Современная тенденция становления гуманистической парадигмы российского образования определила его приоритетные задачи: внедрение личностно-ориентированных технологий обучения и перевод на субъектную основу с установкой на саморазвитие личности. Таким образом, основной вектор преобразования общеобразовательной школы в соответствии с объективными требованиями, закрепленными в Законе Российской Федерации «Об образовании» и государственной доктрине развития образования, связан с ростом ориентации на развитие индивидуальных личностных ресурсов ученика, его интеллектуальной сферы.
В настоящее время предлагается несколько вариантов решения этой проблемы: от разработок учебных программ и новых технологий обучения, ориентированных на личностное развитие школьников, до создания школ антропоцентричной ориентации [240- 220]. И среди такого широкого спектра предложений, обеспечивающих образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями, можно выделить одно, обозначенное в педагогической науке как индивидуализация учебной деятельности.
На основе анализа психолого-педагогической литературы мы можем отметить, что проблема индивидуализации учебной деятельности школьников постоянно находится в поле зрения ученых и педагогов-практиков. Ее возникновение связано с реализацией индивидуального подхода, который появился в педагогической науке как отражение требования учитывать индивидуальные особенности учеников в процессе обучения и воспитания (Ж.Ж.Руссо, Я. А. Коменский, А. Дистервег, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов, В. Г. Белинский, Л. Н. Толстой, П. Ф. Каптерев и другие). В отечественной педагогике теоретические основы разработки этого вопроса были заложены в трудах К. Д. Ушинского. В советский период подходы к решению проблемы индивидуализации учебной деятельности закладывались в работах.
П.П.Блонского, С. Т. Шацкого, А. В. Луначарского, Н. К. Крупской и многих других.
Различные аспекты исследуемой проблемы рассматривались преимущественно как отдельные направления: индивидуализация как средство повышения познавательной активности и самостоятельности учащихся (Е.С.Рабунский, И. Э. Унт, А. А. Кирсанов и другие), индивидуализация как средство разноуровнего обучения для предупреждения неуспеваемости (А.А.Бударный, А. М. Гельмонт, Л. С. Славина, В. Ф. Харьковская и другие), индивидуализация как способ организации работы учащихся на уроке (Т.М.Николаева, В.И.Загвязинский) и осуществления программированного подхода (Г.А.Данилочкина, А. А. Аукум, В. В. Иванов и другие).
Отдельные исследователи (Е.А.Голант, Л. В. Занков, Т. А. Ильина, Н. В. Кузьмина, М. Р. Львов, И. И. Малкин, А. Т. Молибог, П.И.Пидкасистый), отмечая многоаспектность и сложность проблемы индивидуализации, соотносят это понятие с поиском оптимальных для конкретных условий обучения вариантов управления познавательной деятельностью учащихся. Многие отечественные психологи и педагоги акцентируют внимание на том, что учащиеся имеют большие индивидуальные различия не только в учебных умениях (Ю.К.Бабанский, И. Э. Унт, А.В.Усова) и учебной мотивации (А.К.Макарова, Н. Г. Морозов, Г. И.Щукина), но и в уровне развития умственных способностей (Н.А.Менчинская, З. К. Калмыкова, К.Н.Кабанова-Меллер, В. А. Крутецкий, М. А. Холодная, В. Н. Дружинин и другие).
Проблеме становления новых технологий обучения, учитывающих различный уровень развития способностей младших школьников, в последние годы посвящены многие материалы и публикации [34- 52- 66- 67- 109- 146- 148- 199- 201]. Они предполагают приоритет личностного начала: воспитание уникальной личности с развитым мировоззрением, интеллектом, системой ценностей, духовной культурой, способной к самостоятельности, творческому самосовершенствованию. На решение этих задач ориентирована вся образовательная практика, однако, на наш взгляд, наиболее полно они могут быть раскрыты на предметах художественно-эстетического цикла, в частности, в процессе изучения музыкального искусства, так как объектом рассмотрения и анализа является метасистема «человек — музыка — мир». Несмотря на то, что каждая составляющая этой триады есть открытая развивающая система, основным компонентом, безусловно, является музыка [140].
На основании новых тенденций обновления содержания музыкального образования, основным требованием которого становится философско-научный уровень постижения музыкального искусства, основанный на диалектической логике, необходимо рассматривать музыку не только с точки зрения ее восприятия (психологии) или как звукосмысловую структуру (с точки зрения теоретика), но и «сверху», с позиции философа, исследующего систему взаимосвязей «мир — человек» в ее целостности (М.С.Каган) [140]. В соответствии с этим атрибутом музыкального восприятия становится единство эмоционального и рационального, а функцией музыкального воспитания и одновременно его важной практической задачей — объединение эмоциональной и интеллектуальной деятельности учащихся в единый процесс.
Эти положения выводят нас на обоснование актуальности темы исследования.
1. В современных условиях функционирования общеобразовательной школы одной из наиболее важных в музыкальном обучении младших школьников становится проблема развития личностной сферы младшего школьника, поиск и дальнейшая разработка эффективных путей учета его индивидуальных особенностей, что в дальнейшем определит успешность его обучения в средней школе.
Однако практика работы преподавателей музыки в начальном звене образования показывает: применение в массовом музыкальном образовании новых педагогических технологий, направленных на развитие в каждом ребенке «фундаментальных человеческих способностей — „искусства думать“, искусства чувствовать», «искусства слышать» (В.А.Школяр) [233], музыкальной культуры младших школьников как части духовной культуры (включающей музыкальный опыт, музыкальную грамотность, музыкально-творческое развитие школьников) ввиду исключительно малого количества часов, отводимых предмету «Музыка» и преимущественному использованию коллективных, а не индивидуализированных форм учебной работы на музыкальных занятиях, свидетельствует о том, что индивидуальное личностное развитие младших школьников в процессе музыкального обучения проходит ограниченно.
2. В настоящее время происходит переосмысление появившейся в 70-е годы концепции массового музыкального воспитания Д. Б. Кабалевского [143]. Основным требованием к разработке новых подходов к музыкальному образованию младших школьников является творчество учителя музыки «в организации эмоционально-интеллектуальной деятельности учащихся с целью присвоения нравственно-эстетического содержания музыкального искусства и раскрытия механизма превращения явлений и фактов объективного мира в музыкальные образы в единстве содержания, формы и средств выражения» (Л.В.Школяр, В. А. Школяр, М. С. Красильникова, В. В. Медушевский, Е. Д. Критская, В.О.Усачева) [145]. Данный подход предусматривает не только изменение содержания музыкального образования и использование группы методов, направленных на развитие музыкального мышления и восприятия на интонационной основе, навыков самостоятельной исследовательской деятельности (метод моделирования художественно-творческого процесса, интонационно-стилевого постижения музыки, содержательного анализа инструментальных произведений), но и овладение младшими школьниками общими способами мыслительной деятельности на теоретическом уровне.
Таким образом, с позиции обоснования актуальности темы исследования становится очевидным противоречие между музыкально-педагогической потребностью в организации изучения музыкального искусства как эмоционально-интеллектуальной деятельности младших школьников в процессе индивидуализации, с одной стороны, и отсутствием теоретически разработанных положений и условий реализации этого процесса, с другой.
Выявленное противоречие актуализирует проблему разработки научно-методических подходов к индивидуализации учебной деятельности младших школьников в процессе изучения музыкального искусства, так как именно индивидуализация обеспечивает адаптивность системы музыкального образования к уровням и умственным особенностям развития обучающихся, что позволяет по-новому организовать художественно-педагогический процесс на занятиях музыкой.
Вышеизложенное определило выбор темы. исследования:
Педагогические условия индивидуализации учебной деятельности младших школьников в процессе изучения музыкального искусства".
Цель исследования — выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий, эффективно влияющих на индивидуализацию учебной деятельности младших школьников в процессе изучения музыкального искусства.
Объект исследования — процесс музыкального образования младших школьников.
Предмет исследования — индивидуализация учебной деятельности младших школьников.
В основу исследования положена следующая гипотеза: индивидуализация учебной деятельности младших школьников в процессе изучения музыкального искусства будет осуществляться более эффективно, если: формирование групп учащихся осуществляется на основе диагностики уровней развития умственных способностейприменяются индивидуальные учебные задания в перцептивноаналитической, исполнительской и авторской музыкальной деятельностив процессе музыкального обучения применяются проблемные учебные задачииспользуются тематические, доминантные, типовые и комплексные учебные музыкальные занятия.
В соответствии с целью и гипотезой в исследовании ставились следующие задачи:
1. Оценить современное состояние проблемы индивидуализации учебной деятельности в педагогической теории и школьной практике.
2. Выявить особенности индивидуализации учебной деятельности младших школьников и специфику их умственного развития.
3. Определить и экспериментально проверить эффективность педагогических условий индивидуализации учебной деятельности младших школьников в процессе изучения музыкального искусства.
4. Предложить научно-методические рекомендации для педагогов и методистов, позволяющие разработать гибкие (адаптивные) технологии процесса индивидуализации учебной деятельности младших школьников в процессе изучения музыкального искусства.
Теоретико-методологическими основами исследования явились: диалектико-материалистическая теория познания как учение о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явленийпсихолого-педагогические теории деятельности и концепции, показывающие ведущую роль объективных и субъективных факторов в формировании и развитии способностей (Л.С.Выготский, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, В. В. Давыдов, Б. М. Теплов, Н. С. Лейтес, Т.И.Артемьева) — теоретические положения, раскрывающие развитие и становление личности младшего школьника в процессе формирования учебной деятельности (В.В.Давыдов, Д. Б. Эльконин, Л.В.Трубайчук) — интонационный подход, трактующий музыкальное восприятие как основу музыкальной культуры школьников.
Б.В.Асафьев, Б. Л. Яворский, Д. Б. Кабалевский, В. В. Медушевский,.
Е.Д.Критская).
В ходе исследования использованы методы, адекватные предмету и задачам исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, искусствоведческой, музыкально-методической литературы, включая логико-исторический анализ, контент-анализ учебных программ по музыкальному образованию школьниковобобщение эффективного педагогического опытатеоретическое моделированиеобсервационные методы (длительное фиксированное, прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение) — диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, тестирование, беседа, анализ результатов музыкальной творческой деятельности младших школьников) — педагогический эксперимент (поисково-констатирующий, формирующий и контрольный этапы) — параксиметрические (анализ результатов, продуктов исполнительской, авторской, перцептивно-аналитической деятельности младших школьников) — методы математической статистики.
Исследование проводилось с 1995 по 2001 гг. Общий замысел и логика исследования определили последовательность трех этапов:
На первом этапе (1995;1998 гг.) осуществлялось выявление основных противоречий образовательного процесса на основе изучения философской и психолого-педагогической литературы, анализа школьной практики музыкального преподавания и учения. В результате была определена тема исследования. Последующий анализ научной психолого-педагогической, искусствоведческой литературы, а также диссертационных работ по теме исследования позволил вычленить проблему, сформулировать исходные позиции исследования и предварительную гипотезу. В ходе проверки предварительной гипотезы определялось влияние различных условий индивидуализации учебной деятельности на умственное развитие младших школьников. В соответствии с выводами, сделанными по результатам эксперимента, определена научная гипотеза исследования. На поисково-констатирующем этапе эксперимента определена и экспериментально проверена эффективность педагогических условий индивидуализации учебной деятельности младших школьников в процессе изучения музыкального искусствауточнен понятийный аппарат по теме исследованияапробирован теоретически обоснованный набор критериев и методик их измерения.
На втором этапе (1998;1999 гг.) — формирующем — было продолжено экспериментальное исследование педагогических условий индивидуализации учебной деятельности младших школьников в процессе изучения музыкального искусства, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы.
На третьем этапе (1999;2001 гг.) — аналитико-корректирующем — был проведен контрольный эксперимент, позволяющий перепроверить правильность сформулированных теоретических выводовобрабатывались и систематизировались полученные результатыоформлялось диссертационное исследованиеосуществлялось внедрение полученных результатов в практику работы школы.
Достоверность результатов исследования обеспечивается адекватностью методической системы цели, предмету и задачам исследования, научно-методическим обеспечением эксперимента, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах, репрезентативностью эмпирических материалов, обработкой экспериментального материала методами математической статистики, а также личным участием диссертанта в разработке и осуществлении эксперимента на всех его этапах.
На защиту выносятся следующие положения: 1. Индивидуализация учебной деятельности является необходимым фактором музыкального образования в современных условиях, так как обеспечение образовательных потребностей младшего школьника в соответствии с его индивидуальными умственными особенностями становится основополагающим.
2. Эффективность индивидуализации учебной деятельности младших школьников в процессе изучения музыкального искусства обусловливается применением следующих педагогических условий: диагностики уровней развития умственных способностей для формирования групп учащихсяиндивидуальных учебных заданий в перцептивно-аналитической, исполнительской и авторской музыкальной деятельностипроблемных учебных задач и тематических, доминантных, типовых, комплексных учебных музыкальных занятий.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования щ заключается:
1. В обогащении понятийного аппарата педагогики за счет уточнения и адаптации применительно к условиям музыкального образования понятий: а) «индивидуализация учебной деятельности» как особой формы внутриклассной организации учебной работы, в процессе которой выбор методов, способов, приемов, средств музыкального обучения осуществляется с учетом индивидуальных особенностей школьниковб) «музыкальная деятельность» как особой формы художественной деятельности обучающихся, побуждающей их к усвоению новых знаний, умений и навыков (или изменению старых) и самостоятельному поиску способов воспроизводства этих знаний.
2. В уточнении специфической цели индивидуализации учебной деятельности в условиях изучения музыкального искусства: средствами индивидуализации способствовать нравственно-эстетическому, умственному развитию и формированию музыкальной культуры как части духовной культуры, тем самым обеспечивая разнообразные условия для проявления индивидуальности младшего школьника с учетом его возрастных и личностных особенностей.
3. В дополнении характеристики этапов периодизации развития проблемы индивидуализации учебной деятельности школьников (на основе теоретических положений Е. С. Рабунского и А.А.Кирсанова).
4. В выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке совокупности педагогических условий индивидуализации учебной деятельности младших школьников в условиях функционирования музыкального образования, включающей формирование групп обучающихся на основе диагностики уровней развития умственных способностей, применение в различных формах музыкальных занятий (тематических, доминантных, типовых и комплексных) проблемных учебных задач и индивидуализированных учебных заданий в перцептивно-аналитической, исполнительской и авторской музыкальной деятельности.
Практическая значимость исследования состоит:
1. В использовании результатов исследования в ходе преподавания музыкальной педагогики и методики музыкального образования школьников, в разработке программы соответствующего спецкурса, а также в процессе прохождения практики в школе (хормейстерской, учебно-педагогической, внеклассной) в вузах культуры и искусств, музыкально-педагогических заведениях.
2. В разработке научно-методических рекомендаций для учителей музыки по проблеме исследования, позволяющих проектировать вариативный индивидуальный учебный материал в различных видах музыкальной деятельности, необходимый для осуществления индивидуализации учебной деятельности младших школьников.
Апробация и внедрение результатов исследования включает публикации и выступления на научно-практических конференциях в Челябинской государственной академии культуры и искусств с 1993 по 2001 гг. (секция «Педагогика и методика преподавания музыки и пения») — на научно-методологических семинарах при кафедре педагогики Челябинского государственного университетана Всероссийских межвузовских научно-практических конференциях, посвященных 40-летию музыкально-педагогического факультета УрГПУ (г.Екатеринбург, февраль и декабрь 1999 г.). Выдвинутые положения апробируются на экспериментальной площадке МОУ № 58 г. Челябинска и МОУ № 45 г. Кургана.
Выводы нашего исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблем индивидуализации учебной деятельности, так как мы рассмотрели лишь одну из ее многочисленных сторон — поиск педагогических условий, при которых индивидуализация учебной деятельности младших школьников в процессе изучения музыкального искусства становится наиболее эффективной. Напротив, исследование показало необходимость дальнейшего поиска по этой многоаспектной проблеме. Мы рассматриваем как перспективные следующие его направления: поиск специфических методов, способов, приемов обучения, обеспечивающих перевод на более высокий уровень каждого структурного компонента умственных способностейисследование путей и средств профессиональной подготовки педагога к осуществлению индивидуализации учебной деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
В современном обществе произошли значительные перемены, изменившие приоритеты целей образования. Признана необходимость создавать в начальной школе условия, обеспечивающие полноценное личностное развитие обучающегося в максимально возможном диапазоне роста его индивидуальных возможностей.
Эта проблема, на наш взгляд, может быть успешно решена как в реализации общей тенденции создания новых педагогических технологий, так и в частной — благодаря постоянному поиску учеными и педагогами эффективных условий индивидуализации учебной деятельности младших школьников в процессе музыкального образования, реализация которых в дальнейшем определит успешность его обучения в средней школе.
В соответствии с этим нами была определена цель исследования, заключающаяся в необходимости выявления, обоснования и апробирования педагогических условий индивидуализации учебной деятельности младших школьников в процессе изучения музыкального искусства.
На основании цели исследования нами выявлена научная новизна и теоретическая значимость проблемы, которая включает следующие положения: 1) Обогащение понятийного аппарата педагогики за счет уточнения и адаптации применительно к условиям музыкального образования понятий: а) «индивидуализация учебной деятельности» как особой формы внутриклассной организации учебной работы, в процессе которой выбор методов, способов, приемов, средств музыкального обучения осуществляется с учетом индивидуальных особенностей школьниковб) «музыкальная деятельность» как особой формы художественной деятельности обучающихся, побуждающей их к усвоению новых знаний, умений и навыков (или изменению старых) и самостоятельному поиску способов воспроизводства этих знаний.
2) Уточнение специфической цели индивидуализации учебной деятельности в условиях изучения музыкального искусства: средствами индивидуализации способствовать нравственно-эстетическому, умственному развитию и формированию музыкальной культуры как части духовной культуры, тем самым обеспечивая разнообразные условия для проявления индивидуальности младшего школьника с учетом его возрастных и личностных особенностей.
3) Дополнение характеристики этапов периодизации развития проблемы индивидуализации учебной деятельности школьников (на основе теоретических положений Е. С. Рабунского и А.А.Кирсанова).
4) Выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка совокупности педагогических условий индивидуализации учебной деятельности младших школьников в условиях функционирования музыкального образования, включающей формирование групп обучающихся на основе диагностики уровней развития умственных способностей, применение в различных формах музыкальных занятий (тематических, доминантных, типовых и комплексных) проблемных учебных задач и индивидуализированных учебных заданий в перцептивно-аналитической, исполнительской и авторской музыкальной деятельности.
Вышеизложенное определило практическую значимость исследования, которая состоит: в использовании результатов исследования в ходе преподавания музыкальной педагогики, методики музыкального образования школьников, в процессе прохождения практики в школе (хормейстерской, учебно-педагогической, внеклассной) в вузах культуры и искусств, музыкально-педагогических заведенияхв разработке программы соответствующего спецкурса и научно-методических рекомендаций для учителей музыки по проблеме исследования, позволяющих проектировать вариативный индивидуальный учебный материал в различных видах музыкальной деятельности, необходимый для осуществления индивидуализации учебной деятельности младших школьников.
Изучив историю и теорию вопроса индивидуализации учебной деятельности, особенности учебной деятельности и умственного развития младших школьников, мы получили научно-обоснованные, проверенные в ходе эксперимента результаты исследования, кратко сформулированные в следующих выводах:
1. В настоящее время индивидуализация учебной деятельности является важной проблемой современного образования. Это объясняется сохранением в учебном процессе противоречий между «фронтальными» способами обучения и сугубо индивидуальными способами учебно-познавательной деятельности каждого ученикамежду необходимостью индивидуализации обучения и практически единообразным содержанием и технологий обучениямежду преобладающем объяснительно-иллюстративным способом преподавания и деятельностным характером учения. В законе Российской Федерации «Об образовании» среди принципов государственной политики в области образования выделена необходимость создания условий для «адаптивности системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся» [153]. Именно поэтому большое значение приобретает поиск и дальнейшая разработка эффективных путей развития личности учащихся, учет их индивидуальных особенностей в процессе обучения.
2. В соответствии с целью и задачами исследования нами была изучена и проанализирована проблема индивидуализации учебной деятельности младших школьников в условиях изучения музыкального искусства. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема индивидуализации учебной деятельности и умственных способностей взаимосвязаны, а наше исследование выявило, что именно учет индивидуальных умственных особенностей учащихся, влияющих на учебную музыкальную деятельность и определяющих результаты.
• музыкального обучения, является фактором, от которого зависит качество процесса изучения музыкального искусства.
3. Выявленные, теоретически обоснованные и экспериментально проверенные педагогические условия способствуют эффективному протеканию индивидуализации учебной деятельности младших школьников в условиях музыкального образования, так как они обеспечивают познавательное и личностное развитие младшего школьника.
4. В ходе экспериментального исследования разработаны, апробированы, и скорректированы методические рекомендации позволяющие разработать адаптивные технологии процесса индивидуализации учебной деятельности младших школьников в процессе изучения музыкального искусства.
