Методические аспекты разработки курсов видеолекций (на примере видеолекций курса «Основы программирования на языке C+»)

МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФГАОУ ВПО «ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

факультет математики, информатики и физики кафедра информационных технологий и методики преподавания информатики МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ КУРСОВ ВИДЕОЛЕКЦИЙ (НА ПРИМЕРЕ ВИДЕОЛЕКЦИЙ КУРСА «ОСНОВЫ ПРОГРАММИРОВАНИЯ НА ЯЗЫКЕ C+»)

Исполнитель:

Ананьев Сергей Сергеевич Научный руководитель:

Кузнецова Е.М.

Ростов-на-Дону, 2013 год

Оглавление Введение Глава 1. Обзор образовательных ресурсов для реализации дистанционного обучения (СДО)

1.1 Критерии сравнительного анализа программных средств поддержки дистанционного образования

1.2 Чат-занятия

1.3 Вебинары

1.4 Видеолекции

1.4.1 Особенности видеолекций

1.4.2 «Живые видеолекции»

1.4.3 Студийные Глава 2. Методические аспекты разработки курсов видеолекций (на примере видеолекций курса «Основы программирования на языке C+»)

2.1 Подбор контента

2.2 Подбор аппаратных средств

2.3 Подбор программных средств

2.4 Обзор программ наложения видеоэффектов

2.5 Разработка рабочей программы курса видеолекций «Основы программирования на языке C+»

3. Апробация курса видеолекций Заключение Список литературы

Модернизация высшего образования и разработка образовательных стандартов третьего поколения предполагает переход к личностно-ориентированному процессу обучения. Выдвижение в качестве приоритетного компетентностного подхода при подготовке специалистов делает насущным формирование, как индивидуальных методических систем, так и разработку образовательных технологий, ориентированных на развитие деятельных индивидуальных способностей и качеств личности.

Современные тенденции совершенствования профессиональной подготовки специалистов, использование инноваций в образовании в большой степени опираются на потенциал компьютерных технологий. Яркими примерами применения инновационных форм обучения являются современные технологии дистанционного образования, создание видео-лекций нового поколения, разработка и внедрение компьютерного тестирования для контроля качества обучения. [11]

В настоящее время, школы и вузы обзаводятся кабинетами, оснащенными оборудованием для качественного дистанционного образования. Это способствует существенной интенсификации процесса разработки и использования мультимедийных учебных материалов. Основные их виды: презентации, электронные учебники и учебные пособия.

Но по большому счету этих учебных материалов недостаточно для качественного преподнесения материала.

Поэтому в дистанционных формах обучения все чаще встречается термин «Видеолекция».

Цель — разработка методических указаний к преподаванию курса «Основы программирования на языке C+» с использованием видеолекций.

Объект исследования — методика преподавания программирования с использованием видеолекций.

Предмет исследования — видеолекции как форма обучения.

Задачи:

1. Рассмотреть формы дистанционного обучения информационным технологиям.

2. Произвести анализ образовательных ресурсов для реализации дистанционного обучения.

3. На основе требований к программным средствам поддержки дистанционного образования разработать таблицу критериев сравнительного анализа к данным программным средствам.

4. Выделить основные особенности видеолекций.

5. Разработать рабочую программу курса «Основы программирования на языке C+»

6. Подобрать контент, программные и аппаратные средства и разработать курс видеолекций «Основы программирования на языке C+»

Глава 1. Обзор образовательных ресурсов для реализации дистанционного обучения (СДО)

Исследование содержания научной, учебно-педагогической литературы, нормативно-правовых документов, касающихся образования, а также текстов журнальных статей и многочисленных выступлений на конференциях и семинарах, показали, что отсутствует единое толкование сущности и содержания понятия «дистанционное обучение» (ДО). Существуют многочисленные трактовки этого понятия, отражающие многообразие подходов к его пониманию. Прежде, чем сформулировать свое видение определения ДО, приведем наиболее известные трактовки этого термина.

Дистанционное обучение — совокупность информационных технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление студентам возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого учебного материала, а также в процессе обучения.

Дистанционное обучение — это новая ступень заочного обучения, на которой обеспечивается применение информационных технологий, основанных на использовании персональных компьютеров, видео — и аудио-, космической и оптоволоконной техники.

Дистанционное обучение — систематическое целенаправленное обучение, которое осуществляется на некотором расстоянии от места расположения преподавателя. При этом процессы преподавания и обучения разделены не только в пространстве, но и во времени.

Дистанционное обучение — тип обучения, основанный на образовательном взаимодействии удаленных друг от друга педагогов и учащихся, реализующемся с помощью телекоммуникационных технологий и ресурсов сети Интернет. Для дистанционного обучения характерны все присущие учебному процессу компоненты системы обучения: смысл, цели, содержание, организационные формы, средства обучения, система контроля и оценки результатов.

Анализ приведенных определений позволяет прийти к выводу, что наиболее приемлемым определением понятия «дистанционное обучение» является то, которое дала Евгения Семеновна Полат: «это форма обучения, при которой взаимодействие учителя и учащихся и учащихся между собой осуществляется на расстоянии и отражает все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), реализуемые специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность» .

Почему именно это определение представляется наиболее приемлемым? Обучение — это двухсторонний процесс, в котором взаимодействуют обучаемый и обучающийся и, в ходе которого планомерно и целенаправленно осуществляется образование, воспитание и развитие человека. Это значит, если мы говорим об обучении, мы предполагаем наличие в этом процессе преподавателя. В этом принципиальная разница, концептуальное отличие от систем и программ самообразования, самообучения, с которыми мы имеем дело при работе с курсами на видеокассетах, в телевизионных и радио курсах, при работе с компьютерными программами и даже программами на CD-ROM. В этих программах, курсах пользователь может рассчитывать лишь на собственные силы, на собственное восприятие и осмысление программы. Процесс же обучения характеризуется в первую очередь тем, что он интерактивен в своей организации, т. е. во взаимодействии учителя и ученика.

Е.С. Полат подчеркивает в своем определении дистанционного обучения, что это новая форма обучения, наряду с очной, заочной, экстернатом. Автор считает неоправданным и то, что в законе РФ «Об образовании» дистанционное обучение представлено как некие дистанционные технологии, что, соответственно, не требует дополнительного финансирования. Дистанционное обучение — это специфичная форма обучения, поскольку она предполагает основную опору на средства новых информационных и коммуникационных технологий, мультимедийных средств, средств видеосвязи, иную форму взаимодействия учителя и учащихся, учащихся между собой. Вместе с тем, как любая форма обучения, любая система обучения она имеет тот же компонентный состав: цели, обусловленные социальным заказом для всех форм обучения; содержание, также во многом определенное действующими программами, стандартами для конкретного типа учебного заведения, методы, организационные формы, средства обучения.

Кроме того, следует отметить неправомерность отождествления некоторыми авторами понятий «дистанционное обучение» и «дистанционное образование». Образование — более широкое понятие, включающее в себя:

образование как ценность;

образование как систему;

образование как процесс;

образование как результат

Поэтому дистанционное образование — это система, в которой реализуется процесс дистанционного обучения и осуществляется индивидуумом достижение и подтверждение образовательного ценза. Таким образом, дистанционное обучение следует рассматривать в общей системе образования, причем непременно в системе непрерывного образования, предусматривая тем самым не просто определенную систему, но преемственность отдельных ее звеньев.

Ниже приведен обзор некоторых сервисов и систем дистанционного обучения. [4]

Система Дистанционного Обучения Moodle

СДО Moodle — это среда дистанционного обучения, предназначенная для создания и использования дистанционных курсов. По своим возможностям Moodle выдерживает сравнение с известными коммерческими системами управления учебным процессом, в то же время выгодно отличается от них тем, что распространяется в открытых исходных кодах — это дает возможность «заточить» ее под особенности каждого образовательного проекта, дополнить новыми сервисами.

Возможности СДО Moodle:

— Качественная поддержка всех основных инструментов, типичных для сред дистанционного обучения.

— Возможность публиковать ресурсы в любых форматах и управлять доступом к ним.

— Мощная и гибкая система тестирования с банком заданий.

— Удобная система форумов и рассылок.

— Возможность сдачи индивидуальных заданий в различных форматах (текст, файл, несколько файлов, задание вне сайта, сообщение в форуме, запись в глоссарии, заполненная анкета, открытый вопрос в тестах).

— Глоссарии с поддержкой автоссылок на определение со всех упоминаний термина в материалах курса, включая форумы.

— Опросы.

— Множество дополнительных инструментов, повышающих удобство и качество обучения:

— Гибкая система оценок, с настраиваемыми шкалами и возможностью задания правил выведения промежуточных и итоговых оценок.

— Настраиваемые анкеты для сбора коллекций и баз данных (с возможностью подтверждения и оценивания учителем).

— Модуль «лекция» для создания сценариев адаптивного обучения.

— Модуль «семинар» для развития критического и аналитического мышления у студентов.

— Возможность установки модулей и плагинов сторонних разработчиков. На сайте сообщества опубликовано более 700 сторонних модулей, расширяющих функциональность системы.

— Настраиваемые и заменяемые шаблоны оформления.

— Гибкая иерархическая система управления полномочиями пользователей, на основе ролей.

— Возможность интеграции с внешними базами данных по спискам пользователей и подпискам на курсы.

— Детальное протоколирование всех действий в системе, вплоть до каждого клика.

— Возможность сохранять и восстанавливать курсы из файла.

— Возможность обновления версии с сохранением всех данных в системе.

— Более 20 типов модулей и плагинов, позволяющих расширять все аспекты функциональности Moodle без модификации кода ядра и без потери возможности простого перехода на будущие версии.

— Поддержка концепции социально-педагогического конструкционизма (взаимодействие, учебная деятельность, критическое осмысление).

Этот программный продукт используется в 200 странах мира университетами, школами, компаниями и независимыми преподавателями. Система поддерживает масштабирование, существуют инсталляции с количеством пользователей, превышающим миллион. 6]

Система Дистанционного Обучения eLearning Server

СДО eLearning Server — это программное обеспечение, позволяющее создавать учебные центры дистанционного обучения в Интернет, которые обеспечивают выполнение широкого круга задач по организации дистанционного учебного процесса:

— регистрацию и создание учебных курсов, учащихся и преподавателей, ведение их личных дел;

— публикацию учебных материалов в различной форме, создание и публикацию упражнений и тестов;

— учет успеваемости в электронной ведомости успеваемости (для преподавателя) и в электронной зачетке (для учащихся);

— формирование и ведение расписания занятий, которое синхронизовано по времени между участниками учебного процесса;

— предоставление необходимых административных и пользовательских сервисов, свойств и многое другое.

Различные участники учебного процесса имеют различный набор активностей в рамках этого процесса. Для определения категорий пользователей и предоставления им соответствующих прав в eLearning Server используется концепция «роли». Роль понимается как типовой набор функций и разрешений, предоставляемый пользователю для выполнения его задач и, тем самым, задач учебного процесса в целом. По умолчанию в СДО имеются 4 базовые роли:

— слушатель;

— преподаватель;

— учебная администрация;

— администратор.

Все эти роли, за исключением администратора, имеют аналоги в традиционном очном обучении.

Программа курса состоит из ссылок на учебные материалы, организованные в виде библиотеки учебных материалов по курсу.

Учебные мероприятия на сервере оформляются в виде расписания, которое представляет собой упорядоченную по времени последовательность учебных материалов, заданий или тренингов, дополнительных средств общения и пр.

Система Дистанционного Обучения REDCLASS Learning

Система дистанционного обучения REDCLASS Learning — это комплекс программно-аппаратных средств, учебных материалов и методик обучения, которые позволяют дистанционно обучаться, повышать квалификацию, контролировать знания в любых отраслях деятельности человека, а также вырабатывать практические навыки по эксплуатации и управлению программными продуктами, оборудованием и технологиями.

REDCLASS обладает следующими средствами:

— Среда эмуляции упражнений позволяет формировать и проверять навыки работы слушателей с системами, обладающими оконным интерфейсом. Например, может эмулировать работу MS Word для обучения пользователей этой системы. Упражнения для среды эмуляции создаются в Конструкторе упражнений. Конструктор упражнений позволяет создавать упражнения с разветвленным сценарием выполнения и различными системами оценивания действий пользователей.

— Виртуальные лаборатории предоставляют слушателям возможность работы с реальными (не эмулированными) программно-аппаратными комплексами (стендами) в удаленном режиме. Оборудование находится в учебном центре, а слушатели получают доступ к нему со своего рабочего места. Виртуальные лаборатории позволяют дать практику самостоятельной работы, не ограниченной возможностями эмулятора.

— Электронный учебник предназначен для доставки мультимедийного контента на рабочее место слушателя. Разработка курсов ведется в автономной среде, именуемой Авторской системой.

— Система тестирования предназначена для контроля успеваемости слушателей. В системе предусмотрены средства тестирования, позволяющие осуществлять входной, выходной и промежуточный контроль знаний, а также самооценку.

— Система управления процессом обучения позволяет организовать процесс обучения в части управления каталогом курсов, пользователями Системы и их правами доступа, отчетностью, системными каталогами (режимов обучения, внешних ресурсов, методик создания курса и т. п.). [6]

Система дистанционного обучения WebTutor

Модуль «Дистанционное обучение» системы WebTutor позволяет организовать планирование, проведение и анализ результатов обучения пользователей (сотрудников компании, клиентов, студентов) с помощью электронных учебных курсов, а также обеспечить общение и обмен информацией между обучаемыми, преподавателями, экспертами и администраторами системы.

Основные задачи, решаемые модулем:

— Работа с базой данных электронных курсов — импорт курсов, соответствующих международным стандартам, изменение параметров курсов, управление каталогом курсов, правами доступа к ним. Создание курсов (в состав модуля входит базовый редактор электронных курсов).

— Формирование модульных учебных программ («путей обучения») на основе отдельных электронных учебных курсов и их модулей.

— Управление процессом обучения — назначение курсов (индивидуальное и групповое, автоматическое по описанным в системе правилам, по итогам тестирования или других форм оценки), завершение курсов, контроль сроков обучения (рассылка уведомлений, аналитические отчеты). Сбор потребностей в обучении — настраиваемый механизм заявок.

— Анализ результатов обучения — построение выборок и отчетов (более 10 встроенных отчетов), расширение перечня отчетов с помощью встроенного редактора отчетов, сбор и анализ анкет обратной связи.

— Интерфейс преподавателя и эксперта на Учебном портале для управления процессом обучения, выставления оценок.

— Интерфейс обучаемого (студента) для изучения электронных курсов и общения.

— Информационный обмен между обучаемыми, преподавателями, экспертами (форумы, чат, блоги и т. п.).

— Дополнительные функциональные возможности:

— Работа с учебными группами

— Контроль сроков начала и завершения курсов. Автоматическое завершение просроченных курсов

— Контроль за учебным процессом со стороны руководителей — отчеты, уведомление, назначение курсов, управление заявками

— Уведомление обучаемых, руководителей по электронной почте о назначении курса, истечении срока обучения, завершении обучения. Настройка текстов и параметров уведомлений

— Смешанное обучение — построение комбинированных (очных и дистанционных) учебных программ

— Интеграция с модулем для проведения обучающих мероприятий в режиме реального времени — Виртуальный класс

— Встроенный редактор курсов

В состав системы входит базовый редактор электронных курсов, позволяющий создавать курсы, состоящие из произвольного количества разделов и документов, содержащих тексты, иллюстрации, ссылки на документы и объекты портала, в том числе, на мультимедийные ресурсы. [5]

СДО Competentum. МАГИСТР

Система дистанционного обучения Competentum. МАГИСТР — система для управления обучением, предназначенное для средних, средних специальных и высших учебных заведений (СДО, система дистанционного обучения). Competentum. МАГИСТР позволяет реализовать электронные технологии обучения (e-learning) как в очной, так и в заочной и дистанционной формах обучения.

Система управления обучением обеспечивает:

— календарное планирование учебного процесса;

— управление созданием, доставкой учащимся и воспроизведением учебных материалов;

— автоматизацию процессов проверки полученных знаний, умений и навыков;

— анализ эффективности и результативности учебного процесса;

— создание информационных банков данных и знаний учебного заведения.

— В СДО предусмотрены следующие типы пользователей:

— учащийся (студент);

— преподаватель;

— представитель администрации учебного заведения;

— администратор системы;

— куратор. [6]

1.1 Критерии сравнительного анализа программных средств поддержки дистанционного образования

Для проведения сравнительного анализа программных продуктов дистанционного обучения были выбраны следующие критерии:

- тип лицензии;

— наличие групповых аудиои видеозвонков;

— наличие чата;

— возможность пересылки файлов через канал программного обеспечения для дистанционного обучения;

— возможность демонстрации экрана (презентации, документы и т. п.);

— возможность записи конференции;

— совместная работа над документами;

— возможность подключения внешних клиентов, телефонов или каких-либо других средств коммуникации.

Среди систем дистанционного обучения off-line режима главным критерием является соответствие стандарту SCORM. Sharable Content Object Reference Model (SCORM) — сборник спецификаций и стандартов, разработанный для систем дистанционного обучения. Содержит требования к организации учебного материала и всей системы дистанционного обучения. SCORM позволяет обеспечить совместимость компонентов и возможность их многократного использования: учебный материал представлен отдельными небольшими блоками, которые могут включаться в разные учебные курсы и использоваться системой дистанционного обучения независимо от того, кем, где и с помощью каких средств они были созданы. Благодаря этому учебные объекты могут быть использованы в различных системах электронного дистанционного образования. [7]

Так же выбраны критерии:

— тип лицензии;

— тип архитектуры;

— ориентировочная стоимость;

— адаптация и конфигурирование;

— наличие модулей;

— самостоятельная регистрация слушателей;

— наличие журнала посещений пользователей системы и их контроль;

— наличие функции формирования отчетов;

— возможность просмотра расписания контрольных заданий;

— наличие электронного портфеля слушателя;

— наличие зачетной книжки;

— наличие средств общения для слушателей (чат, форум);

— наличие электронной доски;

— возможность проведения интернет конференций;

— возможность разработки лекций, тестов, контрольных заданий без знания языков программирования;

— количество обучающихся слушателей в системе;

— наличие функций изменения дизайна;

— наличие межвузовской системы, т. е. поддержка работы разных вузов, нескольких филиалов, институтов, факультетов в составе вуза;

— адрес сайта с СДО в сети Интернет (URL).

Сравнительный анализ СДО

Среди систем дистанционного обучения главным критерием является соответствие стандарту SCORM. Sharable Content Object Reference Model (SCORM) — сборник спецификаций и стандартов, разработанный для систем дистанционного обучения. Содержит требования к организации учебного материала и всей системы дистанционного обучения. SCORM позволяет обеспечить совместимость компонентов и возможность их многократного использования: учебный материал представлен отдельными небольшими блоками, которые могут включаться в разные учебные курсы и использоваться системой дистанционного обучения независимо от того, кем, где и с помощью каких средств они были созданы. Благодаря этому учебные объекты могут быть использованы в различных системах электронного дистанционного образования.

Так же выбраны критерии:

— тип лицензии;

— тип архитектуры;

— ориентировочная стоимость;

— адаптация и конфигурирование;

— наличие модулей;

— самостоятельная регистрация слушателей;

— наличие журнала посещений пользователей системы и их контроль;

— наличие функции формирования отчетов;

— возможность просмотра расписания контрольных заданий;

— наличие электронного портфеля слушателя;

— наличие зачетной книжки;

— наличие средств общения для слушателей (чат, форум);

— наличие электронной доски;

— возможность проведения интернет конференций;

— возможность разработки лекций, тестов, контрольных заданий без знания языков программирования;

— количество обучающихся слушателей в системе;

— наличие функций изменения дизайна;

— наличие межвузовской системы, т. е. поддержка работы разных вузов, нескольких филиалов, институтов, факультетов в составе вуза;

— адрес сайта с СДО в сети Интернет (URL).

Таблица

По данным из таблицы, СДО являются схожими, так как все они создаются для одной функции — дистанционное обучение. Системы представляют набор инструментов, необходимых для управления учебным процессом. Реализованы модули для создания учебных курсов, функции деканата и т. д. Исходя из сравнительной характеристики систем ДО можно отметить основные преимущества коммерческой СДО «eLearning Server» и свободно-распространяемой СДО «Moodle»:

— наличие большого количества ролей;

— самостоятельная регистрация слушателей через сайт;

— поддержка работы вуза и его филиалов в рамках единой СДО;

— управление данными по курсам (наличие групп, стоимость обучения, продолжительность, график обучения и т. п.);

— имеется сервис проведения Интернет-конференций;

— есть возможность формирования электронного портфеля слушателя.

По уровню предоставляемых возможностей Moodle выдерживает сравнение с известными коммерческими СДО, в то же время выгодно отличается от них тем, что распространяется в открытом исходном коде — это дает возможность самим настраивать систему под особенности конкретного образовательного проекта, а при необходимости и встроить в нее новые модули.

СДО «eLearning Server» по сравнению с другими СДО имеет межвузовскую систему поддержки работы разных факультетов, филиалов, вузов.

СДО «WebTutor», СДО «Competentum.Magister», СДО «REDCLASS» обладают меньшим набором инструментов и функций и являются коммерческими.

Важными параметрами являются количество обучающихся пользователей, невыгодной позицией в данном аспекте является программное обеспечение для проведения дистанционного обучения Competentum. Magister, которая не имеет ограничения только в определенных версиях. Отсутствие возможности изменения базового дизайна системы, а так же ее непосредственной настройки под конкретное образовательное учреждений позволяет, по моему мнению, отнести программные продукты WebTutor и eLearning Server к неконкурентно способным по отношению к рассматриваемым мною в данной работе.

Таким образом, по максимальному количеству плюсов, которые набрал программный продукт Moodle, можно сделать вывод о том, что именно этот продукт из ряда продуктов, рассмотренных курсовой работе, имеет право считать себя конкурентно способным, и именно его выгодно использовать для проведения курсов дистанционного обучения.

В заключение следует отметить, что на сегодняшний день в мире существует множество программных продуктов, обеспечивающих возможность дистанционного обучения. Они имеют общую функцию — обеспечение обучения студентов (слушателей) дистанционно, но могут ориентироваться по-разному. Одни системы ориентированы на поддержание стандартов, принятых для облегчения обучения, другие — на развитие полного набора инструментов для доступа к обучающему материалу, групповое обучение и оценку уровня знаний и т. д. Выбор конкретного программного продукта зависит от целей методов и средств дистанционного обучения.

Далее рассмотрим методы реализации дистанционного обучения.

1.2 Чат-занятия Чат-занятия — это форма учебных занятий, осуществляемых с использованием сетевой технологии. Чат-занятия проводятся синхронно, то есть все участники (и преподаватель, и тьютор, и студенты) имеют одновременный доступ к письменному общению. Все занятия в чате отражаются в расписании.

По окончании занятие преобразуется в архив и в таком виде сохраняется в учебном портфеле дисциплины. С этим конспектом занятия студент может работать в любое время.

Существуют разные виды занятий в чате.

Текстовый чат чаще всего используется для занятий-консультаций или обсуждения небольших вопросов конкретной темы проблемного, дискуссионного характера.

Чат с презентацией используется, как правило, при необходимости систематизации знаний обучающихся по конкретной теме или нескольким темам.

1.3 Вебинары Вебинар — это «виртуальный» семинар, организованный при помощи web-технологий в режиме прямой трансляции. Связь между участниками и тренерами поддерживается через Интернет. Мы можем сказать, что вебинару присущ главный признак семинара — интерактивность, т. е. наличие обратной связи с учащимися в реальном времени, чего ранее не было в ДО.

Участники могут слышать и видеть тренера, задавать вопросы (в чате или через голосовую связь). На экране могут транслироваться презентации, интернет-ссылки, ведущий может использовать инструменты виртуальной белой доски, проводить опросы в режиме реального времени, участники могут работать в группах и т. д. Онлайн-семинар делает ДО максимально приближенным к реальному, «живому» обучению, при том, что учащиеся и обучающий могут находиться в разных городах и даже странах.

Многие современные педагоги видят будущее образования за вебинаром. Использование вебинаров может вывести образование на совершенно новый уровень качественного ДО. Однако их использование практически не развито в системе высшего учебного образования. Вебинары обучающего характера встречаются сегодня исключительно на специально-созданных интернет-сервисах, таких как webinar.ru, webter.ru, webex.com, onwebinar.ru и другие. Здесь каждый желающий может посещать организованные тьюторами вебинары, или провести свой вебинар. Это не всегда бесплатно, но обычно стоит затраченных денег. Мы же видим в вебинарах особую форму обучения студентов, создание специального портала на сайте университета, где будут организованы целые курсы вебинаров, которые можно использовать как для дополнительного, так и основного обучения.

Таким образом, мы видим, что за вебинаром как инновационной формой организации дистанционного обучения в вузе кроется огромный дидактический и медиаобразовательный потенциал, позволяющий по новому взглянуть на организацию процесса обучения в высшей школе.

1.4 Видеолекции Сегодня создание электронных учебников становится нормой, и число студентов, обучающихся с их помощью, год за годом растет. Причем если изначально электронные учебники предназначались только для студентов дистанционного образования, то теперь электронные издания используются студентами всех форм обучения. Этому есть простое и логичное объяснение — средства, которые предоставляет компьютер для демонстрации информации, превосходят любые печатные издания. Ни в какой книге вы не сможете показать в динамике процесс кровообращения человека или обращение Земли вокруг Солнца. И, разумеется, поиск необходимой информации, вплоть до необходимой фразы, возможен только при помощи электронных изданий.

При таких возможностях сам собой возникает вопрос об использовании видеоматериалов. Как одна картинка стоит тысячи слов, так и один видеоклип, показывающий какой-либо процесс в действии, стоит тысячи картинок. Студенты очного отделения имеют возможность общаться на лекции с преподавателем, что добавляет в процесс обучения эмоций и способствует более успешному усвоению материала. Студенты же, использующие электронные учебники, лишены тех положительных эмоций, которые передаются от человека (в данном случае лектора), вдохновленного какой-то идеей. И поэтому нет ничего лучше видеолекций, в буквальном смысле погружающих обучающего в атмосферу изучаемого предмета. 3]

1.4.1 Особенности видеолекций Существует два типа видеолекций: первый — это так называемые «живые лекции», их съемка ведется непосредственно во время лекционных занятий и, поэтому, стоят дешевле, но могут не отличаться высоким качеством. Второй — это студийные видеолекции, они записываются на съемочных площадках и подвергаются видео обработке, что существенно повышает качество лекции. При создании видео лекции возникают следующие сложности:

Во-первых, это методические и психологические сложности: сложнее работать «на камеру», нежели на живую аудиторию, поэтому трудно задать темп лекции и сложно определить усваеваимость материала.

Во-вторых, сложности на техническом уровне, такие как поиск оборудования, студии, людей и т. п.

1.4.2 «Живые видеолекции»

К «живым видеолекциям» относятся обычные лекции, проводимые в аудитории, снятые на видеокамеру. К плюсам таких видеолекций можно отнести то, что они могут создать эффект присутствия для студентов, просматривающих видеолекции. Это происходит за счет того что преподаватель работает с живой аудиторией и зритель видит реакцию студентов на выдаваемую информацию. Для создания такого эффекта необходимо несколько профессиональных телевизионных камер, огромное количество света и т. д. Оборудование одной такой аудитории будет стоить огромных денежных средств, вдобавок ко всему одной такой аудитории будет не хватать на весь ВУЗ.

Чаще всего получается так, что «живые видеолекции записываются на обычную недорогую камеру, которая установлена на штатив и снимает только преподавателя, иногда меняя ракурс и показывая реакцию студентов. При этом будет звук будет записан с эхом, будет слышен шепот студентов и другой ненужный шум. Эффекта присутствия такой видеосъемкой добиться невозможно.

1.4.3 Студийные Все задачи, которые становятся трудно выполнимы в «живых видеолекциях», легко решаются в студийных.

При создании студийных видеолекций нужно учитывать два основных аспекта. С одной стороны это методически правильно составленный материал, который будет легок для усвоения студентами. С другой это должен быть правильно составленные видеоряд и спецэффекты, повышающие эффективность видеолекций.

Так как учебный курс может быть весьма специфичен, видеоряд для лекций будет найти сложно, если вообще возможно. Поэтому здесь рассматриваются пункты создания обзорных или вводных лекций, которые могут быть выражены «простым» языком и без использования каких-либо сложных формул. Использование простых речевых конструкций объясняется тем, что человек, смотрящий любой видеофрагмент, в первую очередь смотрит на «картинку» и только потом слушает. Исходя из этого, стоит показать студенту вещи, которые заинтересуют его, а не отпугивать непонятными специфичными терминами, которые он освоит уже в процессе более детального разбора предмета. Также нежелательно затягивать время лекции и ограничиться тремя, максимум пятью, минутами. Этого достаточно, чтобы сделать любой обзор и при этом оставить его доступным для понимания студента. Конечно, стандартная лекция, читаемая лектором, занимает не пять минут, но и лектор не имеет в своем распоряжении (в большинстве случаев) видеоряда. А также вспомним о тысяче слов против одной картинки. Лекции же, для которых необходимы громоздкие формулы, доказательства теорем и прочие вещи, с которыми разобраться без преподавателя проблематично, относятся к интерактивным тренажерам и выходят за рамки рассматриваемого вопроса.

Вторым ключевым пунктом, является видеоряд. Это именно то, что не способен дать преподаватель на лекции в университете, если она не специализирована. [3]

Глава 2. Методические аспекты разработки курсов видеолекций (на примере видеолекций курса «Основы программирования на языке C#»)

2.1 Подбор контента На тему правильного подбора контента существует большое число литературы как в печатных изданиях, так и в Интернете. Наконец, внимательно изучив сюжеты новостных передач, можно извлечь много полезного. Остановимся на основных пунктах.

Первыми и главными принципами являются непротиворечивость и неповторяемость закадрового текста и видео. То есть если мы говорим о солнечной системе, не стоит показывать подводный (пускай даже очень красивый) мир. Неповторяемость означает то, что текст не должен повторять «картинку». Не стоит, показывая ту же солнечную систему, дословно описывать видеоряд. Можно рассказать о размерах системы, об окружающих галактиках или о способе изучения планет и звезд. Хотя эти правила просты, многие из начинающих монтажеров допускают такие ошибки.

Также не стоит чересчур активно использовать спецэффекты, которые во множестве предоставляются современными пакетами для видеомонтажа. Первыми в их числе идут так называемые «переходы» — эффекты, помогающие перейти от одного видеоряда к другому. В результате изображение на экране может меняться в виде различных жалюзи, открывающихся дверей, смещения одного изображения в сторону и выезда за ним второго и т. д. Готовая видеолекция с такой концепцией обречена на низкую усваеваемость, т.к. такие переходы будут отвлекать студента и рассеивать его внимание.

Не стоит также использовать запись обыкновенной лекции. С точки зрения студента, нет разницы между записанной лекцией на видео и просто прослушанной в аудитории. Таким способом только перечеркиваются все возможности изложения материала при помощи электронных учебников.

Говоря о самом преподаваемом материале нужно отметить, что текст лекции, прочитанной в аудитории и в видеолекции должен отличаться. Текст должен быть адаптирован для видеолекций с учетом особенностей метода изложения материала. Эту адаптацию должны провести методист и сценарист видеолекции.

Текст преподавателя должен быть переработан и усовершенствован, таким образом, чтобы конечный сценарий видеолекции использовал все возможности современного видеомонтажа для методически качественного изложения материала.

Еще один вопрос касается озвучивания видеолекции. В это понятие входят закадровый голос, фоновая музыка (если есть) и так называемый «интер-шум» — звук, сопровождающий оригинальный видеоряд. В качестве примера интер-шума можно привести звук при запуске космического корабля или шум от проезжающих машин при показе городской улицы.

Требования, предъявляемые к закадровому голосу, вполне логичны: четкость, внятность и самое главное — плавность. Торопиться при начитывании текста не стоит. В повседневной речи мы можем говорить быстро, но мы видим собеседника и в большинстве случаев его знаем. В качестве примера обратимся снова к телевидению. Лишь у некоторых журналистов получается «тараторить» и оставаться понятными.

Не всякий голос подойдет в качестве озвучивания материала, т.к. запись искажает голос. [4]

К использованию фоновой музыки и интер-шума также необходимо подходить с осторожностью. В процентном соотношении громкость фонового звукового потока должна быть 10−15% от громкости закадрового голоса. Какой бы замечательной ни была фоновая мелодия, она не должна заглушать основной текст. Это тоже не является открытием, но является стандартной ошибкой начинающих.

Не стоит использовать фоновую музыку с большим числом низких частот. Такая звуковая дорожка даже при минимальном использовании будет накладываться на закадровый голос. 3]

2.2 Подбор аппаратных средств Для получения качественного выходного материала нужно знать, какое оборудование нужно для съемок видеолекций.

Следуя логике, можно сделать вывод, самым главным элементом для создания видеолекции является правильно выбранная камера. Как бы парадоксально это не звучало, но в наше время лучшая видеокамера для снятия постановочных фрагментов — это зеркальный фотоаппарат.

Многие современные видеокамеры не дают возможности оператору снимать в ручном режиме, предоставляя всю работу автоматике. В нашем случае это является огромным минусом, т.к. при съемке человека, например, видеокамера может в автоматическом режиме сменить фокус на другой предмет в кадре, тем самым испортив дубль.

Также современные цифровые зеркальные фотоаппараты (как и видеокамеры) имеют возможность записи в формате Full HD, при чем из-за большего физического размера светочувствительной матрицы выходное видео получается намного качественнее, нежели в видеокамерах.

Еще одно преимущество фотоаппаратов перед видеокамерами состоит в том, что в них реализована возможность регулировать большинство настроек видео, таких как светочувствительность, выдержка и частота кадров в секунду.

К преимуществам фотоаппаратов можно отнести наличие гнезда для подключения микрофона для записи звука, которое отсутствует в доступных по цене видеокамерах.

Технология «Зеленый экран» (Green Screen) в настоящее время очень популярна. Её используют практически все современные киностудии для съемок и создания спецэффектов для своих фильмов. Эта технология позволяет отрезать зеленый фон от предметов, которые находятся перед ним, заменив его любым другим изображением. В нашем случае мы будем заменять зеленый фон видеорядом или изображениями, оставляя преподавателя на переднем плане. Существуют некоторые требования к хромакею:

· Ткань должна быть яркой, матовой и желательно умеренно-плотной (без просветов).

· Полное отсутствие складок (они усложняют процесс обработки видео материалов).

· Качественное освещение.

Освещение — это вторая главная составляющая качественной видеозаписи. Достаточное количество света, а также правильная его расстановка это прямой путь к получению нужного нам результата. Если неправильно осветить фон, придется тратить много времени на корректировку при редактировании. Для того чтобы правильно осветить хромакей, а также преподавателя нам понадобится 5 источников света:

1. 2 источника света будут направлены непосредственно на преподавателя.

2. 2 источника света будут направлены на фон, убирая тени от первых двух источников, что облегчит задачу отделения фона от человека.

3. Контровой свет, находящийся за преподавателем, направленный на его спину. Этот источник света необходим, чтобы убрать отблески зеленой ткани по контуру человека.

2.3 Подбор программных средств Один из самых важных пунктов подготовки к созданию видеолекций — это выбор программ, которые пригодятся при работе.

Определимся с типами программ, которые нам необходимы:

1. Программа захвата видео с экрана монитора

2. Программа для нелинейного видеомонтажа

3. Программа наложения кинематографических эффектов на видео (для повышения качества картинки, эстетики видео и создания качественных спецэффектов) При выборе программы из любого типа, можно столкнуться с многообразием этих программ и попросту растеряться, поэтому проведем анализ некоторого набора программ по каждому типу.

Программы захвата видео с экрана монитора.

VirtualDub

Официальный сайт программы — VirtualDub.org

Цена: полностью бесплатная программа

Поддерживаемые форматы видео: AVI, dat, divx, mpeg, mpg, mpv (возможно расширить с помощью плагинов) Особенности:

· захват видео

· конвертация видео

· поддержка вырезания и склеивания фрагментов видео файлов

· возможность наложение фильтров

· организация работы по сети

· использование плагинов для расширения возможностей программы Рекомендации: Это не просто программа для захвата видео — это полноценный видео редактор. И все это абсолютно бесплатно. Существуют русифицированные сборки и моды основной программы. Также доступна 64 битная версия. В Интернете много описаний самой утилиты и ее настроек, что поможет быстро разобраться как она работает и устроена.

UVScreenCamera

Официальный сайт программы — UVScreen Camera

Цена: условно-бесплатная

Поддерживаемые форматы видео: UVF, EXE, AVI, SWF, FLV, GIF

EXE файлы это внутренний «формат» этой программы. Есть возможность защитить свои видео уроки от копирования с помощью защищенного EXE файла. Правда эта опция доступна только в зарегистрированной версии программы.

Особенности:

· полная поддержка русского языка

· простота использования

· возможность визуализации щелчков мыши, нажатий клавиш (и сочетаний) на клавиатуре

· возможность использования выносок Рекомендации: эта программа подойдет для записи видео уроков и лабораторных работ.

Отзывы пользователей: в Интернете много эмоциональных отзывов. Большинство из них отрицательные. Видимо программа не совсем еще оптимизирована.

CamStudio

Официальный сайт — CamStudio.org

Цена: бесплатное ПО

Поддерживаемые форматы видео: AVI, SWF

Особенности:

· возможность использования различных выносок и пояснительных надписей

· простота настройки и использования Рекомендации: подойдет для лабораторных работ, очень удобно что программа позволяет сохранить записанное видео в очень популярные форматы, что несомненно плюс.

Отзывы пользователей: отрицательных отзывов практически нет. Но программа достаточно старая, что может повлечь некоторые проблемы.

Wink

Официальный сайт — http://www.debugmode.com/wink/

Цена: бесплатное ПО

Поддерживаемые форматы: Macromedia Flash, EXE, PDF, PostScript, HTML или другие форматы изображений.

Особенности:

· кроссплатформенное ПО

· есть возможность добавлять комментарии, подписи и кнопки для перехода между отснятыми кадрами

· Timed Capture — режим записи скриншотов с определенным временным промежутком (можно изменить в настройках). Затем результаты съемки можно сохранить в swf файл, а при необходимости каждый кадр можно снабдить заголовком и кнопками «Next» и «Previous»

Рекомендации: создана эта программа в основном для скринкастов.

Отзывы пользователей: Очень много хвалебных отзывов от пользователей ОС Linux.

Camtasia Studio

Официальный сайт — Camtasia Studio

Цена: 299 $

Поддерживаемые форматы видео: MP4/FLV/SWF, M4V, AVI, WMV, MOV, RM

Особенности:

· выделение курсора при записи

· возможность использования различных эффектов выделения и акцентирования внимания

· специальный плагин для MS Power Point

· возможность распространения видео в YouTube или Screencast.com (почти автоматически)

· множество других функций Рекомендации: превосходная и очень удобная программа. Если бы не высокая цена, то она наверняка бы использовалась каждым, кто создает видео уроки.

Отзывы пользователей: самые положительные. Разобраться в настойках программы и начать работу очень легко, достаточно просмотреть пару роликов на YouTube и можно начинать работу.

Screencast-o-matic

Screencast-o-matic — бесплатный сервис, позволяющий записать видео с Вашего экрана Online. Реализован на Java (соответственно нужен плагин). Запись ограничена 15 минутами. Регистрация обязательна.

Особенности:

· Экспорт записанного видео в avi, mp4, flv

· Быстрая публикация на YouTube

· бесплатный хостинг файлов

· возможность записи видео с web камеры

· и все это бесплатно и online.

Программы для нелинейного видеомонтажа

Основной задачей видеомонтажа это обработка отдельных фрагментов видеоматериала, создание переходов между ними, добавление спецэффектов и поясняющих титров, а также удаление неудачных или ненужных участков сюжета. Существуют два вида видеомонтажа: линейный и нелинейный.

Линейный монтаж подразумевает перезапись видеоматериала с двух или нескольких видеоисточников на видеозаписывающее устройство с вырезанием ненужных и «склейкой» нужных видеосцен и добавлением эффектов. Этот способ применяется с самого начала видеопроизводства и подразумевает использование, по крайней мере, двух устройств — камеры или видеомагнитофона с исходным материалом и рекордера — видеомагнитофона с чистой кассетой. Посредством различных манипуляций материал переписывается в нужной последовательности с плеера на рекордер, с ленты на ленту. Записываемый видеопоток может проходить через устройство наложения спецэффектов, переходов и титров, которое в реальном времени осуществляет необходимые преобразования. Основными недостатками этого вида видеомонтажа являются высокая трудоемкость, большое количество видеоаппаратуры и потеря качества в процессе перезаписи.

Нелинейный монтаж осуществляется на базе компьютерных систем. При этом исходные видеоматериалы сначала заносятся в компьютер, а затем над ними производятся процедуры монтажа. Отличительным признаком нелинейного монтажа является мгновенный доступ к любому кадру отснятого материала. Данные хранятся в цифровой форме на жестком диске. Для помещения на жесткий диск отснятый материал необходимо предварительно оцифровать с помощью какой-либо платы видеоввода (об этом мы говорили в предыдущем разделе). Соответственно, все спецэффекты потом реализуются из программы, которая обрабатывает файлы-источники и выдает на выходе готовое видео. Заметьте, что все это подразумевает наличие компьютера, что при линейном монтаже вовсе не обязательно. Достоинствами нелинейного видеомонтажа являются практическое отсутствие потерь качества при многократных перезаписях видеосюжетов, значительная экономия видеоаппаратуры. Недостатки — работа не в реальном времени (при использовании простейших карта захвата), большое время обработки видеоматериала, высокая трудоемкость, ограниченный объем заносимого в компьютер видеоматериала. Комбинированный монтаж сочетает в себе достоинства линейного и нелинейного монтажа. При этом нелинейная видеомонтажная система выступает в роли видеоисточника. Недостаток — это, как правило, более высокая цена.

Наиболее прогрессивным методом видеомонтажа является нелинейный. В настоящее время существует множество программ нелинейного монтажа. Рынок программных продуктов для нелинейного видеомонтажа также достаточно насыщен. Рассмотрим ряд наиболее популярных программ.

Adobe Pemier

О продуктах Adobe чаще всего говорят, как о лидерах или даже «стандартах» в той или иной категории программного обеспечения. То же самое можно повторить и здесь. Не стоит забывать, что Adobe разрабатывала и такие продукты, как Photoshop или Illustrator. Кстати, родство с этими двумя программами это еще один плюс редактора от Adobe: статичные изображения, подготовленные в Illustrator, без всяких проблем можно использовать в качестве декоративных элементов при монтаже видеофильма в Premiere.

В пользу Premiere говорит и большое количество дополнительных модулей (в дополнение к богатому арсеналу спецэффектов, встроенному в саму программу).

Интерфейс программы, ранее вызывавший много нареканий у пользователей программ других производителей, радикально переработан. При изменении размера одной группы автоматически изменяется размер других групп.

Есть возможность извлекать палитры из контейнеров и делать их автономными, а также пристыковывать к другим контейнерам.

Захватив курсором мыши группу точек, находящихся слева от названия окна, можно переместить панель, вложив ее в другой контейнер. При этом появятся направляющие, которые помогут вам выбрать новое место расположения панели. Чтобы сделать палитру плавающей (в старом стиле), достаточно переместить ее на произвольное место, удерживая при этом клавишу Ctrl.

Возможности программы, как видеоредактора, полностью соответствуют ее профессиональному статусу: Premiere умеет захватывать и обрабатывать как цифровой (через порт Firewire), так и аналоговый (через специальную плату видеоввода) видеопоток, умеет работать с большим количеством независимых видеои аудиодорожек. Кроме того, Premiere оставался единственным редактором, предоставлявшим возможности независимого редактирования звуковой и видеодорожки в цифровом фильме, введенном через порт Firewire.