Ситуационный анализ в процессе наблюдения

Рассмотрим подробнее сущность ситуативного анализа и методику организации наблюдения (72).

Главные вопросы, на которые должен ответить воспитатель в своей работе, предполагают выяснение ситуации жизни каждого отдельного ребенка, его положения в группе, и ситуации самого воспитателя. Ответы на эти вопросы представляют собой анализ условий, определяющих воспитание. Они могут оказывать стимулирующее и тормозящее воздействие. Их необходимо осознать, только тогда планирование будет иметь положительный и желаемый педагогический эффект.

Воспитателю рекомендуется три типа критериев для описания: а) внешних условий и структуры детского сада, б) социальной ситуации в группе и в) положения отдельного ребенка и поведения воспитателя.

Внешние и структурные условия детского сада включают пространственные, организационные, социальные характеристики конкретного учреждения. Речь идет о месте расположения, величине, архитектуре здания и прилегающей к нему территории, оснащении, оборудовании материалами в количественном и качественном отношениях.

Организационная сторона деятельности подразумевает режим работы детского сада, его учредителя, количество детей, педагогический и вспомогательный персонал.

Социальная микросреда (интенсивность уличного движения, общественные учреждения — школы, больницы, магазина, ресторана, дома престарелых, кинотеатра, вокзала, бани и т. д.), контакты детского сада с окружением, возможности интенсивного общения детей, родителей, владельцев учреждения определяют контекст процесса воспитания.

Таким образом, критерии для описания внешних (технических, организационных и социальных) условий детского сада выглядят следующим образом:

Технические условия:

• — величина;
• — место расположения;
• — здание;
• — территория.

Организационные условия:

• — режим работы;
• — владелец;
• — количество детей;
• — персонал.

Социальные условия:

• — природа;
• — уличное движение;
• — промышленные объекты;
• — общественные учреждения;
• — контакты детского сада.

Критерии описания ситуации в группе детского сада сводятся к анализу возрастной, межличностной структуры, отношений и условий в семьях воспитанников, участия взрослых в детской жизни и т. д. Они могут иметь следующее содержание:

• 1. Количество детей.
• 2. Возраст.
• 3. Половой состав.
• 4. Гражданство (культурная принадлежность, вероисповедание).
• 5. Родной язык.
• 6. Время пребывания в детском саду.
• 7. Проблемы поведения.
• 8. Пространство — место для игры.
• 9. Оборудование.
• 10. Характер взаимоотношений дети — дети, дети — воспитатель, дети — другие взрослые.
• 11. Межличностные контакты (лидеры, аутсайдеры).
• 12. Взрослые в группе (образование, стаж воспитателя, няни, практиканта, специалистов по музыке, физическому развитию, изобразительной деятельности и т. д.).

Критерии для описания ситуации жизни в семье выглядят следующим образом:

• 1. Количество членов семьи.
• 2. Характер взаимоотношений мать — отец, братья — сестры, бабушка — дедушка.

• 3. Место проживания (квартира, дом, наличие собственной комнаты) .
• 4. Сфера работы родителей, их образование.
• 5. Финансовое положение.
• 6. Отношение к воспитанию, к детскому саду.
• 7. Состояние здоровья.
• 8. Хобби, досуг, культурные потребности (искусство, спорт, мода, праздники, прикладные умения).
• 9. Отношения с соседями, друзьями.
• 10. Домашняя бытовая техника (телевизор, видео, телефон, автомобиль, компьютер, фотоаппарат и т. д.).

Для воспитания важно знать, как каждый ребенок поступает в различных жизненных ситуациях, насколько и как он способен переживать и действовать. Однако, в связи с тем что воспитанники детского сада еще ограничены в своих речевых высказываниях, воспитатель в сотрудничестве с другими взрослыми обращает особое внимание на наблюдения за поведением детей.

Программа наблюдений охватывает все изменения психического и физического развития личности ребенка. Кроме этого, воспитателю следует осознавать особенности собственной личности, свои интересы, установки, наклонности, способы поведения, ожидания, а также оценки со стороны других взрослых. В целом, открытое планирование предполагает информированность воспитателя о различных сферах жизни ребенка: его ближнем и дальнем человеческом окружении; общественной, природной, технической, культурной среде; мировоззренческих и религиозных установках взрослых, с которыми он непосредственно контактирует.

Следующим шагом в определении целей открытого плана педагогической работы является соотнесение конкретных ситуативных задач с программными установками и целями. Воспитатель должен определить для себя, как заинтересовать детей, какие проблемы могут возникнуть при достижении поставленных целей, какое содержание, какие темы являются адекватными, наиболее приемлемыми для его группы, в каких формах следует их дать и т. д. Другими словами, планирование постоянно сопровождается анализом, размышлениями об имеющемся у детей опыте, о встающих перед ними проблемах. Возьмем, к примеру, одну, значимую для всех детей, ситуацию их жизни — «Ребенок и улица».

В традиционной программе образования и воспитания, содержащей только общие разделы работы воспитателя, эта тема включена в раздел социального воспитания. В нем речь идет о проблемах, которые могут возникнуть у ребенка в окружающем мире. В частности, в разделе есть тема «Ориентация ребенка в окружающей среде». Подразумеваются различные объекты окружения: люди, техника, природа, имеющие личностную значимость и смысловые связи для детей в контексте ситуаций: «заблудиться на улице», «увидеть дорожное происшествие», «поскользнуться, упасть» и т. д.

Прежде чем определить тему предстоящей деятельности детей, следует собрать всевозможную информацию по ней, провести ситуативный анализ, но вначале происходит сбор материала.

На начальном этапе воспитателю рекомендуется предложить детям нарисовать рисунки на темы: «Улица, на которой играют дети», «Проезжая часть дороги», «Ты едешь на роликах», «Несчастный случай на улице», «Снег», «Уборка мусора», «Туман в городе» и т. д.

Имеющуюся у детей информацию следует упорядочить по аспектам: средства передвижения (трамвай, автомобиль, автобус, коляска для инвалида, мотоцикл, велосипед), знаки дорожного движения (светофор, акустические сигналы, таблицы, знаки на асфальте), люди как участники уличного движения (знакомые, незнакомые, здоровые, инвалиды, младенцы, дети, молодежь, старики, взрослые в форме и не в форме, местные жители, иностранцы), здания на улице (муниципалитет, школа, бюро, отели, церкви, рестораны, гаражи, заправки, киоски, вокзал, высотные здания, здания с квартирами внаем, почта и т. д.), рабочие на улице (мусорщики, уборщики улиц, милиционерпостовой, строители, ремонтные рабочие), различные типы улиц (дороги, площади, перекрестки, мосты, подземные переходы, велосипедные дорожки, проезжая часть улицы, улица для игры, спортивная площадка, рыночная площадь), животные, встречающиеся на улице (овцы, собаки, кошки, крысы, лошади, коровы, птицы), растительный мир (сады, парки, клумбы с цветами, деревья, трава, кустарник), погода и ее следствия (дождь, лужи, туман, снег, лед, гололед).

Затем воспитатель должен провести ситуативный анализ, т. е. ответить на следующие вопросы: приходит ребенок в детский сад один или с кем-нибудь? что за дорога в детский сад (тип, продолжительность пути)? пешком или на транспорте? заходит ли ребенок по дороге в детский сад куда-нибудь (к родственникам, за покупками)? умеет ли он ездить на детском велосипеде, роликах и т. д. ездил ли он на трамвае, легковой машине, поезде, автобусе, летал ли на самолете? есть ли около его дома игровая площадка? В качестве источников информации могут быть использованы высказывания родителей, приводящих или уводящих детей из детского сада. Воспитатель может выяснить ответы на поставленные вопросы также во время консультаций, собраний, посещений семьи на дому и т. д. Следует проанализировать речевые высказывания детей, а также их впечатления, отраженные в изобразительной деятельности, в игре.

Как происходит окончательный выбор темы?

К возможным критериям выбора относится актуальность переживаний для большинства детей. Например, большинство детей заинтересовались стройкой, расположенной вблизи детского сада, или вырванными с корнем деревьями, или работами по прокладыванию коммуникаций. Желательно также иметь в виду спонтанный интерес отдельных детей, например, ребенок случайно увидел демонстрацию на улице, впервые столкнулся с несчастным случаем, пьяным человеком.

Следует подчеркнуть, что выбранная тема должна расширять круг знаний детей. Так, наблюдения за снегом, водой, льдом, солнечным светом, тенью дают элементарные физические знания о явлениях природы. Экскурсии на почту, телефонную станцию дают представления о функции общественных зданий и т. д.

Воспитателю очень важно знать степень ориентировки детей в социальных ситуациях, их опыт пользования общественным транспортом, магазином, знание правил уличного движения и общих правил поведения. И наконец, главное условие выбора темы — соотнесение с целями, рекомендованными в программе образования и воспитания.

Как же происходит практическая работа по теме «Ребенок и улица»?

Рассмотрим ситуацию «Стройка дома». Существует несколько методических возможностей. Во-первых, можно получить конкретное представление о стройке в ходе ее посещения маленькими группами. Затем, основываясь на конкретном визуальном опыте, рекомендуется раскрыть новые понятия (кран, цемент и др.), понаблюдать за техническими процессами, различными видами деятельности людей, занятых на строительных работах.

Воспитателю следует поощрять и стимулировать разговоры детей о стройке в малых группах за завтраком, в свободном общении. Он также расспрашивает отдельных детей, побывавших на стройке, о переменах, произошедших на протяжении нескольких дней, обсуждает вопросы типа: как строится дом? есть ли такие дома, которые строятся сверху вниз? какие помещения могут быть в доме? нужен ли в доме подвал или комната для хранения?

Опытные воспитатели записывают на реальной стройке производимые там рабочие шумы, находят специальные карты, городской план новостроек и т. д. В группе читаются рассказы, рассматриваются картинки, поются песни, устраиваются ролевые игры по теме «Стройка дома». Хорошо предложить детям вырезать соответствующие картинки из журналов, организовать фотографирование стройки на расстоянии. Желательно отразить процессы, материалы, используемые в ходе строительства, в рисунках, поделках, конструктивных играх, костюмах. Вообще, выбранная тема должна быть вплетена в жизнь детского сада в рамках игры, экспериментирования, практической деятельности детей.

В заключение желательно провести экскурсию по зданию детского сада как объекту бывшей стройки, отыскать фотографии той поры.