Взаимодействие педагога с обучающимися с дисциплинарными нарушениями

Одна из проблем, с которой иногда сталкиваются педагоги высшей школы — рядовая недисциплинированность обучаемых (когда те могут сидеть, как им хочется, вертеться, иногда вставать и под разными предлогами выходить на короткое время из учебной аудитории, общаться с другими обучающимися и пр.).

Не касаясь вопроса о степени воспитанности обучающихся (и об их представлениях о нормах допустимого поведения в высшем учебном заведении), попробуем ответить на вопрос: Почему некоторым обучаемым действительно так трудно усидеть на месте в течение достаточно продолжительного учебного занятия?

Для ответа на этот вопрос необходимо вернуться в прошлое — в школьные годы гиперактивных обучаемых. В настоящее время для лиц данной категории часто используют термин «обучаемые с минимальной мозговой дисфункцией».

Минимальные мозговые дисфункции (ММД) — наиболее легкая форма церебральной патологии, возникающая вследствие самых разнообразных причин. Проявляется в виде функциональных нарушений, обратимых и нормализуемых по мере роста и созревания мозга.

Термин ММД характеризует задержку процессов биологического созревания структур центральной нервной системы, дисбаланс в созревании отдельных подструктур мозга, что, в свою очередь, осложняет процесс формирования связей между ними и установление координации в их деятельности. Часто дополнительным нарушающим фактором служит сдвиг баланса между процессами возбуждения и торможения, приводящий к явному преобладанию одного из них.

Осуществление регуляторных функций в этом случае оказывается весьма проблематичным. Более того, когда деятельность различных подструктур не согласована и не скоординирована, общая работоспособность мозга оказывается низкой.

Как уже было сказано, при нормальном развитии эти проблемы решаются на протяжении обучения в средней школе: произвольность (контролируемость) поведения и общая работоспособность мозга становятся такими же, как и у других обучаемых данного возраста. Однако учебные и эмоциональные перегрузки в общеобразовательной школе, напротив, усиливают симптоматику. В этом случае этот процесс может пройти лавинообразно и коррекция таких запущенных отклонений оказывается часто практически невозможной. В случае нормального развития интеллекта такие обучаемые нередко поступают в высшие учебные заведения Учет цикличности интеллектуальной активности такого обучаемого может быть полностью обеспечен в его домашней (самостоятельной) работе (дома у него есть возможность работать в том ритме, в котором работает его мозг). На учебных занятиях в вузе такие обучаемые эффективно включаются в учебную деятельность в условиях активных методов обучения.

Говоря о нарушении поведения со стороны обучающегося необходимо ввести термин «ученическая провокация» — нарушение дисциплины, невыполнением требований преподавателя и т. п. Когда речь идет о нарушении дисциплины со стороны любого лица, психологи, прежде всего ставят вопрос о мотивации такого поведения.

Нарушая дисциплину, учащийся может не осознавать, что за этим нарушением чаще всего стоит одна их следующих целей:

• • привлечение внимания (некоторые учащиеся выбирают плохое поведение, чтобы получить особое внимание преподавателя и группы в целом);
• • избегание неудачи (некоторые учащиеся так боятся повторить свое поражение, неудачу, что предпочитают ничего не делать).

Педагогу необходимо знать истинный мотив плохого поведения учащегося, чтобы правильно выстроить собственное поведение. В любом случае существуют специальные педагогические техники взаимодействия с учащимся с нарушением поведения.

Первая из этих техник состоит в минимизации внимания: педагог игнорирует демонстративное поведение ученика, становится рядом с ним, смотрит ему в глаза, изменяет голос, в некоторых случаях на время прекращает вести занятие. Кроме этого, полезно в этой ситуации просто отвлечь внимание учащегося, задав ему какой-либо дополнительный вопрос.

В том случае, когда за нарушением поведения стоит мотив избегания неудачи стоит всячески подбадривать обучаемого, предоставить ему дополнительную педагогическую помощь, мотивировать хорошими оценками.