Педагог помогает детям делать несложные выводы, обобщения, обращает их внимание на главное.
В результате таких занятий у детей развивается интерес к рассматриванию картин. Они начинают замечать картины вне детского сада, рассказывают об их содержании воспитателю. Интерес этот поддерживается тем, что в детском саду детям предоставляется возможность самостоятельно рассматривать художественные открытки и картинки. Можно, например, организовать игру в «магазин», где продаются открытки, и дети будут сами выбирать их.
Весной, после того как в старшей группе систематически проводилось рассматривание картин, хорошо устроить в групповой комнате или в зале выставку. Все репродукции картин, которые дети видели в течение года, вставляются под стекло или в картонные паспарту и красиво размещаются на стенах. К ним прибавляется несколько новых картин.
Когда выставка готова, воспитатель предлагает посмотреть ее. Дети свободно переходят от одной картины к другой и рассматривают их. Воспитатель прислушивается к высказываниям детей, проверяет, помнят ли они ранее виденные картины, замечают ли то, что для них ново. Затем он объединяет детей и обходит с ними всю выставку. Дети говорят, какие картины они больше любят, какие лучше помнят, более внимательно рассматривают новые картины, высказываются об их содержании.
Итак, в детском саду используются следующие формы, методы и приемы ознакомления детей с искусством: Рассматривание отдельных произведений или специально подобранных серий картин, скульптур, иллюстраций, произведений декоративно-прикладного искусства. Для занятия обычно подбираются произведения одного какого-либо вида искусства — или репродукции картин, или скульптура, или произведения декоративно-прикладного искусства.
Рассматривание сопровождается вопросами к детям, беседой, самостоятельными высказываниями детей, рассказом воспитателя, чтением стихов и отрывков из прозаических произведений.
В детском саду, в групповой комнате или зале, устраиваются выставки художественных произведений на ту или иную тему или из произведений какого-либо вида искусства: эстампы, иллюстрации, скульптура и пр.
Воспитатель внимательно выслушивает рассказы детей о виденном. Прежде всего, педагог воспитывает у детей интерес к произведениям искусства, вызывает внимание к ним. Постепенно он формирует способность эстетического восприятия. Рассматривая картинки или скульптуру, дети интересуются, что изображено, узнают знакомые предметы и явления, знакомятся с теми, которых ранее не знали. Развивая эстетическое восприятие у детей, следует направлять их внимание не только на содержание изображенного, но и на форму выражения образа, на средства изображения, которые делают образ выразительным.
Заключение
Иллюстрация в книге — это первая встреча детей с миром изобразительного искусства. Дополняя и углубляя содержание книги, пробуждая в ребенке те чувства и эмоции, которые вызывает в нас истинно художественное произведение, и, наконец, обогащая и развивая его зрительное восприятие, книжная иллюстрация выполняет эстетическую функцию.
Изобразительное искусство является одним из важнейших средств в воспитании подрастающего поколения. Детская книга представляет собой комплекс искусств — слова, техники печати и изображения (иллюстрации). Детей привлекает в ней именно картинка. Сущность детской книги, ее предназначение предполагают использование условных художественных решений в работе над иллюстрациями. Изобразительная параллель должна отвечать содержанию сказочной литературы, ее стилистическим особенностям, которые проявляются, прежде всего, в сюжете и его организации, направленной на создание удивительного, невероятного и фантастического.
Итак, изобразительное творчество детей не возникает само собой. Оно развивается под влиянием воспитания и обучения, разумного педагогического руководства со стороны родителей. Неоспоримой является роль иллюстрации в художественно-эстетическом воспитании ребенка, так как это путь к нравственному совершенствованию, к самопознанию. Научиться рисовать может каждый ребенок, если родители уделяют внимание этим занятиям, если они терпеливо помогают детям овладеть навыками и умениями, и помнят о том, что изобразительное творчество требует от ребенка большого труда, усидчивости, интереса. Очень важно чтобы каждый ребенок в дошкольном возрасте испытал радость творчества.
Гнедовская Е. О влияние цветов и картинок на восприятие ребенка. Журнал «Няня» № 4. — 2001
Григорьева Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольника. — М., 1999
Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Академия, 2000
Дехтерев Б. Познание мира и иллюстрация // Детская литература. — 1990.
Зубарева Н. М. Дети и изобразительное искусство. — М., 1998.
Казакова Т. Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. — М.: Педагогика, 1993.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. — М.: Педагогика, 1990.
Комарова Т. С. Обучение дошкольников технике рисования. М.: Педагогическое общество России, 2005
Корчаловская Н.В., Посевина Г. Д. Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников: Методическое пособие. — Ростов-на-Дону, 2003.
Куликовская И. Э. Технологии формирования у дошкольников целостной картины мира. М.: Педагогическое общество России, 2004
Курочкина Н. А. Детям о книжной графике. СПб.: Детство-Пресс, 2004.
Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З. Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье. — М.: Педагогика, 1997.
Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Под ред. Т. С. Комаровой. — М., 1992.
Мильчин А. Э. Культура издания, или Как не надо и как надо делать книги: Практическое руководство. — М.: Логос, 2002
Мирошкина Р. А. Формирование представлений у ребенка-дошкольника о выразительных средствах иллюстраций // Вопросы дошкольной педагогики. — Вып. 4. — Челябинск Панкратова Л. Я. Эстетическое воспитание в детском саду./Сборник статей под ред. Н.А.Ветлугинa.- М., 1978
Панов В. П. Иллюстрация в книге. М.: Юный Художник, 2001
Поддяков Н. Н. Мышление дошкольника.
М.: Наука, 1990
Пономарев А. Я. Психология творчества.
М.: Наука, 1998
Прохоров А.М., Гиляров М. С. Графика // Советский энциклопедический словарь. — М.: «Советская энциклопедия», 1991.
Сакулина Н.П., Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М., 1992.
Флерина Е. А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. — М.: Учпедгиз, 1996.
Швайко Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. М.: Владос, 2006
Казакова Т. Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. — М.: Педагогика, 1993
Панов В. П. Иллюстрация в книге. М.: Юный Художник, 2001
Панов В. П. Иллюстрация в книге. М.: Юный Художник, 2001
Панов В. П. Иллюстрация в книге. М.: Юный Художник, 2001
Казакова Т. Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. — М.: Педагогика, 1993
Дехтерев Б. Познание мира и иллюстрация // Детская литература. — 1990.
Флерина Е. А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. — М.: Учпедгиз, 1996.
Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Академия, 2000
Сакулина Н.П., Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М., 1992.
Комарова Т. С. Обучение дошкольников технике рисования. М.: Педагогическое общество России, 2005
Казакова Т. Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. — М.: Педагогика, 1993
Сакулина Н.П., Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М., 1992.
Комарова Т. С. Обучение дошкольников технике рисования. М.: Педагогическое общество России, 2005
Сакулина Н.П., Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М., 1992.
