Введение. 
Взаимосвязь развития речи и предметов художественно-эстетического цикла младших школьников

Достаточно острой и сложно решаемой проблемой в практике школы наблюдается. Формировать у учеников художественного вкуса, умения отличать подлинное произведение высокохудожественного характера от примитивного, от художественной подделки.

Современная система обучения в школе направляет учащихся на выборочное усвоение знаний из разных областей. Сегодняшняя школа характеризуется значительно возросшим количеством изучаемых предметов в. Большой поток учебной информации, ее объем так велик, что учащемуся становится порой сложно вовремя, а главное, качественно находить необходимую информацию в любом из направлений научного познания. Таким образом, больший объем информации остается невостребованным, а общество теряет возможности использовать его вовремя.

Таким образом, важным становится показ путей получения знания посредством методологии, чем требовать от учащихся некоторого набора научного знания. Что, в свою очередь, позволит обучаемым без помощи постороннего использовать необходимые в жизни знания и использовать содержание учебного материала в виде некоего целого для решения той или иной проблемной ситуации.

Как междисциплинарное исследование в образовании может быть применена интеграция, которая является своего рода инструментом, обеспечивающим полноту и целостность в ходе осмысления окружающей действительности в изменяющейся окружающей среде. Интеграция знаний может выступать как один из путей мобильности и вариативности содержания образования. Учитывая возрастные особенности младших школьников в ходе организации интегрированных видов обучения, возникает возможность учащемуся увидеть мир во всем его многообразии с привлечением разных знаний: художественная литература, музыка, живопись и многое другое. Всё это будет влиять на эмоциональное развитие личности учащегося и формировать его творческого мышления и эстетический вкус.

При использовании методики интегрированного урока обеспечивается такая деятельность учителя и ученика (на уровне субъект-субъектных отношений), в результате чего возникает возможность для сотворчества и саморазвития всех участников процесса образования.

Как элемент общего языкового, нравственного и эстетического воспитания учащихся младших классов может выступать система уроков по развитию речи. Культура речи может выступать не только как грамотность письма, правильное произношение, а и как характеристика общей культуры человека как личности. К примеру, однообразие речи, бедность языковых средств говорят не только о низкой словесной подготовке, но и о неумении видеть природу, окружающих, свидетельствует об эмоциональной «глухоте». В данном случае задача педагога — объединить в сознании, в чувствах учащихся живой мир и мир слов, показать их взаимообусловленность. Только при этих условиях будет формироваться отношение к языку, когда и эстетические, и нравственные чувства будут неизбежны.

Эстетическое воспитание — не является выдуманной категорией, созданной искусственно в лабораториях. Его возникновение является своеобразным ответом на естественную потребность человека в прекрасном, Данная потребность никогда не была столь большой и очевидной, как в сегодняшний момент. Возможно, что ранее у человека не было столько возможностей к её удовлетворению. Филармонии, драматические театры, музеи, выставочные залы и т. д. на сегодняшний день являются доступны для широких масс. Современные показатели молодого поколения в области эстетического воспитания, к сожалению, продолжают оставлять желать лучшего, больший интерес к высокому искусству, к художественному творчеству наблюдается среди людей среднего и старшего возраста.

На современном этапе идет поиск новых, креативных форм и методов «приобщения» молодого поколения, в том числе и младших школьников, к искусству: развлекательных, творческих, просветительских и т. д.

Следует особо отметить, что последние — это формы, появившиеся не так давно, но они обладают большим потенциалом. К ним можем отнести университеты (институты) культуры, разнообразные кружки, целью которых является изучение искусства и приобщение к нему; детские организации искусствоведческой направленности, и масса разнообразных школьных форм общения с искусством: открытие малых школьных «Третьяковок», организация вечеров и разнообразных дискуссий на тему искусства, включение искусства как отдельного урока, т. е. преподавание его как самостоятельной дисциплины и масса иных форм.

По мере практического развития эстетическое воспитание проявляет свою достаточно сложную природу, многообещающую с позиции поставленной государством задачи — воспитание гармонически развитой личности.

Включение в уроки развития речи (русского языка и литературного чтения) элементов художественного творчества, в том числе и самих детей — это есть залог активной познавательной деятельности учащихся на уроке, ведь именно интегрированное обучение способствует появлению интереса к знанию и несёт в себе духовное, эстетическое, эмоциональное, интеллектуальное развитие. Интеграция предметов эстетического цикла позволяет на порядок повысить уровень развития речевых умений, а также способствует всестороннему развитию личности младшего школьника.

Данное исследование направлено на изучение взаимосвязи развития речи и предметов художественно-эстетического цикла младших школьников.

Цель дипломной работы:

• 1) выявить эффективные условия для обучения, развития и воспитания младших школьников на уроках развития речи (русского языка и литературного чтения) посредством интеграции их с дисциплинами художественно-эстетического цикла (изобразительное искусство), а также, при использовании художественного творчества детей;
• 2) определить особенности восприятия детьми интеграции предметов.

Объект исследования: целостный педагогический процесс (интегрированные уроки).

Предмет исследования: уровень развития речевых умений на уроках при обучении детей посредством интеграции уроков русского языка, изобразительного искусства.

Основной метод исследовательской работы — педагогический эксперимент.

Кроме того, были использованы другие методы:

ь анализ психолого-педагогической литературы и источников по русскому языку и литературе;

ь анализ научно — педагогической литературы;

ь наблюдение за деятельностью учителя и учащихся;

ь анализ работ учащихся.

Гипотеза: использование элементов интеграции предметов художественно-эстетического цикла с уроками развития речи (русский язык и литературное чтение) позволит повысить уровень развития речевых умений у детей.

Задачи исследования:

• 1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
• 2. Выявить эффективные условия для развития речевых умений при помощи реализации взаимосвязи с предметами художественно-эстетического цикла.
• 3. Раскрыть эффективные методы и приемы реализации интегрированного подхода на уроках развития речи (русский язык и литературное чтение);
• 4. Выявить уровень развития речевых умения детей при использовании на таких уроках художественного творчества детей;
• 5. Определить особенности восприятия детьми введение вышеназванной интеграции предметов.

Практическая значимость: предлагаемая методика включения интегрированного урока позволит учителю творчески осуществлять процесс обучения, быть непосредственным участником и создателем современного образования, направленного на Формировать нового мышления младших школьников и их всестроннее развитие.

Данная дипломная работа может быть предложена для работы в первую очередь — учителям начальных классов, тем из них, кто находится в начале профессионального пути, а также студентам специальности «Педагогика и методика начального обучения».

Экспериментальная работа проводилась на базе на базе Павловской средней школы Карасуского района Костанайской области школы во 2 «А» классе. В эксперименте принимало участие 17 учеников.