Применение экономико-краеведческой информации в обучении географии

Разработка современного урока при изучении курса экономического района

При разработке теории обучения и воспитания, методика опирается на методологию и содержание научной географии, достижения всех отраслей педагогики и педагогической психологии. Исследуя закономерности обучения и воспитания учащихся, методика обогащает практику преподавания и оказывает учителям помощь в повышении качества учебной и воспитательной работы. Конкретно эта помощь практике выражается (задачи методики обучения географии):

• — в раскрытии значения и задач географии в системе общего образования, трудового, нравственного и эстетического воспитания, и формирования научного мировоззрения учащихся.
• — в научном анализе и совершенствовании содержания курсов школьной географии.
• — в вооружении учителя научно обоснованными и практически проверенными знаниями.
• — в разработке форм организации обучения.
• — в раскрытии наиболее рациональных способов обучения ученика и его развития.
• — в разработке требований к учебникам, хрестоматиям и книгам для внеклассного чтения по географии.
• — в разработке учебного оборудования для географии и методики его использования.
• — в ознакомлении учителя с формами, содержанием и методами краеведческой и внеклассной работы.

В своих исследованиях методика обучения экономической географии исходит из общих закономерностей и положений, установленных дидактикой[7]. Вместе с тем, положения и закономерности, исследуемые методикой обучения географии, (например об особенностях обучения ученика и обучающей деятельности учителя), обогащают дидактику и в определённой мере оказывают положительное влияние на ее дальнейшее развитие. Например, основные положения методики использования географических карт в обучении прочно вошли в основы дидактики. В разработке теории воспитывающего обучения, методика также опирается на общие закономерности теории воспитания, которые в каждом учебном предмете имеют свою специфику (например, теорией воспитания разработаны основы формирования научного мировоззрения). Опираясь на общее, методика географии разрабатывает особенное, вытекающее из специфики содержания учебного предмета. Основные положения о формировании правильного научного понимания всеобщих связей в природе (например, разработанные общей теорией воспитания), в методике географии получают свой специфический аспект — у учащихся формируются знания о законе целостности и неразрывности географической оболочки [10].

Методика обучения экономической географии имеет связь с психологией, изучающей закономерности психической деятельности школьников. Опосредованная связь осуществляется с использованием данных психологии в том виде, как они отражаются в закономерностях общей дидактики. Например, методика обучения географии использует обще дидактические закономерности, касающиеся вопросов психологии понимания и запоминания. Вместе с тем, методика обучения географии прибегает и непосредственно к данным психологии. Это необходимо делать тогда, когда требуется установить специфические закономерности процесса обучения географии, например особенности усвоения пространственных соотношений объектов на географической карте.

Для овладения знаниями учащиеся применяют приемы логического мышления: анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение и т. д. В задачу методики входит определение наиболее целесообразных сочетаний логических процессов в обучении и упражнений учащихся в их применении. Этим обуславливается необходимость связи методики обучения экономической географии с логикой. Использование логических процессов и законов в методических выводах — необходимое условие правильного мышления и следовательно, познания действительности.

Связь методики географии с географическими науками (по методологии и содержанию школьного предмета) определяет выделение двух ее разделов: 1) методики физической географии и 2) методики экономической географии. При наличии общих черт в содержании этих подразделений имеются и существенные особенности, обусловленные различием методологии, содержаниям методов научного исследования физической и экономической географии [11].

Важнейшую задачу методики при разработке содержания школьного предмета составляет достижение тесной и неразрывной связи физической и экономической географии, так как в школе нельзя изучать природу без людей, а человеческое общество без географической среды.

Цель частных методик изучения экономической географии — разрабатывать задачи, содержание и методические основы обучения и воспитания учащихся применительно к конкретным курсам школьной географии, с учетом уровня подготовки и развития учащихся, для которых они предназначены. К разделу частных методик относится также разработка отдельных проблем, таких как формирование географических представлений и понятий по ступеням обучения, практических умений и навыков, внеклассной работы и т. д.

Как показывает анализ практики опытных учителей, одним из наиболее важных условий, обеспечивающих успешное усвоение учащимися географических понятий на всех ступенях обучения, является четкое определение содержания формируемого понятия. Выполнение этого условия предполагает установление учителем существенных признаков формируемого понятия, которые могут быть усвоены учащимися данного возраста, с учетом их предшествующей подготовки и уровня развития их познавательной деятельности. При определении содержания географического понятия существенные признаки выделяются с таким расчетом, чтобы каждый из них был необходим, а все вместе взятые, признаки были бы достаточны для того, чтобы с их помощью можно было отличить данный предмет от другого. Выявление предварительной подготовки учащихся позволяет заметить, какие представления и знания учащихся следует уточнить, конкретизировать, а при обнаружении неправильных представлений — исправить, какие представления необходимо сформировать заново (с помощью картин, опытов, тщательного разъяснения и пр.) [8].

К необходимости отбора материала из учебника для урока подводит дидактическое требование единства содержания урока. Это требование означает, что должен быть выделен основной вопрос, содержание которого отражало бы главную идею всего урока и служило бы «осью», скрепляющей весь фактический материал. Без такой «оси» урок никогда не будет цельным по своему содержанию. Этот вопрос должен быть, очевидно, основным для материала темы, должен иметь большое образовательное и воспитательное значение, должен быть интересным для учащихся. Отбор необходим не только при изложении на уроке нового материала, но и при проверке знаний учащихся. Если учитель географии будет пытаться опросить учащихся по всему материалу, изложенному в учебнике, они не смогут дать достаточно глубоких объяснений ни по одному вопросу [9]. Если же учитель будет уделять главное внимание при проверке знаний основному, то они позволят учащимся в своих ответах раскрыть материал полностью, глубоко и достаточно детально.

Основная цель и задача изучения экономической географии сформировать у учащихся систему понятий о закономерностях размещения и развития отраслей хозяйства, ее населения на всей территории России и в отдельных экономических районах.

У школьников формируются общие понятия: об экономико-географическом положении России, принципах размещения производства, об экономическом районировании и экономических районах, о специализации народного хозяйства различных районов, о производственно-территориальных комплексах, о типах городов. Большое значение придается изучению природных и экономических ресурсов, изучению многообразия форм организации и проблем экономики при осуществлении реформ ее реорганизации. Изучение природных ресурсов и богатств нашей Родины способствует развитию чувства патриотизма. Задача состоит в правильном подборе материала для того, чтобы он имел воспитывающий характер[5].

При изучении курса экономической географии учащиеся должны научиться читать экономические карты, уметь сопоставлять физико-географические и экономические карты, на основе анализа комплекса карт давать характеристики территорий.

Учащиеся должны знать закономерности размещения основных отраслей хозяйства и понимать существующие связи между ними и природно-экономическими условиями, а также связи между разными отраслями хозяйства.

Учитель географии в своей профессиональное деятельности должен иметь ясное представление о методологии науки географии, и соответственно методике преподавания географии в школе. Основные положения методологии экономической графий разработаны Н. Н. Баранским в 50-х годах XX столетия и не утратили своего значения до настоящего времени.

Методология — путь или метод добывания истины, а методика — путь и способ обучения истинам, уже ранее добытым.

Методология методики экономической географии содержит следующие основные положения:

В основе методики обучения экономической географии, равно как и других школьных дисциплин, лежит материалистическая диалектическая теория познания, сущность которой состоит в том, что процесс познания идет от обобщения к практике[4].

Наиболее прогрессивная дидактическая теория, разработана В. В. Давыдовым. Сущность ее состоит в том, что учащийся в процессе учебы рассматривается в качестве саморазвивающегося индивида. Задача учителя состоит в создании условий для этого саморазвития.

Существуют общие методы обучения экономической и физической географии. Методы обучения географии, основанные на источниках знаний: словесные, наглядные и практические.

Методы обучения географии, основанные на характере познавательной деятельности учащихся: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное обучение, частично-поисковый и исследовательский.

Существуют специфические методические приемы, применяемые лишь в экономической географии: работа с экономическими картами, установление экономико-географического положения и его оценка на карте, а отсюда и необходимость работы с экономической картой [6].

При изучении учащимися экономических районов необходимо:

• — проследить тесную взаимосвязь между отраслями народного хозяйства. Это особенно необходимо по отношению к районам России, где эта связь происходила не стихийно, а в результате развития хозяйства, формирования производственно-территориальных комплексов (ПТК).
• — дать характерные для данного района отрасли, т. е. дать тип хозяйства. Характеристику страны или района надо обязательно увязывать с особенностями природы и географического положения, экономикой и историческим прошлым.
• — показывать специализацию района в системе общероссийского хозяйства. Экономико-географическая характеристика должна завершаться не только достигнутым уровнем развития, а также включать основные пути перспективного роста района или страны в целом.
• — широко использовать сравнительный метод для установления видов различий районов и их причины. Сравнение должно быть проведено по нескольким ведущим признакам, имеющим существенный характер.

Понятие об экономическом районе является центральным в экономической географии как в науке, а также и в школьном предмете.

Усвоение понятия «экономический район» включает следующие элементы.

• 1. Географическое разделение труда. Учитель объясняет, что различные территории нашей страны отличаются друг от друга природными и экономическими условиями.
• 2. Специализация территории — производство какой-либо продукции. Специализация — форма общественного разделения труда, выраженная в делении старых и новых отраслей промышленности. Выделяются предметная, подетальная, технологическая специализации. Следовательно, географическое разделение труда выражается в специализации отдельных территорий, которое дает стране экономию общественного труда и способствует повышению производительности труда.
• 3. Комплексное развитие экономического района обычно выражается в формировании нескольких территориально-производственных комплексов (ТПК). Территориально-производственный комплекс — взаимосвязанное сочетание предприятий на общей территории, при котором достигается значительная народнохозяйственная экономия и повышается производительность труда [1].

В связи с этим рассматриваются образовательные задачи при изучении экономического района. На примере конкретного района учитель показывает состав цикла и последовательность стадий при производстве конечной продукции, состав вспомогательных отраслей производства, возникающих на основе отходов. В результате такого анализа учащиеся подводятся к пониманию производственно-территориального комплекса как сочетания разнообразных производств на определенной территории, составляющих основу, экономического района. Необходимо показать тесную связь административного деления территории с экономическим.

Важная задача состоит в овладении учащимися умением давать характеристику экономических районов по типовому плану и картам.

Такой план надо иметь в виде наглядного настенного пособия.

По наличию ресурсов определенных типов следует изучить, какие отрасли промышленности будут иметь здесь благоприятные условия для развития. Важно оценивать природные условия (рельеф, климат и почвы) при изучении соответствующих отраслей сельского хозяйства.

Важное место отводится в курсе самооценке. Главный смысл самооценки заключается в развитии умений самоконтроля у ученика, самостоятельной экспертизы собственной деятельности.