и воинских традиций; системность военно-патриотического воспитания; многообразие форм, методов и средств, реализуемых в целях повышения его эффективности; оптимальное сочетание коллективного и индивидуального подходов, и др., которые взаимосвязаны и обеспечены педагогической «инструментовкой», включающая в себя соответствующие методы, приемы, средства и формы.

Все они достаточно полно будут раскрыты в 3 главе данного исследования.

В динамичном процессе военно-патриотического воспитания курсантов перед преподавательским составом возникают различной сложности типовые и оригинальные военно-профессиональные задачи, с которыми необходимо успешно справляться, несмотря на то, что они как правило, в условии решения задачи имеют много неизвестных, со множеством вариантом исходных данных.

Для уверенного прогнозирования искомого результата, субъекты должны знать, и умело применять на практике педагогические методы обучения, воспитания и развития.

Следовательно, учитывая и применяя вышеназванные закономерности, принципы, методы, средства и формы командно-преподавательский состав будет способен повысить уровень эффективности функционирования процесса ВПВ курсантов ФСПО.

Результат патриотического воспитания на факультетах среднего профессионального образования определяется по достигнутому, реальному уровню привития курсантам военно-патриотических качеств. Он может быть оптимальным, достаточным, и удовлетворительным.

Повышение эффективности результатов военно-патриотического воспитания происходит вследствие строгого выполнения выявленных принципов, а также умелого применения согласованных форм и методов педагогической деятельности.

Таковы сущность, содержание и особенности ВПВ на факультете СПО, его структурно-логическая схема протекания.

• [1] 2
• [2] Агапова Г. В. Патриотическое воспитание молодежи и подготовка ее к службев Вооруженных Силах Российской Федерации в региональной системе профессионального образования. Автореф. дис… д-ра пед. наук. Елец: Елецкий государственныйуниверситет, 2009; Аронов А. А. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников. Дис… д-ра пед. наук. М., 1990;Жиляев А. А. Воспитание патриотизма у военнослужащих внутренних войск МВД России при выполнении служебно-боевых задач в вооруженных конфликтах. Дис… канд.пед. наук. М. 1998; Баев В. И. Педагогические условия организации патриотическоговоспитания учащихся общеобразовательных учебных заведений в современных условиях. Дис… канд. пед. наук. М., 2004; Кудря А. Д. Военно-патриотическая подготовкаофицеров запаса в системе высшего профессионального образования. Дис. … канд. пед.наук. Ставрополь, 2005; Леванова Е. А. Военно-патриотическое воспитание школьниковв процессе деятельности пионерской организации имени В. И. Ленина. Дис. … канд.пед. наук. М., 1980; Корочкин П. Б. Педагогическое наследие Н. К. Крупской о военно-патриотическом воспитании и его реализация в современных условиях. Дис. … канд.пед. наук. М., 1992; Черкасов А. А. Педагогические основы формирования у студентовпедвуза готовности к военно-патриотическому воспитанию у учащихся общеобразовательной школы. Дис. … канд. пед. наук. М., 1986 и др.
• [3] Юнусова К. А. Патриотическое воспитание молодежи средствами этноязычнойидентификации // Педагогика, 2007. № 10. С. 47.
• [4] См.: Быков А. К. Воспитательный потенциал Великой Победы и проблемы его актуализации в социально-педагогической практике. Воспитательный потенциал ВеликойПобеды и его реализация в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений (к 65-летию Победы советского народа в Великой Отечественной войне): Материалы научно-практической конференции. 29 апреля 2010 г. / Под ред. А. К. Быкова. М.:Институт семьи и воспитания РАО, 2010. С. 8—12; Лутовинов В. Мы не вправе искажатьправду о Великой Отечественной. Это во многом зависит от позиции военных историков // Военно-промышленный курьер, 2008. № 28; Тюшкевич С. А. Важные факторыпатриотизма/Материалы секции XVIII Международных Рождественских образовательных чтений «Военно-патриотическое воспитание молодежи»: сб. докладов, выступлений, науч.-метод, информ-справ. и организ.-практ. материалов. М. 2011. С. 30—36 и др.
• [5] Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РоссийскойФедерации на 2011—1015 годы», утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 5 октября 2010 года № 795 собр. законодательства РФ М., 2010;Концепция федеральной системы подготовки граждан Российской Федерации к военной службе на период до 2020 года (утв. распоряжением Правительства РФ от 3 февраля 2010 г. N 134-р) и др.
• [6] Поляков С. П. Модернизация педагогической системы подготовки молодежик военной службе: Дис. … д-ра лед. наук. М., 2010.
• [7] Поляков С. П. Активизация подготовки студентов вузов к военной службе в Россиикак один из путей патриотического воспитания подрастающего поколения XXI века//Материалы научно-практической конференции. М.: НУ ОАОУ, 2010. С. 213.
• [8] Костин К. К, Шайкин В. И. Система военно-профессиональной подготовки сержантского состава Вооруженных Сил России. Монография. Рязань: РВВДКУ, 2011. С. 12—13.
• [9] Военная педагогика /Под общей редакцией А. В. Барабанщикова. М., ВПА, 1986.
• [10] Давыдов В. П. Педагогика высшей школы Федеральной пограничной службы Российской Федерации. М., 2002.
• [11] Давыдов Н. А. Педагогика. Учебное пособие. М., 1997.
• [12] Лазукин А. Д. Профессионально-педагогическая подготовка преподавателей образовательных учреждений МВД России: опыт, проблемы, перспективы. М., 2001.
• [13] Марченков В. И. Повышение эффективности военно-профессионального образования офицерских кадров в высших военно-учебных заведениях Министерства обороныРоссийской Федерации. Дис. … д-ра пед. наук. М., 2005.
• [14] Подласый И. П. Педагогика: Учебник. М., 2003. Кн.1.
• [15] Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М., 2001.
• [16] Юридическая педагогика: Учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности 21 100 «Юриспруденция» М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2004. С. 66—67.
• [17] Костин К. К, Шайкин В. И. Система военно-профессиональной подготовки сержантского состава Вооруженных Сил России. Монография. Рязань: РВВДКУ. 2011.
• [18] Лутовиков В. И. Концептуальный подход к пониманию и решению проблемывоенно-патриотического воспитания российской молодежи в современных условиях /Материалы секции XVIII Международных Рождественских образовательных чтений"Военно-патриотическое воспитание молодежи": сб. докладов, выступлений, науч.-метод. информ.-справ, и организ.-практ. материалов. М., 2011. С. 89—99.
• [19] Там же. С. 92.
• [20] Концепция военно-патриотического воспитания молодежи Российской Федерации: проект / Бочарников И. В., Вырщиков А. Н., Головатюк А. М., Кандыбович С. Л., Комаров Н. П., Кусмарцев М. Б., Лутовинов В. И., Поляков С. П., Фетисов В. В. М.:Эконом-барм, 2014. С. 28—29.
• [21] Там же. С. 38—40.
• [22] Аронов А. А. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников. Дис. … д-ра пед. наук. М., 1990. С. 50.
• [23] См.: Аронов А. А. Методологические проблемы военно-патриотического воспитания школьников // Сборник «Основные пути совершенствования работы секций патриотического и интернационального воспитания с учащейся молодежью». Воронеж, 1987.С. 1—5; Методические рекомендации директору школы о руководстве и управлениисистемой военно-патриотического воспитания школьников. М., 1988. С. А—7.
• [24] Агапова Г. В. Патриотическое воспитание молодежи и подготовка ее к службев Вооруженных Силах Российской Федерации в региональной системе профессионального образования. Автореф. дис. … д-ра пед. наук. Елец: Елецкий государственный университет. 2009; Вырщиков А. Н. Формирование у учащихся общеобразовательной школыготовности к защите Родины: Дис. … докт. пед. наук. М, 1991; Лутовинов В. И. Патриотизм и проблемы его формирования у российской молодежи в современных условиях: Социально-философский анализ: Дис. … д-ра фил. наук. М., 1998.; Поляков С. П. Модернизация педагогической системы подготовки молодежи к военной службе: Дис. …д-ра пед. наук. М, 2010; Фильков С. М. Система военной подготовки в гражданскихвузах: теория и практика функционирования и совершенствования: Монография. М., 2002.
• [25] Теория и практика воспитания военнослужащих Вооруженных Сил РоссийскойФедерации: Учебное пособие // Под ред. И. А. Алехина. М.: ВУ, 2003. С. 108.