Рекомендуемая литература.
Социология образования

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Институционализация социологии образования — процесс выработки разделяемых научных представлений о целях, принципах, предмете, приоритетах, категориальном аппарате, методах и месте социологии образования в качестве отрасли социологической науки. Институционализация социологии образования как научной отрасли результируется не только в формировании ее теоретического аппарата, но также в признании… Читать ещё >

Глоссарий

Антропоцентричность образования — принцип организации современной системы образования и ее социологического анализа на основе системно-субъектного подхода. Принцип антропоцентричности предполагает рассмотрение системы образования и, прежде всего, его институциональной составляющей в качестве средства развития жизненных сил человека, его индивидуальной и социальной субъектности. Развитие человека как субъекта жизнедеятельности в единстве его биологических, психологических и социальных качеств выступает целью и результатом образования. Принцип антропоцентричности выражен в содержании и видах образовательной деятельности.

Виталистская социология образования — внутриотраслевое парадигмальное направление в социологии образования, основанное на социально-философском учении о качественном отличии живого от неживого и социологической концепции жизненных сил человека и общества. Центральной проблемой виталистской социологии образования является взаимодействие социальных субъектов относительно функционирования института образования, развития образовательной деятельности и поддержания ценности образования. В центре внимания социологов находятся проблемы устойчивого воспроизводства образования как культуроцентричной и антропоцентричной системы с высокой степенью инерционности, ее роли в сохранении и развитии цивилизации, становлении человека высокой социальной культуры.

Внутриотраслевые направления в социологии образования — разграниченные методологическими (теоретическими, парадигмальными) позициями и / или социально-ценностными ориентациями внутриотраслевые области социологических исследований образования, каждая из которых, как правило, стремится к специфическому охвату всего проблемного поля отрасли и выработке собственной целостной социально-теоретической концепции образования. К числу таких направлений относятся функционалистская, виталистская социология образования, теории конфликта и репродукции, теория взаимодействия и другие.

Внутриотраслевые области в социологии образования — разграниченные тематическими интересами области социологических исследований образования, избирающие в качестве объекта отдельные элементы системы образования или ее социальные проблемы. В числе таких областей — социология учительства, социология общеобразовательной школы, социология высшей школы, социология учебных планов и т. д. Состав внутриотраслевых областей растет с расширением спектра исследований и формированием относительно самостоятельных теоретических моделей внутри каждой такой области. При этом целостность научной отрасли поддерживается благодаря тому, что внутриотраслевые области руководствуются разделяемым пониманием предмета, целей и задач, базовыми концепциями социологии образования.

Воспроизводство системы образования — трансформация этой системы через динамическое соотношение процессов сохранения социальных традиций, создания социальных инноваций, сохранения инерционности социальной среды, формирования социальной субъектности человека и общества. Структуру воспроизводства образования составляет постепенная трансформация социального института образования, образовательной деятельности, форм социального обмена в сфере образования как элементов традиционной культуры и механизмов ее сохранения. Содержание воспроизводства образования состоит в передаче новым поколениям его смыслов, соответствующих сохранению целостности общества и качеств социального субъекта, способного реализовать себя в меняющихся социальных условиях.

Гендер — совокупность социальных и культурных характеристик, приписываемых в обществе мужчинам и женщинам и реализуемых ими в ролевых моделях поведения. Гендерные стереотипы и ролевые модели в большинстве обществ традиционно воспроизводятся многими социальными институтами, в том числе образованием, религией, обычаями, что отчасти закрепляет социальное, политическое, экономическое и культурное неравенства мужчин и женщин в обществе. В системе образования, как и в других сферах общественной жизни, в последние десятилетия предпринимаются настойчивые усилия, направленные на преодоление гендерной дискриминации и асимметрии и на достижение гендерного баланса в содержании и технологиях образования.

Дисфункция образования — состояние системы образования, при котором ее функционирование и развитие не обеспечивает ожидаемого удовлетворения соответствующих потребностей общества или его отдельных подсистем. Дисфункция, таким образом, служит предпосылкой воспроизводства социальных и культурных девиаций, потенциальных и реальных конфликтов, чем ослабляет целостность общества как системы. Дисфункция образования может быть связана с неадекватным характером его содержания, технологий, организационной структуры, управления, способов использования системы образования отдельными социальными группами, другими социальными институтами.

Задачи образования — публичные требования к конкретным образовательным организациям и программам, вытекающие из ведущего социального заказа (совокупности ведущих заказов) и обеспеченные соответствующими правовыми, материальными, интеллектуальными, морально-психологическими и информационными ресурсами. Задачи образования формализуются в виде нормативных документов — законов, уставов образовательных учреждений, должностных инструкций, образовательных стандартов и учебных планов.

Инерционность образования — свойство социальной системы функционировать и поступательно развиваться, уравновешивая прямые внешние воздействия среды, сохраняя свою целостность за счет воспроизводства функций, структуры, потенциала и форм взаимодействия социальных субъектов как элементов данной системы. Образование является социальной системой с высокой степенью инерционности, сохранение которой служит условием функционирования системы и устойчивого развития всего общества.

Институционализация социологии образования — процесс выработки разделяемых научных представлений о целях, принципах, предмете, приоритетах, категориальном аппарате, методах и месте социологии образования в качестве отрасли социологической науки. Институционализация социологии образования как научной отрасли результируется не только в формировании ее теоретического аппарата, но также в признании этой науки в среде смежных отраслей социологии и социально-гуманитарных наук; в занятии ею определенного места в программах профессиональной подготовки работников образования в соответствии с ее потенциалом; в становлении системы ее кадрового воспроизводства через программы высшего и постдипломного обучения молодых ученых (магистратуры, аспирантуры и т. д.); в наличии самоуправляющейся ассоциации специалистов этой науки, обладающей влиянием в плане координации исследований и поддержания партнерских связей в международном научном пространстве.

Институционализм в социологии образования — внутриотраслевое направление, возникшее в отрасли в XX в. на стыке социальной антропологии и теоретической социологии и сфокусированное на институциональных характеристиках систем образования, кросс-культурном и историко-сравнительном анализе функций, форм и содержания образования, социальных функций и способов социального контроля, обеспечивающих функционирование и развитие этого института.

Интерпретивные исследования — течение внутри современных теорий взаимодействия в социологии образования, опирающееся на этнографические методы и нацеленное на изучение культуры (языка, символики, внешнего облика, стиля поведения, характера общения и прочее), воспроизводимой в системе образования и согласующей социальную структуру общества и социальное поведение индивида.

Концепция жизненных сил человека и общества — современная большая социологическая теория, основанная на системной, диатропической картине мира и объясняющая закономерности и тенденции становления человека как биопсихосоциального существа в системе социальных отношений. В центре концепции — идея о жизненных силах человека и общества, их способности к жизнеосуществлению, реализации себя в качестве социального субъекта всех сфер общественной жизни. Жизненные силы проявляются в создании пространственных и временных границ общественной и личной активности, измеренных самостоятельными действиями. В современной социологии образования концепция жизненных сил человека и общества находит свое применение в качестве теоретико-методологической основы изучения тенденций функционирования и развития образования как системы становления и взаимодействия разных типов и уровней социальных субъектов.

Координация исследований в социологии образования — научно-организационная деятельность в масштабе отрасли, необходимая для поддержания оптимальных пропорций в тематической и уровневой структуре исследований, обеспечения теоретической преемственности, накопления и упорядочения социальной информации. Цель координации — поступательное развитие отрасли в соответствии с ее предметом, приоритетами и задачами.

Корпорацентризм образовательных организаций — вытекающее из сущностных корпоративных свойств возможное замыкание корпорации во внутренних интересах и попытка подчинить им как внутреннюю социальную жизнь, так и потребителей корпоративного продукта. В образовательных организациях распространенными причинами корпорацентризма являются относительная слабость социального партнерства и общественного контроля в образовательном пространстве, неразвитость квалифицированного участия окружающих субъектов (власти, потребителей образования, работодателей, локальных сообществ и т. п.) в выработке программ развития таких организаций, социальное неравенство потребителей образовательных услуг и невысокий социальный статус в сравнении с производителями этих услуг (персонал, менеджмент образовательной организации). Корпорацентризм проявляется в идеологии учреждения, в его социальных взаимодействиях с окружающим социальным пространством (например, в методах отбора контингента учащихся и учителей), в стиле управления корпорацией.

Кризис образования — состояние системы, отмеченное обострением противоречий между новыми общественными образовательными потребностями, спецификой индивидуальных и групповых интересов в сфере образования и традиционным функционированием социального института образования. Кризис образования видится как закономерный этап развития этой социальной системы, проявляющийся в нарастании институциональных дисфункций, усилении аномии образовательной деятельности и искажении ценности образования.

Кризис социологии образования — временное состояние обширной области социальных исследований образования, выражающееся в разрыве между фундаментальным и прикладным уровнем отраслевого социологического знания, между результатами прикладных исследований и их теоретическим анализом. Кризис отрасли также проявляется, как правило, в неясности предметной области социологии образования, в утрате опоры на общие для отрасли концепции, ослаблении совместимости большей части эмпирических исследований, редуцированной до исследования отдельных актов образовательной деятельности вне контекста причинно-следственных связей, а также в утрате целостного системного подхода к объекту исследования.

Культурный капитал в образовании — количественно-качественная характеристика социальной дифференциации в сфере культуры, существенно обусловливающая неравные возможности представителей разных социальных групп в освоении образовательных программ. В качестве основных элементов культурного капитала рассматриваются язык (как определенная совокупность культурно-языковых кодов), доступные ресурсы информации, духовной и материальной культуры (учреждения и образцы искусства и науки, библиотеки, ценностные ориентации и т. д.). Основная среда воспроизводства культурного капитала индивида — его семья, в более широком контексте — социальная группа, занимающая определенную статусную позицию в системе распределения культурных ресурсов в конкретном обществе. Культурный капитал наследуется, как правило, от старших поколений (класса, группы, слоя, семьи) к младшим, может целенаправленно или спонтанно сохраняться, накапливаться или утрачиваться.

Культуроцентричность образования — принцип организации современной системы образования и ее социологического анализа на основе системно-субъектного подхода. Принцип культуроцентричности основан на признании образования в качестве системообразующего фактора современной цивилизации, доминирования культурологического смысла образования и объективной необходимости объединения интересов и сил человека и общества в процессе воспроизводства традиционной культуры и создания адекватной ей новой социальной культуры человека. Культуроцентричность образования обеспечивается в существенной степени инерционностью этой социальной системы.

Массовое образование — состояние системы образования, при котором стандартные программы образования оказываются доступными для широких социальных групп и слоев населения, а не только элит и экономически господствующих групп. Становление массового образования началось в большинстве индустриальных стран в XIX в. и в основном завершилось в XX в. Оно выразилось, прежде всего, в утверждении права граждан на образование в числе их основных конституционных прав, в формировании государственной системы образования на всех уровнях и во всех сферах образовательной подготовки (общее, дополнительное, профессиональное), в принятии государством на себя ответственности за развитие системы образования.

Механизмы социального расслоения в образовании —относительно устойчивые совокупности условий и факторов конкретной образовательной среды, обеспечивающие воспроизводство социального неравенства индивидов и целых социальных групп в сфере образования. Эти условия и факторы включают управляемые и неуправляемые переменные, проявляются в неравной социально-экономической доступности образования, в культурной и языковой неоднородности образовательной среды, в социальной стратификации содержания образовательных программ (учебных материалов) и технологий образования. Механизмы социального расслоения в образовании в целом лежат в русле ведущих тенденций социальной структуры конкретного общества, во многом зависят от направленности социальной, социально-экономической и культурной политики государства.

Морализм в социологии образования — раннее внутриотраслевое направление, возникшее в начале XX в. и сочетавшееся с отсутствием развитой научно-теоретической концепции образования. Морализм выразился в акцентировании внимания на морально-этических, частных, часто пограничных (периферийных) социальных вопросах образования, находясь при этом в зависимости от терминологии и концепций академической педагогики и педагогической психологии.

Моральное образование — один из концептов ранней философии образования, восходящий к учению И. Канта, который полагал главной целью образования не передачу обучаемому некоторой соответствующей общественному опыту суммы знаний, а внушение ему мотивов деятельности с позиций обязанностей. Позже идея Канта была переработана и развита Э. Дюркгеймом и многими социологами, связывавшими с системой образования и школой надежду на преодоление свойственного обществу модерна кризиса дезинтеграции. Когда церковь и семья в ситуации глубоких социально-экономических и культурных сдвигов на рубеже XIX—XX вв. утрачивали эффективность воздействия на личность, школа должна была стать главным инструментом поддержания социальной солидарности граждан и целостности общества.

Научно-отраслевая компетенция в социологии образования — важнейшая профессиональная характеристика исследователя в социологии образования, выражающаяся в ориентации в широком спектре развиваемых в социологии образования теоретических направлений, специфических отраслевых концепций, способности интерпретировать теоретические и эмпирические материалы исследований образования в интересах поддержания внутриотраслевой научной критики и научной преемственности, теоретического разнообразия и обогащения, целостности и динамизма, социально-практической отдачи научной отрасли и ее интеграции в составе социологической науки.

Неклассическая социология — обусловленный развитием общества и логикой его научного объяснения этап в развитии социологии, начиная с 1990;х гг., характеризующийся обновлением объектно-предметного поля этой науки и принципов организации социологического знания. Объект неклассической социологии — общество как результат первичных общественных отношений социальных субъектов, различных по уровню организации, мере и направленности жизненных сил. Предмет — особенности становления современных форм социальной жизни в изменяющемся обществе, формирования социального субъекта в условиях природного и социокультурного разнообразия, жизнетворчество человека как результат самостоятельно планируемых социальных изменений и предпосылка новых социальных отношений.

Неформальное образование (внеинституциональное образование) — целенаправленные воздействия на процессы социализации вне специализированных (формальных) образовательных учреждений и программ, осуществляемые на основе социальных норм других социальных институтов. Неформальное образование в более или менее систематических формах осуществляется в семейных и соседских сообществах, в религиозных сообществах и организациях, в совместной трудовой деятельности, через СМИ (в том числе телевидение, прессу), рекламу, учреждения и предметы искусства, действие системы права (и правоохранительных органов) и морали. Элементы неформального образования обнаруживаются и в границах образовательных учреждений, в таком случае социологи говорят о скрытой образовательной программе и о латентных функциях образования.

Образование — сфера целенаправленного развития личности, в которой процессы социализации приобретают упорядоченные формы, общественно значимые стандарты и ориентиры. Образование есть, в сущности, целенаправленная социализация. Эти формы указывают на институциональную природу и социальную организацию образовательных процессов в конкретном обществе, сообществе. Социокультурные стандарты реализуются в тех знаниях, ценностях, нормах и способах деятельности, которые становятся содержанием образования. Ориентирами образования служат ожидаемые результаты, выражающиеся в конкретных социальных ролях, к которым человек готовится в процессе целенаправленной социализации, и система ценностей, соответствующая определенному социальному типу культуры.

Образование как социальная система — теоретическое представление об образовании, основанное на общей теории социальных систем, в котором выражается упорядоченность ее элементов и процессов, взаимодействие которых обеспечивает институциональное функционирование и устойчивое положение и развитие образования в социуме.

Образовательная деятельность — целенаправленный, организованный, духовно-практический, творческий, социально обусловленный процесс интеграции человека в социальный институт образования и одновременно процесс использования социальным субъектом системы образования для накопления и реализации своих жизненных сил. Образовательная деятельность — обязательный элемент всех этапов социализации личности, реализуемый как в институциональных, так и в неинституциональных формах. Образовательная деятельность характеризуется мерой социальной активности человека в сфере образования и типом образовательного поведения, обусловленными качеством социальной среды и личным потенциалом социального субъекта.

Образовательная потребность — вид общественной потребности, имеющий системообразующее значение в современном обществе и выраженный в производстве человека как социального субъекта жизнедеятельности, накоплении посредством включенности в систему образования жизненных сил человека и их реализации. Образовательная потребность формируется в двух направлениях: образование как эгоистическая, социальная потребность в социальном статусе и образование как высшая потребность в самореализации человека, непрерывном его развитии как производителя культуры, гаранта сохранения цивилизации.

Образовательная социология — одно из направлений в социально-научных исследованиях образования за рубежом (прежде всего в США), возникшее в период недостаточной определенности предметной области социологии образования и стремящееся подчинить социологию образования практическим потребностям управления образовательными учреждениями. Образовательная социология нацеливала социологические исследования на частные «внутренние» социальные проблемы школ и не ставила задачи развития целостной теоретической концепции образования как социальной системы. Образовательная социология как внутриотраслевое течение была постепенно преодолена благодаря институционализации и активному теоретическому развитию профессиональной социологии.

Образовательное учреждение как корпорация — научно-практическое представление об образовательных организациях, в котором акцент делается на их типичных признаках корпорации, отражающихся на характере функционирования образовательной организации и социальной жизни в ней. В число таких признаков входят: определенная узкая сфера деятельности корпорации и специфичность корпоративного продукта; восприятие окружающего пространства в качестве потенциального потребителя корпоративного продукта и источника необходимых для корпорации ресурсов; включенность корпорации в отношения обмена между «производителем» и «потребителем» и в конкурентные отношения; идентификация себя как целого и противопоставление конкурентной среде («корпоративный дух»); иерархическое функционально-организационное строение.

Объект социологии образования — образование как социальная система и социальная информация о ней.

Открытые образовательные интернет-ресурсы (open courseware) — термин был введен в широкий научный обиход в начале XXI в. после проведения одной из конференций ЮНЕСКО и понимается как специализированные общедоступные обучающиеся онлайн-ресурсы для учащихся разных форм обучения.

Педоцентризм в образовании и педагогике — свойство некоторых образовательных теорий и программ, выражающееся в их приоритетной направленности на формирование определенного набора личностных качеств индивидов, включенных в соответствующие программы. Педоцентризм в теориях и практике образования обусловлен, с одной стороны, определенными концепциями образования, служащими теоретической основой деятельности (как правило, теориями воспитания), и, с другой стороны, неадекватным характером социальных заказов к системе образования, часто связанных с неполным представлением о спектре функций и социальной ответственности системы образования.

Предмет социологии образования — структура и закономерности функционирования и развития образования как социального института, проявляющиеся в его взаимодействии со всеми социальными подсистемами и процессами общественной жизни, а также связанная с ними система социальных отношений в сфере образования. Поскольку образование является одним из средств социального регулирования, к предметной области социологии образования относится анализ развития образования и образовательной политики как направления социальной политики, осуществляемой государством или иными субъектами.

Проблемное поле социологии образования — нормативное теоретическое представление о совокупности исследовательских проблем отрасли, указывающее на состояние организации отраслевого знания. В проблемном поле социологии образования в соответствии с пониманием ее предмета выделяются: общие (центральные, системообразующие) теоретические области, специальные внутриотраслевые области, частные периферийные и пограничные (лежащие на удалении от теоретического центра данной отрасли или в границах смежных наук) элементы ее объектной области.

Системно-субъектный подход в социологии образования — теоретико-методологическое основание социологических исследований образования, сформированное на базе современной научной картины мира и социологической концепции жизненных сил человека и общества. Системно-субъектный подход предполагает анализ образования как открытой, инерционной, культуроцентричной и антропоцентричной социальной системы. Он рассматривает социального субъекта любого уровня (человека, группы, организации) с позиции самореализации и развития его жизненных сил в сети социальных связей системы образования. Образование выступает системой первичных социальных отношений владения, пользования, распоряжения, а также распределения, присвоения и потребления накопленного в обществе и специально организованного в социальном институте социального опыта, необходимого для передачи от поколения к поколению и для создания нового.

Скрытый учебный план (скрытая образовательная программа) — понятие, которым исследователи обозначают относительно устойчивую совокупность ценностей, норм и образцов деятельности, методов обучения и коммуникации, встраиваемую субъектами (отдельными работниками образования, учительскими коллективами, профессиональными группами и сообществами) в содержание своих социальных практик наряду с элементами публичного (формального) учебного плана или даже вопреки последнему. Содержание скрытого учебного плана является продуктом негласного (неформального) соглашения между субъектами в конкретном образовательном пространстве в интересах осуществления ведущего социального заказа, а также может быть инструментом поддержания их авторитета, дисциплины, достижения разделяемых этими субъектами социальных (культурных, политических, идеологических и других) целей.

Социализация — усвоение субъектом исторически определенного содержания культуры (ценностей, норм, образцов деятельности), необходимого для его функционирования в данной группе, сообществе, обществе. Выделяются первичная и вторичная социализация, ресоциализация. С позиции социологии образования важное значение придается соотношению процессов целенаправленной и спонтанной социализации, а также системному характеру процессов социализации в конкретном обществе (сообществе), проявляющемуся в содержании, организационных формах и механизмах социализации. В научно-методическом плане решается задача разработки исследовательских средств, позволяющих оценивать стадии и эффективность социализации.

Социальная селекция индивидов в образовании — формальная и неформальная дифференциация индивидов в отношении доступности для них определенных образовательных программ, обусловленная существенными различиями в экономическом, культурном, социальном и политическом (гражданском) положении индивидов. Социальная селекция обнаруживается как «на подступах» к определенным образовательным программам, так и внутри этих программ. Закономерности социальной селекции в образовании проявляются в русле господствующих в данном обществе (сообществе) тенденций социальной дифференциации, расслоения, интеграции и стратификации.

Социальная среда — система социальных отношений, выраженных во взаимодействии индивидов и целых социальных групп, обеспечивающих и обусловливающих возможности человека в распределении, присвоении и потреблении материальных и духовных ценностей. Социальная среда формирует социальную субъектностъ человека. Одновременно она служит пространством его жизнедеятельности, измеряемым его отношениями владения, пользования и распоряжения. В этом аспекте социальная среда есть предпосылка и результат развития индивидуальных жизненных сил человека, индивидуальной субъектности.

Социальная стратификация знания в образовании — социально обусловленный процесс дифференциации образовательных программ, предназначенных для представителей (выходцев из) разных социальных слоев, классов и групп. Стратификация знания — одна из латентных функций образования. Она выражается в формировании и относительно устойчивом воспроизведении в образовании когнитивных (знаниевых) комплексов, которые существенно различаются своим уровнем содержательности и сложности, в главном, соответствующим положению социальной группы — получателя такого образования в присущей данному обществу системе социальной стратификации.

Социальная типология образовательных учреждений — представление о социальной обусловленности организационных, содержательных, экономических, правовых и иных форм образовательных учреждений (учреждений формального образования).

Социальные ожидания в отношении системы образования — субъективно и обобщенно воспринимаемые социально значимые результаты образования, обусловленные мировоззрением субъекта (индивида, группы, организации) и выступающие звеньями его относительно целостной социальной стратегии в сфере образования, указывающие на особенности восприятия образования как общественного блага. Социальные ожидания составляют субъективную основу мотивации образовательной деятельности и социальных взаимодействий субъектов в сфере образования, служат важными элементами неформальной социальной организации в сфере образования.

Социальный заказ системе образования — сформулированные в прямой или опосредованной форме потребности субъекта (групп, организаций) в отношении системы образования или ее конкретных программ и учреждений. Социальный заказ к образованию основывается на наличных (подконтрольных данному субъекту) ресурсах и приобретает форму конкретного требования, предъявляемого той или иной образовательной программе (учителю, школе, вузу и т. п.). Он может учитывать конкретные условия и характеристики действующей системы образования, но формулируется на основе социальных интересов «заказчика». Из многообразных социальных заказов выделяется ведущий заказ, выражающий либо интегральный интерес, либо интерес доминантных групп. Ведущие заказы часто служат ориентирами для практического руководства системой образования и при определенных условиях могут переводиться в статус задач образования.

Социальный субъект в образовании — индивид, социальная общность, способные изменять образовательную среду, активно использовать детерминанты образовательного поведения, влиять на развитие образовательной ситуации в целях становления и развития социальной культуры на индивидуальном, групповом и общественном уровнях. Индивидуальная и социальная субъектность в системе образования проявляется в степени реализации первичных социальных отношений владения, пользования, распоряжения, распределения, присвоения и потребления образования как ресурса создания, поддержания и накопления жизненных сил человека и общества.

Тематическая структура социологических исследований образования — складывающееся в совокупности отраслевых исследований соотношение между отдельными тематическими направлениями, в котором проявляются пропорции центральных и периферийных, теоретических и эмпирических разработок. Тематическая структура представляет интерес с точки зрения ее соответствия пониманию предмета отрасли, оценки ее состояния и приоритетов, необходимости внутриотраслевой координации ради достижения наилучшей теоретической эффективности и социально-практической отдачи социологии образования.

Теория взаимодействия в социологии образования — возникшее во 2-й половине XX в. внутриотраслевое направление, в основе которого лежит социологический и социально-психологический анализ культурного контекста взаимодействий между индивидами и социальными группами в системе образования (учащимися, преподавателями, администраторами, родителями и другими).

Теория кодов (речевых кодов) — внутриотраслевая область социологии образования, связанная с социолингвистикой и сосредоточенная на выявлении и анализе относительно устойчивых речевых кодов в содержании образовательных материалов, внутришкольных коммуникаций, учебных программах и методах обучения. Речевые коды, как и иные элементы культурного капитала групп, опосредуют воспроизводство социальной структуры общества и неравные возможности представителей этих групп в образовательной и социальной карьере.

Теория конфликта в социологии образования — внутриотраслевое направление, с позиции которого общественная система образования рассматривается как средство социального контроля со стороны господствующих групп над массовыми процессами социализации личности ради поддержания основ определенного социального строя в обществе, сообществе. Центральная проблематика конфликтологического направления в социологии образования включает вопросы социальной природы конфликтов, возникающих в сфере образования, неравных возможностей разных социальных групп в использовании системы образования как социального и культурного ресурса и связанных с ними социальных перспектив этих групп в обществе.

Теория репродукции — течение внутри современных теорий взаимодействия, рассматривающее на микросоциологическом уровне те элементы культуры (культурного капитала), которые опосредуют связь между экономическими структурами, школой, учащимися и преподавателями и предопределяют воспроизводство социального и культурного неравенства через общественную систему образования.

Удовлетворенность образованием — понятие, отражающее обобщенное и эмоционально окрашенное состояние сбалансированности между ожиданиями (запросами, потребностями) социального субъекта (индивида, группы, сообщества, общества) в отношении получаемого образования, с одной стороны, и вырабатывающейся у него оценкой степени их реализации, с другой. Ожидания субъекта в отношении образования, как правило, связаны с его стратегиями в сфере социального продвижения. Удовлетворенность субъекта образованием отражается в мнениях и в его реальном поведении. Эта удовлетворенность имеет интегральный характер, ее низкие показатели сигнализируют о том, что с достижением цели у индивида не все обстоит благополучно. Признание субъектом невозможности достичь цели может становиться причиной его неудовлетворенности образованием.

Формальное образование — сфера образования, организуемая в специализированных (формальных) образовательных учреждениях и программах. Формальное образование осуществляется в публичных и систематических формах, с привлечением профессиональных работников образования, в соответствии со стандартизированными образовательными программами в организациях и учреждениях общего, дополнительного и профессионального образования. Элементы формального образования могут обнаруживаться также в производственных системах (профессиональный инструктаж, обучение профессии на рабочем месте и т. п.) и общественных организациях (например, в профсоюзных, политических, религиозных и пр.). Участие в таких программах и их освоение может удостоверяться квалификационными сертификатами (дипломами, аттестатами), выдаваемыми участникам или выпускникам образовательных программ.

Формальный учебный план — совокупность программ, стандартов и методов, определяющая содержание образования согласно публичным задачам, выдвигаемым перед системой образования на всех ее уровнях и во всех секторах. Формальный учебный план зафиксирован в документах и считается обязательным для выполнения, но в социальной действительности может сочетаться и вступать в противоречие с усилиями по реализации скрытого учебного плана (скрытой образовательной программы).

Функции образования — устойчивые направления воздействия образования как социального института на другие сферы общественного развития. Функции образования не сводятся к конкретной совокупности задач, выдвигаемых перед системой образования, а представляют собой социально-исторические и социокультурные универсалии образования как института в целостной общественной системе.

Функционализм в социологии образования — внутриотраслевое направление, лежащее в русле социологического функционализма и рассматривающее социальную проблематику образования с точки зрения над индивидуальных закономерностей и процессов, выполняемых образованием функций в поддержании равновесия, стабильности и устойчивого развития социальной системы общества.

Целесообразность массового общественного образования — признание общественной необходимости развития общедоступных стандартизированных образовательных программ, связанное с представлениями о существенной роли образования в обеспечении потребностей общественного производства, массовом формировании социально-нравственных и гражданских качеств людей, поддержании стабильности и целостности нации и государства. Целесообразность массового общественного образования впервые получила разностороннее обоснование в трудах деятелей Просвещения и была практически реализована в ряде индустриальных стран в XIX—XX вв.

Центральная (стержневая) проблематика социологии образования — вытекающая из определения предмета отрасли совокупность проблем закономерностей развития, функций и структуры образования как социальной системы в обществе. В центральную область отрасли входят проблемы образовательной политики, социального обоснования содержания образования (образовательной программы), социальной организации и социальных отношений в системе образования, обусловливающих социальные механизмы функционирования и развития образования в конкретном сообществе, обществе.

Элитарное образование — совокупность относительно закрытых образовательных программ и учреждений, доступ к которым в главном обусловлен социально-сословным или социально-экономическим статусом индивидов (способностью семьи экономически поддерживать данную образовательную программу). Такие программы и учреждения создаются как негосударственные (частные), контролируются элитами (через наблюдательные, попечительские советы, спонсирование) и нацелены на удовлетворение их запросов.

Элитное образование — совокупность высококачественных образовательных программ и учреждений, обеспечивающих воспроизводство интеллектуальных элит в обществе. Такие программы и учреждения финансируются в основном из госбюджета, остаются в целом под общественным и государственным контролем, становятся особенно притягательными для выходцев из элит и местами их более высокой концентрации в образовательном пространстве.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой

Рекомендуемая литература. Социология образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Глоссарий